親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《幼兒階段應(yīng)當(dāng)“教什么 ”》，希望對(duì)大家有所幫助！
近段時(shí)間一直有個(gè)問(wèn)題困擾著我，那就是幼兒階段究竟應(yīng)當(dāng)“教什么 ”的問(wèn)題，即為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定
一個(gè)什么樣的基礎(chǔ)。 大綱中提到，再考慮“教什么”的問(wèn)題時(shí)必須把握以下兩點(diǎn)：一是教育的即時(shí)效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問(wèn)題。二是培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。
是的，過(guò)去我們很重視教育的即時(shí)效應(yīng)，一次活動(dòng)要追求一個(gè)明確的結(jié)果，一個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果時(shí)也把目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們看到許多促進(jìn)孩子超前發(fā)展的教育模式，填鴨一般的知識(shí)灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練。當(dāng)我們看到有的孩子提前4、5歲學(xué)了拼音，5、6歲就背九九乘法口訣，會(huì)做100以內(nèi)的加減法，入小學(xué)前就認(rèn)識(shí)上千個(gè)字，我們會(huì)做何感想？也許這使我們相信，孩子的潛力大的很，只要教的會(huì)，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的知識(shí)和技能大大超過(guò)沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。那么聯(lián)系訓(xùn)練的即時(shí)效應(yīng)和發(fā)展的潛在性請(qǐng)大家思考這樣一些問(wèn)題：這樣的發(fā)展優(yōu)勢(shì)持續(xù)多久？催熟的孩子又有多少后勁？究竟何種類型的早期經(jīng)驗(yàn)影響決定著以后的發(fā)展，是知識(shí)技能提前獲得的外顯事實(shí)，還是一種內(nèi)隱著的潛質(zhì)？孩子在獲得我們所要求的訓(xùn)練結(jié)果的同時(shí)，有沒(méi)有同時(shí)滋生出其他被忽視的隱患？
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綱要中指出這樣急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，至少問(wèn)題存在三個(gè)方面：一是違背了孩子發(fā)展規(guī)律訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。二是過(guò)于超前訓(xùn)練所獲得及時(shí)效應(yīng)意義不大，有些知識(shí)和技能在孩子以后成熟到一定程度時(shí)再給予是輕而易舉的事，刻意的加速發(fā)展不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^(guò)早成熟，以幼兒的方式塑造嬰兒，以小學(xué)的要求規(guī)范幼兒，是發(fā)展的前一個(gè)階段沒(méi)有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。三是訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響，使孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。我們“教”讓孩子變得被動(dòng)的學(xué)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以綱要中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！?
近段時(shí)間一直有個(gè)問(wèn)題困擾著我，那就是幼兒階段究竟應(yīng)當(dāng)“教什么 ”的問(wèn)題，即為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定
一個(gè)什么樣的基礎(chǔ)。 大綱中提到，再考慮“教什么”的問(wèn)題時(shí)必須把握以下兩點(diǎn)：一是教育的即時(shí)效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問(wèn)題。二是培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)。
是的，過(guò)去我們很重視教育的即時(shí)效應(yīng)，一次活動(dòng)要追求一個(gè)明確的結(jié)果，一個(gè)階段要實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果時(shí)也把目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，我們看到許多促進(jìn)孩子超前發(fā)展的教育模式，填鴨一般的知識(shí)灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練。當(dāng)我們看到有的孩子提前4、5歲學(xué)了拼音，5、6歲就背九九乘法口訣，會(huì)做100以內(nèi)的加減法，入小學(xué)前就認(rèn)識(shí)上千個(gè)字，我們會(huì)做何感想？也許這使我們相信，孩子的潛力大的很，只要教的會(huì)，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的知識(shí)和技能大大超過(guò)沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。那么聯(lián)系訓(xùn)練的即時(shí)效應(yīng)和發(fā)展的潛在性請(qǐng)大家思考這樣一些問(wèn)題：這樣的發(fā)展優(yōu)勢(shì)持續(xù)多久？催熟的孩子又有多少后勁？究竟何種類型的早期經(jīng)驗(yàn)影響決定著以后的發(fā)展，是知識(shí)技能提前獲得的外顯事實(shí)，還是一種內(nèi)隱著的潛質(zhì)？孩子在獲得我們所要求的訓(xùn)練結(jié)果的同時(shí)，有沒(méi)有同時(shí)滋生出其他被忽視的隱患？
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綱要中指出這樣急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，至少問(wèn)題存在三個(gè)方面：一是違背了孩子發(fā)展規(guī)律訓(xùn)練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。二是過(guò)于超前訓(xùn)練所獲得及時(shí)效應(yīng)意義不大，有些知識(shí)和技能在孩子以后成熟到一定程度時(shí)再給予是輕而易舉的事，刻意的加速發(fā)展不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^(guò)早成熟，以幼兒的方式塑造嬰兒，以小學(xué)的要求規(guī)范幼兒，是發(fā)展的前一個(gè)階段沒(méi)有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍，這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。三是訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響，使孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。我們“教”讓孩子變得被動(dòng)的學(xué)，讓孩子變得“厭學(xué)”。所以綱要中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！?