以下是為大家整理的關(guān)于課題研究工作計劃模板的文章，希望大家能夠喜歡！
課題研究的主要步驟
1. 界定研究內(nèi)容
準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵,一個有待研究的問題不管大小,一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題,也規(guī)定了一定的范圍,任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容,否則,研究工作將無從著手。如對"小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"課題,我們界定的研究內(nèi)容是:第一側(cè)重理論方面的有,①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征,②自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn),③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律;第二側(cè)重實(shí)踐方面的有,①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略,②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式,③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化,問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰,各科教師都可以選定其中的任一問題,作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn),任何一個問題在解決的過程中,必然會引申新問題,從而成為研究課題的派生問題。
2. 設(shè)計研究方案
研究問題明確后,就要進(jìn)一步分析問題的成因,規(guī)劃問題解決的方法和步驟。這里重要的工作有二:第一,要了解已有研究成果,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從"零"開始,有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的問題,搜集相關(guān)的文獻(xiàn),并對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理,從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)原有研究的不足,站在問題的前沿,尋找研究問題的理論支撐,保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開展。第二,提出自己的研究假設(shè),這是研究方案中富有個性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測的性質(zhì),即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被實(shí)踐證實(shí),也可能被證偽,因此,假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷,它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒,又經(jīng)過研究者的論證和交流,因此,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想,是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握,所以它能使研究活動更富有預(yù)見性。事實(shí)證明:一個好的假設(shè),是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然,一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個過程的,研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。
課題研究的主要步驟
1. 界定研究內(nèi)容
準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵,一個有待研究的問題不管大小,一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題,也規(guī)定了一定的范圍,任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容,否則,研究工作將無從著手。如對"小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"課題,我們界定的研究內(nèi)容是:第一側(cè)重理論方面的有,①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征,②自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn),③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律;第二側(cè)重實(shí)踐方面的有,①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略,②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式,③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化,問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰,各科教師都可以選定其中的任一問題,作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn),任何一個問題在解決的過程中,必然會引申新問題,從而成為研究課題的派生問題。
2. 設(shè)計研究方案
研究問題明確后,就要進(jìn)一步分析問題的成因,規(guī)劃問題解決的方法和步驟。這里重要的工作有二:第一,要了解已有研究成果,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從"零"開始,有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的問題,搜集相關(guān)的文獻(xiàn),并對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理,從而全面了解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)原有研究的不足,站在問題的前沿,尋找研究問題的理論支撐,保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開展。第二,提出自己的研究假設(shè),這是研究方案中富有個性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測的性質(zhì),即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被實(shí)踐證實(shí),也可能被證偽,因此,假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷,它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒,又經(jīng)過研究者的論證和交流,因此,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想,是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握,所以它能使研究活動更富有預(yù)見性。事實(shí)證明:一個好的假設(shè),是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然,一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個過程的,研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。