江西省教師資格認(rèn)定考試機(jī)考真題
[中學(xué)教育學(xué)(二)]
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1．試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程的教育家是（ ）。
A．斯賓塞
B．夸美紐斯
C．赫爾巴特
D．洛克
2．德育過程與品德形成過程的關(guān)系是（ ）。
A．一致的，可以等同
B．教育與發(fā)展的關(guān)系
C．相互促進(jìn)的關(guān)系
D．相互包容的關(guān)系
3．目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)是（?。?。
A．檢查復(fù)習(xí)
B．組織教學(xué)
C．講授新教材
D．布置課外作業(yè)
4．“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)存l9世紀(jì)初的（?。?。
A．德國
B．法國
C．英國
D．美國
5．道家主張教育要（ ）。
A．“有教無類”
B．“非攻”
C。“復(fù)歸”人的自然本性
D．“建國君民、教學(xué)為先”
6．古代埃及設(shè)置多的是（?。?BR> A．文法學(xué)校
B．琴弦學(xué)校
C．文士學(xué)校
D．騎士學(xué)校
7．在學(xué)校管理活動中占有中心地位，是學(xué)校管理的基本途徑的是（?。?。
A．交流
B．溝通
C．激勵
D．控制
8．課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類，指的是（ ）。
A．課程計(jì)劃
B．課程類型
C．課程標(biāo)準(zhǔn)
D．課本
9．教育與教學(xué)的關(guān)系是（ ）。
A．部分與整體
B．后者包括前者
C．整體與部分
D．前者包括后者
10．德育工作的出發(fā)點(diǎn)是（?。?。
A．德育意義
B．德育內(nèi)容
C．德育目標(biāo)
D．德育任務(wù)
11．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個全面”，即（?。?。
A．全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲
B．全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育
C．全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量
D．全面發(fā)展，面向全體
12．設(shè)計(jì)教學(xué)法的創(chuàng)立者是（ ）。
A．杜威
B．布魯納
C．克伯屈
D．赫爾巴特
13．比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)的教學(xué)形式是（ ）。
A．現(xiàn)場教學(xué)
B．復(fù)式教學(xué)
C．分組教學(xué)
D．班級授課
14．早從理論上對班級組織進(jìn)行論述，對其發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)的是（ ）。
A．赫爾巴特
B．夸美紐斯
C．洛克
D．杜威
15．注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（?。?。
A．基礎(chǔ)型課程
B．拓展型課程
C．研究型課程
D．技能型課程
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1．教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括（?。?BR> A．有責(zé)任心
B．有幽默感
C．主觀偏心
D．耐心周到
2．課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個特征：（?。?BR> A．對學(xué)生的研究
B．對教師的研究
C．對社會的研究
D．對學(xué)科的研究
3．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（?。?BR> A．獨(dú)特性
B．穩(wěn)定性
C．發(fā)展性
D．靈活性
4．教學(xué)組織形式主要有（?。?。
A．個別教學(xué)制
B．班級授課制
C．分組教學(xué)
D．道爾頓制
5．實(shí)際鍛煉法主要包括的形式是（?。?BR> A．練習(xí)
B．制度
C．委托任務(wù)
D．組織活動
6．課程目標(biāo)的規(guī)定性包括（?。?。
A．時限性
B．具體性
C．預(yù)測性
D．操作性
7．學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在（?。?BR> A．認(rèn)識的間接性
B．認(rèn)識的交往性
C．認(rèn)識的教育性
D．有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
8．講授法的具體方法有（?。?BR> A．講述
B．講解
C．講演
D．講說
9．德育過程的構(gòu)成要素有（?。?BR> A．教育者
B．受教育者
C．德育內(nèi)容
D．德育方法
10．班級目標(biāo)對班集體建設(shè)的作用有（?。?。
A．有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同與支持
B．有利于引導(dǎo)班級發(fā)展的方向
C．有利于激發(fā)班級成員努力改進(jìn)行為動機(jī)
D．有利于協(xié)調(diào)班級成員間的言行
三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)
1．信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。（ ）
2．教育本身不是一種文化現(xiàn)象。（?。?BR> 3．學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。（?。?BR> 4．課程資源的建設(shè)和開發(fā)是國家的事情，和教師無關(guān)。（ ）
5．教育行動研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。（?。?BR> 6．素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。（ ）
7．素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（?。?BR> 8．課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)主要的載體。（?。?BR> 9．學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（?。?BR> 10．生產(chǎn)力對教育具有決定作用。（?。?BR> 11．當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（ ）
12．少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（?。?BR> 13．一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。（?。?BR> 14．教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。（?。?BR> 15．課程目標(biāo)的確立取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（?。?BR> 四、情境分析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
(一)
一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一題時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實(shí)錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。
老師：他們唱的好不好?學(xué)生：好!
