一、單選題。(在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題1分，共30分)
1、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的方式是( )。
A.推理式
B.啟發(fā)式
C.算法式
D.演繹式
2、認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
3、加里培林將心智技能的形成分成了五個(gè)階段，其中第五個(gè)階段是( )。
A.動(dòng)作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段
D.不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段
4、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過(guò)程與( )的關(guān)系。
A.學(xué)習(xí)過(guò)程
B.記憶方法
C.記憶材料
D.時(shí)間
5、小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
6、小學(xué)生在日常生活中常會(huì)產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為，這種心理反應(yīng)往往會(huì)在什么后產(chǎn)生?( )
A.應(yīng)激
B.焦慮
C.失望
D.挫折
7、專家型教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的( )來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。
A.已有的能力結(jié)構(gòu)
B.先前知識(shí)
C.已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣
D.固有的學(xué)習(xí)方法
8、下列各項(xiàng)中，不屬于心智技能的是( )。
A.閱讀
B.吹拉彈唱
C.運(yùn)算
D.記憶
9、在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究多，研究時(shí)間也長(zhǎng)的部分是( )。
A.教學(xué)過(guò)程
B.學(xué)習(xí)過(guò)程
C.評(píng)價(jià)過(guò)程
D.反思過(guò)程
10、將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或好的解決方案的思維形式是( )。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.直覺(jué)思維
11、 “如何造就天才兒童”這類問(wèn)題屬于( )的問(wèn)題。
A.有結(jié)構(gòu)
B.無(wú)結(jié)構(gòu)
C.一般性
D.認(rèn)知性
12、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是( )。
A.柯?tīng)柌?BR> B.皮亞杰
C.埃里克森
D.班杜拉
13、學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.演示法
C.練習(xí)法
D.指導(dǎo)法
14、掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
15、 “三個(gè)和尚沒(méi)水喝”表現(xiàn)的是社會(huì)心理效應(yīng)的( )。
A.社會(huì)助長(zhǎng)
B.社會(huì)惰化
C.群體極化
D.從眾
16、于l994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.奧蘇伯爾
C.加涅
D.布魯納
17、當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計(jì)劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
18、學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度( )。
A.無(wú)關(guān)系
B.有負(fù)相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
19、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是由( )構(gòu)成的。
A.意識(shí)和能力
B.規(guī)則和技能
C.經(jīng)驗(yàn)和方法
D.認(rèn)知策略
20、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》屬于( )。
A.教育行政法規(guī)
B.教育法律
C.地方性教育法規(guī)
D.教育規(guī)章
21、( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A.積極
B.消極
C.對(duì)抗
D.放任
22、有意識(shí)記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細(xì)加工
D.計(jì)劃
23、群體發(fā)展的高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
24、( )不屬于智力群體差異表現(xiàn)。
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.水平差異
25、學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
26、成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
27、根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與( )。
A.記憶知識(shí)
B.直觀知識(shí)
C.理性知識(shí)
D.應(yīng)用知識(shí)
28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的( )。
A.作用
B.社會(huì)意義
C.動(dòng)力來(lái)源
D.個(gè)人的前途
29、評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的是( )。
A.配置性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.常模參照評(píng)價(jià)
30、學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( )。
A.負(fù)遷移
B.垂直遷移
C.水平遷移
D.非特殊成分遷移
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2~5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
31、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響主要決定于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )。
A.可利用性
B.可辨別性
C.穩(wěn)定性
D.清晰性
E.強(qiáng)制性
32、性格的特征差異分析一般是從( )方面進(jìn)行的。
A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會(huì)特征
E.性格的意志特征
33、專家型教師和新教師在( )方面都存在差異。
A.課時(shí)計(jì)劃
B.知識(shí)基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過(guò)程
D.能力水平
E.課后評(píng)價(jià)
34、屬于教師個(gè)性特征的是( )。
A.教師能力
B.教學(xué)態(tài)度
C.挫折承受力
D.焦慮
E.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
35、下列屬于學(xué)生群體差異的是( )。
A.年齡差異
B.學(xué)習(xí)方式差異
C.專業(yè)知識(shí)差異
D.社會(huì)文化差異
E.家庭背景差異
36、正強(qiáng)化的方法包括( )。
A.獎(jiǎng)學(xué)金
B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可
C.表?yè)P(yáng)
D.改善學(xué)習(xí)
E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
37、加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
D.行為訓(xùn)練
E.動(dòng)作技能
38、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在( )。
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運(yùn)用
39、動(dòng)機(jī)的功能有( )。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強(qiáng)化功能
40、遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
