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教師與家長(zhǎng)都見(jiàn)過(guò)好學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，而差學(xué)生越學(xué)越厭惡學(xué)的現(xiàn)象，這種鋼琴學(xué)習(xí)中的良性環(huán)境與惡性循環(huán)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)不同的外部表現(xiàn)。
鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅要激發(fā)，還要培養(yǎng)與保持，因?yàn)殇撉賹W(xué)習(xí)的周期很長(zhǎng)，甚至要貫穿孩子整個(gè)的兒童與少年時(shí)期，在這樣長(zhǎng)的時(shí)間中，影響鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素非常多。以往我們一貫比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的技術(shù)、音樂(lè)等方面的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保護(hù)很不重視。現(xiàn)教師布置過(guò)重的作業(yè)、家長(zhǎng)的過(guò)度嚴(yán)厲、過(guò)多的枯燥技術(shù)練習(xí)等等做法由于破壞了鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，因而終成了揠苗助長(zhǎng)之舉。很多孩子從喜歡學(xué)琴到不喜歡學(xué)琴的變化就是因?yàn)闆](méi)有在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與保持。在漫長(zhǎng)的鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是一個(gè)比任何知識(shí)、技術(shù)、樂(lè)感培養(yǎng)都重要的學(xué)習(xí)因素，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，學(xué)習(xí)沒(méi)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的成效就沒(méi)有保障，其結(jié)果要么導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止，要么導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的緩慢。因此我們希望家長(zhǎng)與教師把鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，放到教學(xué)與輔導(dǎo)的首要考慮項(xiàng)。
盡管每個(gè)學(xué)生的心理特征不同，對(duì)具體某個(gè)人來(lái)說(shuō)，影響其鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素也很不一樣，但我們可以通過(guò)了解與分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的普遍規(guī)律，再來(lái)由教師與家長(zhǎng)針對(duì)具體的學(xué)生選擇對(duì)策。本節(jié)我們就從各個(gè)方面討論鋼琴學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)問(wèn)題。
第一節(jié) 鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中的內(nèi)部因素
一．鋼琴學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)與惡性循環(huán)
每個(gè)人都有這樣一個(gè)本能：追求成功與回避失敗。那種通過(guò)直觀判斷能夠獲得成功的任務(wù)，往往能夠引起較高的動(dòng)機(jī)狀態(tài)；而那種給人感覺(jué)難以取得成功的"作業(yè)"則使人望而怯步。成人如此，兒童更是這樣。正是這種追求成功、回避失敗的本能心理傾向，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)成效之間的制約關(guān)系：孩子在良好的學(xué)習(xí)成效中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要；孩子在沒(méi)有成效或很少成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到勞而無(wú)功或失敗的痛苦與不愉快，進(jìn)而產(chǎn)生了不愿意再遭受這種痛苦的愿望，因而便對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避與"發(fā)悚"的感覺(jué)。這便是在鋼琴學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常普遍的良性循環(huán)與惡性循環(huán)。
學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)中的"成就感"有重要關(guān)系。在一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，新學(xué)習(xí)需要的發(fā)生，主要靠原有需要的滿足。我們必須強(qiáng)調(diào)的是：這里所說(shuō)的"學(xué)習(xí)需要"并不一定是指要"學(xué)會(huì)"某種知識(shí)與技能的"需要"，"學(xué)會(huì)了"某種知識(shí)與技能也未必就滿足了這種"學(xué)習(xí)需要"。從前面一
節(jié)中，我們知道學(xué)習(xí)需要有四種類型，而這四種類型并不都是直接以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的的。也就是說(shuō)，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不一定就是滿足了學(xué)習(xí)需要。比如學(xué)習(xí)的"交往需要"，當(dāng)孩子學(xué)琴是為了讓別人承認(rèn)或高興的時(shí)候，如果他費(fèi)了很大的努力終于完成了一首作品，但卻沒(méi)有得到他所期望的認(rèn)可，那么他就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要被滿足的體驗(yàn)，也就不會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后產(chǎn)生成就感。表面上學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到，并不意味著學(xué)習(xí)需要的滿足。