老師：男生和女生哪個組的聲音大?學(xué)生：女生聲音大!
老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大?學(xué)生：女生人多(學(xué)生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學(xué)生：(部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人。還有大多數(shù)同學(xué)在用不同的方法計(jì)算)老師：(留給學(xué)生充分的時間計(jì)算，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學(xué)生：比的(學(xué)生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們來一塊比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，后只剩下4個女生)。
1．材料中這位老師運(yùn)用了哪一種教學(xué)原則?（ ）[單選題]
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．循序漸進(jìn)原則
2．這位老師采取哪一種教學(xué)方法?（?。單選題]
A．講授法
B．讀書指導(dǎo)法
C．演示法
D．談話法
3．這種教學(xué)方法有何優(yōu)勢?（?。不定項(xiàng)選擇題]
A．吸引學(xué)生的注意力
B．引起學(xué)生的思維興奮
C．通過啟發(fā)讓學(xué)生一步步獲取新知
D．通過歸納使知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識
(二)
單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王明同學(xué)又在翻來覆去地?cái)[弄試題，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會兒，他又在下面翻找什么，我只得來一個“殺一儆百”了。
“王明”我大聲喝道，“你在干什么?”
他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”
我聽了氣不打一處來，“你……”競一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。
“你既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故做輕松地說。
他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
出現(xiàn)這種情況時，你認(rèn)為老師應(yīng)該如何做?（ ）[不定項(xiàng)選擇題]
A．提倡民主教學(xué)
B．師生之間應(yīng)該換位思考
C．采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法
D．以平等的心態(tài)和學(xué)生交流
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)，解釋了很多教育過程中的概念，而且他主張教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)的過程。
2．B【解析】德育過程是對受教育者實(shí)施教育的過程，品德形成過程是個體努力去踐行道德信念，提高自身的過程，因此，二者的關(guān)系是教育與發(fā)展的關(guān)系。
3。B【解析】上課開始時為使學(xué)生做好各種準(zhǔn)備而進(jìn)行的工作就是組織教學(xué)。
4。C【解析】19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。
5．C【解析】道家認(rèn)為好的教育就是“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然。
6．C【解析】“學(xué)為文士”是古埃及一般奴隸主階級追求的目標(biāo)，所以古埃及設(shè)置多的是文士學(xué)校。
7．B【解析】溝通在學(xué)校管理活動中占有中心地位，是學(xué)校管理的基本途徑。
8．B【解析】課程類型是指課程的組織方式可設(shè)計(jì)課程的種類。
9．C【解析】教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。
10．C【解析】德育目標(biāo)不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制約德育工作的基本過程。
11．C【解析】這是對學(xué)校貫徹教育目的的具體詮釋。
12．C【解析】設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國學(xué)者克伯屈提出來的。
13．C【解析】題干所指是分組教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)。
14．B【解析】夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。
15．C【解析】研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施及得出結(jié)論，完全由學(xué)生自己來做，注重研究過程甚于注重結(jié)論。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABD【解析】教師優(yōu)良的個性品質(zhì)有很多方面，如有責(zé)任心、有幽默感、耐心周到、公平客觀等。
2．ACD【解析】課程目標(biāo)的依據(jù)有三方面：對社會的研究，對學(xué)生的研究，對學(xué)科的研究。
3．ABCD【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)有四個特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性。
4．ABCD【解析】教學(xué)影響較大的教學(xué)組織主要有：個別教學(xué)制，班級授課制，分組教學(xué)和道爾頓制。
5．ABCD【解析】鍛煉法主要包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動。
6．ABCD【解析】課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
7．ABCD【解析】學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在四方面：認(rèn)識的間接性，認(rèn)識的交往性，認(rèn)識的教育性，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。
8．ABC【解析】講述、講解、講演是講授法的具體方法。
9．ABCD【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