41、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識(shí)技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
42、認(rèn)識(shí)過(guò)程中影響著問(wèn)題空間構(gòu)造的因素有( )。
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.注意
C.記憶
D.情感
E.思維
43、問(wèn)題解決的兩種類型是( )。
A.認(rèn)知性問(wèn)題解決
B.常規(guī)性問(wèn)題解決
C.發(fā)展性問(wèn)題解決
D.創(chuàng)造性問(wèn)題解決
E.理論性問(wèn)題解決
44、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E.價(jià)值體系個(gè)性化
45、兒童心理發(fā)羼的一般規(guī)律有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不乎衡性
D.關(guān)鍵性
E.個(gè)別差異性
46、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有( )作用。
A.描述
B.驗(yàn)證
C.解釋
D.預(yù)測(cè)
E.控制
47、認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為( )。
A.瞬時(shí)記憶
B.形象記憶
C.短時(shí)記憶
D.邏輯記憶
E.長(zhǎng)時(shí)記憶
48、張春興認(rèn)為心理健康的條件有( )。
A.情緒較穩(wěn)定
B.樂(lè)于工作
C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往
D.對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私猓偧{自我
E.對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)并能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題
49、奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩(wěn)定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
50、恐怖癥可以分為( )。
A.強(qiáng)迫恐怖癥
B.單純恐怖癥
C.廣場(chǎng)恐怖癥
D.社交恐怖癥
E.焦慮恐怖癥
三、判斷題(判斷下列各題正誤，每小題1分，共20分)
51、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，不能認(rèn)定某人有心理疾病或癥狀。 ( )
52、智力的PASS模型是戴斯提出的。 ( )
53、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 ( )
54、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。 ( )
55、畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。 ( )
56、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為發(fā)散型認(rèn)知方式。 ( )
57、操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的控制。 ( )
58、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。 ( )
59、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
60、依法治教就是以法治教。 ( )
61、常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。 ( )
62、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。 ( )
63、個(gè)體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。 ( )
64、自我意識(shí)在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
65、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也是問(wèn)題解決。 ( )
66、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。 ( )
67、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 ( )
68、分析問(wèn)題是問(wèn)題解決的開(kāi)端。 ( )
69、班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。 ( )
70、學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門(mén)知識(shí)。 ( )
四、情境題(情境題共2小題，每題10分，共20分)
71、根據(jù)下列材料回答71-75 題。
心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：
1.分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因;
2.上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng);
3.對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤;
4.鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。
半年后，這18名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。
維納歸因理論中，可控的因素是( )。
A.運(yùn)氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
72、 “上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的( )。
A.期望
B.近發(fā)展區(qū)
C.思維發(fā)展
D.心理需要
73、對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用了( )學(xué)習(xí)理論。
A.觀察
B.強(qiáng)化
C.需要層次
D.成就目標(biāo)
74、教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為( )。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.榜樣效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
75、根據(jù)下列材料回答題。
上寫(xiě)字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫(xiě)的。學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒(méi)有拼音。老師問(wèn)： “你怎么不寫(xiě)拼音?”學(xué)生說(shuō)： “老師，你也沒(méi)有寫(xiě)拼音?！?BR> 在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺(jué)的( )。
A.選擇性
B.理解性
C.恒常性
D.整體性
76、根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫(xiě)拼音，學(xué)生卻沒(méi)有看到，這可能是因?yàn)? )。
A.學(xué)生是色盲，教師不知道
B.彩色拼音與黑板沒(méi)有形成鮮明對(duì)比色
C.學(xué)生不想寫(xiě)拼音找的借口
D.教師的拼音寫(xiě)錯(cuò)了
77、感知規(guī)律有哪些?( )
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
78、在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?( )
A.對(duì)于強(qiáng)度律，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)那些低強(qiáng)度但重要的要素
B.對(duì)于差異律，教師應(yīng)注意對(duì)象與背景的差異性
C.對(duì)于活動(dòng)律，教師應(yīng)注意以活動(dòng)變化的形式呈現(xiàn)對(duì)象
D.對(duì)于組合律，教師應(yīng)注重對(duì)教材的編排分段分節(jié)
1、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的方式是( )。
A.推理式
B.啟發(fā)式
C.算法式
D.演繹式
2、認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