一個(gè)不能獲得滿足感的活動(dòng)，是不能讓人產(chǎn)生進(jìn)一步從事此活動(dòng)的需要的。從鋼琴學(xué)習(xí)角度講，如果鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，學(xué)生并未體驗(yàn)到他（她）所期望的滿足感，那么就不會(huì)產(chǎn)生新的鋼琴學(xué)習(xí)需要，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的終結(jié)果向他（她）表明，目前從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足他（她）的需要，因此必然影響進(jìn)一步學(xué)琴鋼琴的愿望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效的下降，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生認(rèn)為自己的努力得不到應(yīng)有的收獲，從而必然削弱了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，終導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)。所以教師與家長(zhǎng)一定要明確，在鋼琴學(xué)習(xí)中"學(xué)習(xí)目標(biāo)"的達(dá)到，往往并不一定意味著"學(xué)習(xí)需要"的滿足。反之，當(dāng)伴隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)產(chǎn)生了良好的滿足感時(shí)，學(xué)生就會(huì)把良好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)作對(duì)自己付出的努力的報(bào)償，這種報(bào)償，使他（她）產(chǎn)生滿足感與成就感，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)積極性的提高必然使學(xué)習(xí)更有成效，如此學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)需要相互影響、互相促進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)積極性影響學(xué)習(xí)的效果，而這種學(xué)習(xí)的效果在人追求成功、回避失敗的本能作用下反作用于鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要的滿足對(duì)學(xué)生表明他的學(xué)習(xí)活動(dòng)是成功的，而這種成功體驗(yàn)就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，更持久；反之，未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)到后并未產(chǎn)生需要的滿足感，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)及勞而無(wú)功的不滿足感，而這種體驗(yàn)將對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和鞏固產(chǎn)生不良影響。我們說(shuō)在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響大的一個(gè)方面。因此，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷及把握，學(xué)生對(duì)需要滿足的期待是培養(yǎng)鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。從這一點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要，應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)考慮問(wèn)題。
二．鋼琴學(xué)習(xí)中意志培養(yǎng)的復(fù)雜性問(wèn)題
意志與品質(zhì)的培養(yǎng)在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是非常重要的，在鋼琴學(xué)習(xí)這一高度困難的活動(dòng)
中其重要性自不待言，但也存在著將這一問(wèn)題簡(jiǎn)單化而未能獲得良好效果的現(xiàn)象。
以往我們常常片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在困難面前要有決心、有毅力去克服困難，事實(shí)上，這種說(shuō)教往往很難奏效，其原因在于，我們往往忽略了在困難面前表現(xiàn)出意志或決心是有條件的，而并非學(xué)習(xí)者主觀努力就一定會(huì)起作用的。其中關(guān)鍵的條件就是，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的意義及目標(biāo)吸引力的大小。那些學(xué)生強(qiáng)烈希望達(dá)到的目標(biāo)，才會(huì)使學(xué)生遇到困難時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志。而學(xué)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題在鋼琴學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分復(fù)雜。對(duì)于很多并非出自個(gè)人意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)本來(lái)就是缺少目標(biāo)吸引力的，怎么能夠想象他會(huì)在困難面前有克服它的意志呢？從鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征上看，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：目前普遍的私人授課中，都很少有學(xué)習(xí)的階段性，這使學(xué)生在無(wú)休止的努力中不能產(chǎn)生完成后的放松感。前面我們討論過(guò)，在鋼琴學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與孩子往往有不同的目的，而家長(zhǎng)的學(xué)琴目標(biāo)往往是那種以綜合素質(zhì)、人格培養(yǎng)為目的的高度宏觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)決定了孩子目前所要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)彈好某一首樂(lè)曲，都不是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種深層的心理活動(dòng)必然會(huì)影響孩子認(rèn)為，在無(wú)休止的鋼琴學(xué)習(xí)中，彈好任何一首樂(lè)曲，都不是有意義的目標(biāo)，加上那種缺少階段性的無(wú)休止的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生很難產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。