10．ABCD【解析】班級目標(biāo)對班級集體建設(shè)的作用主要有：有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同與支持、有利于引導(dǎo)班級發(fā)展的方向、有利于激發(fā)班級成員努力改進(jìn)的行為動機(jī)、有利于協(xié)調(diào)班級成員間的言行。
三、是非判斷題
1．×【解析】信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
2．×【解析】教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。
3．×【解析】學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值，此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。
4．×【解析】課程資源的開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者；而且教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。
5．×【解析】教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
6．×【解析】這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動發(fā)展”，是因?yàn)閷W(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格。這種觀點(diǎn)忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。教師是教育實(shí)踐的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實(shí)踐活動的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。
7?！痢窘馕觥窟@是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，那就是在應(yīng)試教育中使用者將其看作是學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。
8．√【解析】具體看來：(1)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；(3)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織；(4)教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
9．√【解析】(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
10．√【解析】(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。(2)生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。生產(chǎn)力的發(fā)展尤其決定人的知識、技能和能力
的規(guī)格。(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、療法、手段和組織形式。
11．√【解析】略。
12．×【解析】雖然少年期是容易出現(xiàn)心理司題的危險期，但如果過于嚴(yán)格看管，會造成少年的叛逆心理。
13．√【解析】略。
14．×【解析】師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等的關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
15．×【解析】課程目標(biāo)的確立取決于學(xué)校的性質(zhì)、目的、任務(wù)以及制約學(xué)校課程的各種因素。
四、情境分析題
(一)1．B
2．D
3．ABCD
(二)ABCD
[中學(xué)教育學(xué)(二)]
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
1．試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程的教育家是（ ）。
A．斯賓塞
B．夸美紐斯
C．赫爾巴特
D．洛克
2．德育過程與品德形成過程的關(guān)系是（ ）。
A．一致的，可以等同
B．教育與發(fā)展的關(guān)系
C．相互促進(jìn)的關(guān)系
D．相互包容的關(guān)系
3．目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)是（?。?。
A．檢查復(fù)習(xí)
B．組織教學(xué)
C．講授新教材
D．布置課外作業(yè)
4．“導(dǎo)生制”的管理模式早出現(xiàn)存l9世紀(jì)初的（?。?。
A．德國
B．法國
C．英國
D．美國
5．道家主張教育要（ ）。
A．“有教無類”
B．“非攻”
C。“復(fù)歸”人的自然本性
D．“建國君民、教學(xué)為先”
6．古代埃及設(shè)置多的是（?。?BR> A．文法學(xué)校
B．琴弦學(xué)校
C．文士學(xué)校
D．騎士學(xué)校
7．在學(xué)校管理活動中占有中心地位，是學(xué)校管理的基本途徑的是（?。?。
A．交流
B．溝通
C．激勵
D．控制
8．課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類，指的是（ ）。
A．課程計(jì)劃
B．課程類型
C．課程標(biāo)準(zhǔn)
D．課本
9．教育與教學(xué)的關(guān)系是（ ）。
A．部分與整體
B．后者包括前者
C．整體與部分
D．前者包括后者
10．德育工作的出發(fā)點(diǎn)是（?。?。
A．德育意義
B．德育內(nèi)容
C．德育目標(biāo)
D．德育任務(wù)
11．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個全面”，即（?。?。
A．全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲
B．全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育
C．全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量
D．全面發(fā)展，面向全體
12．設(shè)計(jì)教學(xué)法的創(chuàng)立者是（ ）。
A．杜威
B．布魯納
C．克伯屈
D．赫爾巴特
13．比班級上課更切合學(xué)生個人的水平和特點(diǎn)的教學(xué)形式是（ ）。
A．現(xiàn)場教學(xué)
B．復(fù)式教學(xué)
C．分組教學(xué)
D．班級授課
14．早從理論上對班級組織進(jìn)行論述，對其發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)的是（ ）。
A．赫爾巴特
B．夸美紐斯
C．洛克
D．杜威
15．注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（?。?。