3、加里培林將心智技能的形成分成了五個(gè)階段，其中第五個(gè)階段是( )。
A.動(dòng)作的定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段
D.不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段
4、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過(guò)程與( )的關(guān)系。
A.學(xué)習(xí)過(guò)程
B.記憶方法
C.記憶材料
D.時(shí)間
5、小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為( )。
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C.附屬的內(nèi)驅(qū)力
D.求知欲
6、小學(xué)生在日常生活中常會(huì)產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為，這種心理反應(yīng)往往會(huì)在什么后產(chǎn)生?( )
A.應(yīng)激
B.焦慮
C.失望
D.挫折
7、專家型教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的( )來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度。
A.已有的能力結(jié)構(gòu)
B.先前知識(shí)
C.已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣
D.固有的學(xué)習(xí)方法
8、下列各項(xiàng)中，不屬于心智技能的是( )。
A.閱讀
B.吹拉彈唱
C.運(yùn)算
D.記憶
9、在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究多，研究時(shí)間也長(zhǎng)的部分是( )。
A.教學(xué)過(guò)程
B.學(xué)習(xí)過(guò)程
C.評(píng)價(jià)過(guò)程
D.反思過(guò)程
10、將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或好的解決方案的思維形式是( )。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.聚合思維
D.直覺(jué)思維
11、 “如何造就天才兒童”這類問(wèn)題屬于( )的問(wèn)題。
A.有結(jié)構(gòu)
B.無(wú)結(jié)構(gòu)
C.一般性
D.認(rèn)知性
12、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是( )。
A.柯?tīng)柌?BR> B.皮亞杰
C.埃里克森
D.班杜拉
13、學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。
A.講解法
B.演示法
C.練習(xí)法
D.指導(dǎo)法
14、掌握學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
15、 “三個(gè)和尚沒(méi)水喝”表現(xiàn)的是社會(huì)心理效應(yīng)的( )。
A.社會(huì)助長(zhǎng)
B.社會(huì)惰化
C.群體極化
D.從眾
16、于l994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.奧蘇伯爾
C.加涅
D.布魯納
17、當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計(jì)劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
18、學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度( )。
A.無(wú)關(guān)系
B.有負(fù)相關(guān)
C.有利有弊
D.有顯著的相關(guān)
19、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是由( )構(gòu)成的。
A.意識(shí)和能力
B.規(guī)則和技能
C.經(jīng)驗(yàn)和方法
D.認(rèn)知策略
20、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》屬于( )。
A.教育行政法規(guī)
B.教育法律
C.地方性教育法規(guī)
D.教育規(guī)章
21、( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A.積極
B.消極
C.對(duì)抗
D.放任
22、有意識(shí)記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細(xì)加工
D.計(jì)劃
23、群體發(fā)展的高階段是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
24、( )不屬于智力群體差異表現(xiàn)。
A.性別差異
B.年齡差異
C.種族差異
D.水平差異
25、學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
26、成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
27、根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與( )。
A.記憶知識(shí)
B.直觀知識(shí)
C.理性知識(shí)
D.應(yīng)用知識(shí)
28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的( )。
A.作用
B.社會(huì)意義
C.動(dòng)力來(lái)源
D.個(gè)人的前途
29、評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的是( )。
A.配置性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.常模參照評(píng)價(jià)
30、學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( )。
A.負(fù)遷移
B.垂直遷移
C.水平遷移
D.非特殊成分遷移
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2~5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題1.5分，共30分)
31、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響主要決定于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )。
A.可利用性
B.可辨別性
C.穩(wěn)定性
D.清晰性
E.強(qiáng)制性
32、性格的特征差異分析一般是從( )方面進(jìn)行的。
A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會(huì)特征
E.性格的意志特征
33、專家型教師和新教師在( )方面都存在差異。
A.課時(shí)計(jì)劃
B.知識(shí)基礎(chǔ)
C.課堂教學(xué)過(guò)程
D.能力水平
E.課后評(píng)價(jià)
34、屬于教師個(gè)性特征的是( )。
A.教師能力
B.教學(xué)態(tài)度
C.挫折承受力
D.焦慮
E.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
35、下列屬于學(xué)生群體差異的是( )。
A.年齡差異
B.學(xué)習(xí)方式差異
C.專業(yè)知識(shí)差異
D.社會(huì)文化差異
E.家庭背景差異
36、正強(qiáng)化的方法包括( )。
A.獎(jiǎng)學(xué)金
B.對(duì)成績(jī)的認(rèn)可
C.表?yè)P(yáng)
D.改善學(xué)習(xí)
E.給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
37、加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成( )。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
D.行為訓(xùn)練
E.動(dòng)作技能
38、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在( )。
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習(xí)
D.吸引學(xué)生的注意力
E.教學(xué)策略的運(yùn)用
39、動(dòng)機(jī)的功能有( )。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強(qiáng)化功能
40、遷移的種類有( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.水平遷移與垂直遷移
C.順向遷移與逆向遷移
D.概念遷移與命題遷移
E.一般遷移與具體遷移
41、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有( )。
A.知識(shí)技能的掌握