目標(biāo)的模糊性是使得那些對(duì)鋼琴本身并不太感興趣，又缺少"遠(yuǎn)大目標(biāo)"的學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的困難中很難表現(xiàn)出毅力的重要原因。因此教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該綜合地考慮鋼琴學(xué)習(xí)本身的諸多特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)琴動(dòng)機(jī)的影響，而不應(yīng)該片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己要如何努力，因?yàn)檫€有另外一種人的特性與此有關(guān)。
我們常常認(rèn)為：通過(guò)克服困難而取得的成功才讓人快樂(lè)。實(shí)際上問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單：努力程度與成功體驗(yàn)之間的關(guān)系是一個(gè)大問(wèn)題。努力是一種意志的表現(xiàn)，但它同時(shí)也使人產(chǎn)生苦、累、疲憊的心理體驗(yàn)，而這種心理體驗(yàn)是人本能地要回避的。因此努力的程度直接關(guān)系著心理上不良體驗(yàn)的程度，假如努力的目的是要獲得達(dá)到目標(biāo)而獲得成功的體驗(yàn)，那么任何一個(gè)鋼琴學(xué)生就會(huì)在兩種體驗(yàn)的強(qiáng)度上作出下意識(shí)的權(quán)衡。過(guò)度的努力所帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)就會(huì)使得一個(gè)較小的成功體驗(yàn)顯得"不值"。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一首或一組鋼琴樂(lè)曲的作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地對(duì)作業(yè)的客觀復(fù)雜程度、自己的能力與水平，及由此而產(chǎn)生的對(duì)作業(yè)難度，及駕馭它需要付出的努力作出直覺(jué)的判斷。前面我們說(shuō)過(guò)，在鋼琴學(xué)習(xí)中，完成具體某一樂(lè)曲并不是一個(gè)有著重要意義的目標(biāo)，那么在一個(gè)較小的目標(biāo)吸引力下，需要付出努力的程度就會(huì)影響學(xué)生駕馭這一作品的動(dòng)機(jī)。這也就是為什么學(xué)生往往對(duì)難曲子"打悚"的原因。過(guò)度的努力所獲得的較小的成功體驗(yàn)對(duì)形成新的學(xué)習(xí)需要與培養(yǎng)穩(wěn)定的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是沒(méi)有什么好處的。從這一角度出發(fā)，我們需要重新考慮鋼琴學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)中的策略問(wèn)題。
教師與家長(zhǎng)都見(jiàn)過(guò)好學(xué)生越學(xué)越愛(ài)學(xué)，而差學(xué)生越學(xué)越厭惡學(xué)的現(xiàn)象，這種鋼琴學(xué)習(xí)中的良性環(huán)境與惡性循環(huán)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)不同的外部表現(xiàn)。
鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅要激發(fā)，還要培養(yǎng)與保持，因?yàn)殇撉賹W(xué)習(xí)的周期很長(zhǎng)，甚至要貫穿孩子整個(gè)的兒童與少年時(shí)期，在這樣長(zhǎng)的時(shí)間中，影響鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素非常多。以往我們一貫比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的技術(shù)、音樂(lè)等方面的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保護(hù)很不重視。現(xiàn)教師布置過(guò)重的作業(yè)、家長(zhǎng)的過(guò)度嚴(yán)厲、過(guò)多的枯燥技術(shù)練習(xí)等等做法由于破壞了鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，因而終成了揠苗助長(zhǎng)之舉。很多孩子從喜歡學(xué)琴到不喜歡學(xué)琴的變化就是因?yàn)闆](méi)有在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與保持。在漫長(zhǎng)的鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是一個(gè)比任何知識(shí)、技術(shù)、樂(lè)感培養(yǎng)都重要的學(xué)習(xí)因素，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，學(xué)習(xí)沒(méi)有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的成效就沒(méi)有保障，其結(jié)果要么導(dǎo)致學(xué)習(xí)的終止，要么導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的緩慢。因此我們希望家長(zhǎng)與教師把鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，放到教學(xué)與輔導(dǎo)的首要考慮項(xiàng)。
盡管每個(gè)學(xué)生的心理特征不同，對(duì)具體某個(gè)人來(lái)說(shuō)，影響其鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素也很不一樣，但我們可以通過(guò)了解與分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的普遍規(guī)律，再來(lái)由教師與家長(zhǎng)針對(duì)具體的學(xué)生選擇對(duì)策。本節(jié)我們就從各個(gè)方面討論鋼琴學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)問(wèn)題。