A．基礎(chǔ)型課程
B．拓展型課程
C．研究型課程
D．技能型課程
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1．教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括（?。?BR> A．有責(zé)任心
B．有幽默感
C．主觀偏心
D．耐心周到
2．課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個特征：（?。?BR> A．對學(xué)生的研究
B．對教師的研究
C．對社會的研究
D．對學(xué)科的研究
3．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（?。?BR> A．獨(dú)特性
B．穩(wěn)定性
C．發(fā)展性
D．靈活性
4．教學(xué)組織形式主要有（?。?。
A．個別教學(xué)制
B．班級授課制
C．分組教學(xué)
D．道爾頓制
5．實(shí)際鍛煉法主要包括的形式是（?。?BR> A．練習(xí)
B．制度
C．委托任務(wù)
D．組織活動
6．課程目標(biāo)的規(guī)定性包括（?。?。
A．時限性
B．具體性
C．預(yù)測性
D．操作性
7．學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在（?。?BR> A．認(rèn)識的間接性
B．認(rèn)識的交往性
C．認(rèn)識的教育性
D．有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識
8．講授法的具體方法有（?。?BR> A．講述
B．講解
C．講演
D．講說
9．德育過程的構(gòu)成要素有（?。?BR> A．教育者
B．受教育者
C．德育內(nèi)容
D．德育方法
10．班級目標(biāo)對班集體建設(shè)的作用有（?。?。
A．有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同與支持
B．有利于引導(dǎo)班級發(fā)展的方向
C．有利于激發(fā)班級成員努力改進(jìn)行為動機(jī)
D．有利于協(xié)調(diào)班級成員間的言行
三、是非判斷題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)
1．信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。（ ）
2．教育本身不是一種文化現(xiàn)象。（?。?BR> 3．學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響只具有即時價值而沒有延時價值。（?。?BR> 4．課程資源的建設(shè)和開發(fā)是國家的事情，和教師無關(guān)。（ ）
5．教育行動研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。（?。?BR> 6．素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。（ ）
7．素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（?。?BR> 8．課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)主要的載體。（?。?BR> 9．學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（?。?BR> 10．生產(chǎn)力對教育具有決定作用。（?。?BR> 11．當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（ ）
12．少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（?。?BR> 13．一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。（?。?BR> 14．教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。（?。?BR> 15．課程目標(biāo)的確立取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（?。?BR> 四、情境分析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
(一)
一位教師在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”一題時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學(xué)生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質(zhì)的活動感興趣的性格特征設(shè)計(jì)了一個問題情境，下面是這一情境的課堂教學(xué)實(shí)錄。老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。
老師：他們唱的好不好?學(xué)生：好!
老師：男生和女生哪個組的聲音大?學(xué)生：女生聲音大!
老師：同學(xué)們知不知道為什么女生的聲音大?學(xué)生：女生人多(學(xué)生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學(xué)生：(部分學(xué)生已經(jīng)很快說出女生比男生多4人。還有大多數(shù)同學(xué)在用不同的方法計(jì)算)老師：(留給學(xué)生充分的時間計(jì)算，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學(xué)生：比的(學(xué)生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們來一塊比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，后只剩下4個女生)。
1．材料中這位老師運(yùn)用了哪一種教學(xué)原則?（ ）[單選題]
A．直觀性原則
B．啟發(fā)性原則
C．鞏固性原則
D．循序漸進(jìn)原則
2．這位老師采取哪一種教學(xué)方法?（?。單選題]
A．講授法
B．讀書指導(dǎo)法
C．演示法
D．談話法
3．這種教學(xué)方法有何優(yōu)勢?（?。不定項(xiàng)選擇題]
A．吸引學(xué)生的注意力
B．引起學(xué)生的思維興奮
C．通過啟發(fā)讓學(xué)生一步步獲取新知
D．通過歸納使知識系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識
(二)
單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王明同學(xué)又在翻來覆去地?cái)[弄試題，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會兒，他又在下面翻找什么，我只得來一個“殺一儆百”了。
“王明”我大聲喝道，“你在干什么?”