B.學(xué)習(xí)策略的掌握
C.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展
D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)
E.健康心理的培養(yǎng)
42、認(rèn)識(shí)過(guò)程中影響著問(wèn)題空間構(gòu)造的因素有( )。
A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.注意
C.記憶
D.情感
E.思維
43、問(wèn)題解決的兩種類型是( )。
A.認(rèn)知性問(wèn)題解決
B.常規(guī)性問(wèn)題解決
C.發(fā)展性問(wèn)題解決
D.創(chuàng)造性問(wèn)題解決
E.理論性問(wèn)題解決
44、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為( )。
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E.價(jià)值體系個(gè)性化
45、兒童心理發(fā)羼的一般規(guī)律有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不乎衡性
D.關(guān)鍵性
E.個(gè)別差異性
46、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有( )作用。
A.描述
B.驗(yàn)證
C.解釋
D.預(yù)測(cè)
E.控制
47、認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為( )。
A.瞬時(shí)記憶
B.形象記憶
C.短時(shí)記憶
D.邏輯記憶
E.長(zhǎng)時(shí)記憶
48、張春興認(rèn)為心理健康的條件有( )。
A.情緒較穩(wěn)定
B.樂(lè)于工作
C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往
D.對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私猓偧{自我
E.對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)并能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題
49、奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的( )始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩(wěn)定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
50、恐怖癥可以分為( )。
A.強(qiáng)迫恐怖癥
B.單純恐怖癥
C.廣場(chǎng)恐怖癥
D.社交恐怖癥
E.焦慮恐怖癥
三、判斷題(判斷下列各題正誤，每小題1分，共20分)
51、心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，不能認(rèn)定某人有心理疾病或癥狀。 ( )
52、智力的PASS模型是戴斯提出的。 ( )
53、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 ( )
54、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。 ( )
55、畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。 ( )
56、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為發(fā)散型認(rèn)知方式。 ( )
57、操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的控制。 ( )
58、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。 ( )
59、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
60、依法治教就是以法治教。 ( )
61、常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。 ( )
62、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。 ( )
63、個(gè)體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。 ( )
64、自我意識(shí)在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )
65、記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)也是問(wèn)題解決。 ( )
66、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。 ( )
67、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。 ( )
68、分析問(wèn)題是問(wèn)題解決的開(kāi)端。 ( )
69、班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。 ( )
70、學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門(mén)知識(shí)。 ( )
四、情境題(情境題共2小題，每題10分，共20分)
71、根據(jù)下列材料回答71-75 題。
心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：
1.分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因;
2.上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng);
3.對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤;
4.鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。
半年后，這18名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。
維納歸因理論中，可控的因素是( )。
A.運(yùn)氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
72、 “上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)”是指教學(xué)要符合學(xué)生的( )。
A.期望
B.近發(fā)展區(qū)
C.思維發(fā)展
D.心理需要
73、對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用了( )學(xué)習(xí)理論。
A.觀察
B.強(qiáng)化
C.需要層次
D.成就目標(biāo)
74、教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為( )。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.榜樣效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
75、根據(jù)下列材料回答題。
上寫(xiě)字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫(xiě)的。學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒(méi)有拼音。老師問(wèn)： “你怎么不寫(xiě)拼音?”學(xué)生說(shuō)： “老師，你也沒(méi)有寫(xiě)拼音?！?BR> 在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺(jué)的( )。
A.選擇性
B.理解性
C.恒常性
D.整體性
76、根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫(xiě)拼音，學(xué)生卻沒(méi)有看到，這可能是因?yàn)? )。
A.學(xué)生是色盲，教師不知道
B.彩色拼音與黑板沒(méi)有形成鮮明對(duì)比色
C.學(xué)生不想寫(xiě)拼音找的借口
D.教師的拼音寫(xiě)錯(cuò)了
77、感知規(guī)律有哪些?( )
A.強(qiáng)度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
78、在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?( )
A.對(duì)于強(qiáng)度律，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)那些低強(qiáng)度但重要的要素
B.對(duì)于差異律，教師應(yīng)注意對(duì)象與背景的差異性
C.對(duì)于活動(dòng)律，教師應(yīng)注意以活動(dòng)變化的形式呈現(xiàn)對(duì)象
D.對(duì)于組合律，教師應(yīng)注重對(duì)教材的編排分段分節(jié)