第一節(jié) 鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中的內(nèi)部因素
一．鋼琴學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)與惡性循環(huán)
每個(gè)人都有這樣一個(gè)本能：追求成功與回避失敗。那種通過(guò)直觀判斷能夠獲得成功的任務(wù)，往往能夠引起較高的動(dòng)機(jī)狀態(tài)；而那種給人感覺(jué)難以取得成功的"作業(yè)"則使人望而怯步。成人如此，兒童更是這樣。正是這種追求成功、回避失敗的本能心理傾向，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)成效之間的制約關(guān)系：孩子在良好的學(xué)習(xí)成效中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要；孩子在沒(méi)有成效或很少成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到勞而無(wú)功或失敗的痛苦與不愉快，進(jìn)而產(chǎn)生了不愿意再遭受這種痛苦的愿望，因而便對(duì)下面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回避與"發(fā)悚"的感覺(jué)。這便是在鋼琴學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常普遍的良性循環(huán)與惡性循環(huán)。
學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)中的"成就感"有重要關(guān)系。在一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，新學(xué)習(xí)需要的發(fā)生，主要靠原有需要的滿足。我們必須強(qiáng)調(diào)的是：這里所說(shuō)的"學(xué)習(xí)需要"并不一定是指要"學(xué)會(huì)"某種知識(shí)與技能的"需要"，"學(xué)會(huì)了"某種知識(shí)與技能也未必就滿足了這種"學(xué)習(xí)需要"。從前面一
節(jié)中，我們知道學(xué)習(xí)需要有四種類型，而這四種類型并不都是直接以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的的。也就是說(shuō)，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不一定就是滿足了學(xué)習(xí)需要。比如學(xué)習(xí)的"交往需要"，當(dāng)孩子學(xué)琴是為了讓別人承認(rèn)或高興的時(shí)候，如果他費(fèi)了很大的努力終于完成了一首作品，但卻沒(méi)有得到他所期望的認(rèn)可，那么他就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要被滿足的體驗(yàn)，也就不會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后產(chǎn)生成就感。表面上學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到，并不意味著學(xué)習(xí)需要的滿足。一個(gè)不能獲得滿足感的活動(dòng)，是不能讓人產(chǎn)生進(jìn)一步從事此活動(dòng)的需要的。從鋼琴學(xué)習(xí)角度講，如果鋼琴學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，學(xué)生并未體驗(yàn)到他（她）所期望的滿足感，那么就不會(huì)產(chǎn)生新的鋼琴學(xué)習(xí)需要，因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)的終結(jié)果向他（她）表明，目前從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿足他（她）的需要，因此必然影響進(jìn)一步學(xué)琴鋼琴的愿望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效的下降，不良的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生認(rèn)為自己的努力得不到應(yīng)有的收獲，從而必然削弱了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，終導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)。所以教師與家長(zhǎng)一定要明確，在鋼琴學(xué)習(xí)中"學(xué)習(xí)目標(biāo)"的達(dá)到，往往并不一定意味著"學(xué)習(xí)需要"的滿足。反之，當(dāng)伴隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)產(chǎn)生了良好的滿足感時(shí)，學(xué)生就會(huì)把良好的學(xué)習(xí)效果當(dāng)作對(duì)自己付出的努力的報(bào)償，這種報(bào)償，使他（她）產(chǎn)生滿足感與成就感，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)積極性去從事今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)積極性的提高必然使學(xué)習(xí)更有成效，如此學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)需要相互影響、互相促進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)積極性影響學(xué)習(xí)的效果，而這種學(xué)習(xí)的效果在人追求成功、回避失敗的本能作用下反作用于鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要的滿足對(duì)學(xué)生表明他的學(xué)習(xí)活動(dòng)是成功的，而這種成功體驗(yàn)就使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，更持久；反之，未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)到后并未產(chǎn)生需要的滿足感，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)及勞而無(wú)功的不滿足感，而這種體驗(yàn)將對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和鞏固產(chǎn)生不良影響。我們說(shuō)在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響大的一個(gè)方面。因此，教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷及把握，學(xué)生對(duì)需要滿足的期待是培養(yǎng)鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。從這一點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要，應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)考慮問(wèn)題。