他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”
我聽了氣不打一處來，“你……”競一時語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。
“你既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故做輕松地說。
他可能考慮到當(dāng)時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
出現(xiàn)這種情況時，你認(rèn)為老師應(yīng)該如何做?（ ）[不定項(xiàng)選擇題]
A．提倡民主教學(xué)
B．師生之間應(yīng)該換位思考
C．采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法
D．以平等的心態(tài)和學(xué)生交流
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)，解釋了很多教育過程中的概念，而且他主張教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)的過程。
2．B【解析】德育過程是對受教育者實(shí)施教育的過程，品德形成過程是個體努力去踐行道德信念，提高自身的過程，因此，二者的關(guān)系是教育與發(fā)展的關(guān)系。
3。B【解析】上課開始時為使學(xué)生做好各種準(zhǔn)備而進(jìn)行的工作就是組織教學(xué)。
4。C【解析】19世紀(jì)初，英國學(xué)校中出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”。
5．C【解析】道家認(rèn)為好的教育就是“復(fù)歸”人的自然本性，一切任其自然。
6．C【解析】“學(xué)為文士”是古埃及一般奴隸主階級追求的目標(biāo)，所以古埃及設(shè)置多的是文士學(xué)校。
7．B【解析】溝通在學(xué)校管理活動中占有中心地位，是學(xué)校管理的基本途徑。
8．B【解析】課程類型是指課程的組織方式可設(shè)計(jì)課程的種類。
9．C【解析】教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。
10．C【解析】德育目標(biāo)不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制約德育工作的基本過程。
11．C【解析】這是對學(xué)校貫徹教育目的的具體詮釋。
12．C【解析】設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國學(xué)者克伯屈提出來的。
13．C【解析】題干所指是分組教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)。
14．B【解析】夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。
15．C【解析】研究型課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施及得出結(jié)論，完全由學(xué)生自己來做，注重研究過程甚于注重結(jié)論。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABD【解析】教師優(yōu)良的個性品質(zhì)有很多方面，如有責(zé)任心、有幽默感、耐心周到、公平客觀等。
2．ACD【解析】課程目標(biāo)的依據(jù)有三方面：對社會的研究，對學(xué)生的研究，對學(xué)科的研究。
3．ABCD【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)有四個特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性。
4．ABCD【解析】教學(xué)影響較大的教學(xué)組織主要有：個別教學(xué)制，班級授課制，分組教學(xué)和道爾頓制。
5．ABCD【解析】鍛煉法主要包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動。
6．ABCD【解析】課程目標(biāo)有四個方面的規(guī)定性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
7．ABCD【解析】學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在四方面：認(rèn)識的間接性，認(rèn)識的交往性，認(rèn)識的教育性，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。
8．ABC【解析】講述、講解、講演是講授法的具體方法。
9．ABCD【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
10．ABCD【解析】班級目標(biāo)對班級集體建設(shè)的作用主要有：有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同與支持、有利于引導(dǎo)班級發(fā)展的方向、有利于激發(fā)班級成員努力改進(jìn)的行為動機(jī)、有利于協(xié)調(diào)班級成員間的言行。
三、是非判斷題
1．×【解析】信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
2．×【解析】教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系；另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。
3．×【解析】學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值，此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。
4．×【解析】課程資源的開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者；而且教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。
5．×【解析】教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
6．×【解析】這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動發(fā)展”，是因?yàn)閷W(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格。這種觀點(diǎn)忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。教師是教育實(shí)踐的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實(shí)踐活動的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。
7?！痢窘馕觥窟@是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，那就是在應(yīng)試教育中使用者將其看作是學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。
8．√【解析】具體看來：(1)教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間；(3)教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織；(4)教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
9．√【解析】(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的；(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
10．√【解析】(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。(2)生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。生產(chǎn)力的發(fā)展尤其決定人的知識、技能和能力
的規(guī)格。(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、療法、手段和組織形式。
11．√【解析】略。
12．×【解析】雖然少年期是容易出現(xiàn)心理司題的危險期，但如果過于嚴(yán)格看管，會造成少年的叛逆心理。
13．√【解析】略。
14．×【解析】師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等的關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
15．×【解析】課程目標(biāo)的確立取決于學(xué)校的性質(zhì)、目的、任務(wù)以及制約學(xué)校課程的各種因素。
四、情境分析題
(一)1．B
2．D
3．ABCD
(二)ABCD