二．鋼琴學(xué)習(xí)中意志培養(yǎng)的復(fù)雜性問(wèn)題
意志與品質(zhì)的培養(yǎng)在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是非常重要的，在鋼琴學(xué)習(xí)這一高度困難的活動(dòng)
中其重要性自不待言，但也存在著將這一問(wèn)題簡(jiǎn)單化而未能獲得良好效果的現(xiàn)象。
以往我們常常片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在困難面前要有決心、有毅力去克服困難，事實(shí)上，這種說(shuō)教往往很難奏效，其原因在于，我們往往忽略了在困難面前表現(xiàn)出意志或決心是有條件的，而并非學(xué)習(xí)者主觀努力就一定會(huì)起作用的。其中關(guān)鍵的條件就是，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的意義及目標(biāo)吸引力的大小。那些學(xué)生強(qiáng)烈希望達(dá)到的目標(biāo)，才會(huì)使學(xué)生遇到困難時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志。而學(xué)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題在鋼琴學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分復(fù)雜。對(duì)于很多并非出自個(gè)人意愿的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)本來(lái)就是缺少目標(biāo)吸引力的，怎么能夠想象他會(huì)在困難面前有克服它的意志呢？從鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征上看，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：目前普遍的私人授課中，都很少有學(xué)習(xí)的階段性，這使學(xué)生在無(wú)休止的努力中不能產(chǎn)生完成后的放松感。前面我們討論過(guò)，在鋼琴學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與孩子往往有不同的目的，而家長(zhǎng)的學(xué)琴目標(biāo)往往是那種以綜合素質(zhì)、人格培養(yǎng)為目的的高度宏觀、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)決定了孩子目前所要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)彈好某一首樂(lè)曲，都不是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種深層的心理活動(dòng)必然會(huì)影響孩子認(rèn)為，在無(wú)休止的鋼琴學(xué)習(xí)中，彈好任何一首樂(lè)曲，都不是有意義的目標(biāo)，加上那種缺少階段性的無(wú)休止的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生很難產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。目標(biāo)的模糊性是使得那些對(duì)鋼琴本身并不太感興趣，又缺少"遠(yuǎn)大目標(biāo)"的學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的困難中很難表現(xiàn)出毅力的重要原因。因此教師與家長(zhǎng)都應(yīng)該綜合地考慮鋼琴學(xué)習(xí)本身的諸多特點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)琴動(dòng)機(jī)的影響，而不應(yīng)該片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己要如何努力，因?yàn)檫€有另外一種人的特性與此有關(guān)。
我們常常認(rèn)為：通過(guò)克服困難而取得的成功才讓人快樂(lè)。實(shí)際上問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單：努力程度與成功體驗(yàn)之間的關(guān)系是一個(gè)大問(wèn)題。努力是一種意志的表現(xiàn)，但它同時(shí)也使人產(chǎn)生苦、累、疲憊的心理體驗(yàn)，而這種心理體驗(yàn)是人本能地要回避的。因此努力的程度直接關(guān)系著心理上不良體驗(yàn)的程度，假如努力的目的是要獲得達(dá)到目標(biāo)而獲得成功的體驗(yàn)，那么任何一個(gè)鋼琴學(xué)生就會(huì)在兩種體驗(yàn)的強(qiáng)度上作出下意識(shí)的權(quán)衡。過(guò)度的努力所帶來(lái)的痛苦體驗(yàn)就會(huì)使得一個(gè)較小的成功體驗(yàn)顯得"不值"。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一首或一組鋼琴樂(lè)曲的作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地對(duì)作業(yè)的客觀復(fù)雜程度、自己的能力與水平，及由此而產(chǎn)生的對(duì)作業(yè)難度，及駕馭它需要付出的努力作出直覺(jué)的判斷。前面我們說(shuō)過(guò)，在鋼琴學(xué)習(xí)中，完成具體某一樂(lè)曲并不是一個(gè)有著重要意義的目標(biāo)，那么在一個(gè)較小的目標(biāo)吸引力下，需要付出努力的程度就會(huì)影響學(xué)生駕馭這一作品的動(dòng)機(jī)。這也就是為什么學(xué)生往往對(duì)難曲子"打悚"的原因。過(guò)度的努力所獲得的較小的成功體驗(yàn)對(duì)形成新的學(xué)習(xí)需要與培養(yǎng)穩(wěn)定的鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是沒(méi)有什么好處的。從這一角度出發(fā)，我們需要重新考慮鋼琴學(xué)習(xí)意志培養(yǎng)中的策略問(wèn)題。