在日常學(xué)習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《詠柳》教學(xué)反思與評價篇一
在教學(xué)過程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，教給學(xué)生學(xué)習的方法這一點，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進一步體會詩人的感情。
當匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學(xué)習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩教學(xué)會更輕松。
在教學(xué)“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維并沒有完全發(fā)散開來，在這一點，教師處理比較倉促，可以進一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學(xué)中，識字是隨文進行，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習，我充分發(fā)揮主體意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
整節(jié)課下來，感覺作為教師在古詩教學(xué)中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對詩的意境體會的不夠到位，感情朗讀沒有達到最預(yù)期效果。
《詠柳》教學(xué)反思與評價篇二
詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。
古詩《詠柳》，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新，從以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習，主動探究，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。課堂練習突出對學(xué)生說和寫的鍛煉。
俗話說：“讀書千遍，其義自見?！比昙壍膶W(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習，對古詩已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：
第一，熟讀并能背誦這首古詩。
第二，能用自己的話解釋詩句的意思。
這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。
二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。
因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生
機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。
《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習的興趣。
《詠柳》教學(xué)反思與評價篇一
在教學(xué)過程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，教給學(xué)生學(xué)習的方法這一點，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進一步體會詩人的感情。
當匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學(xué)習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩教學(xué)會更輕松。
在教學(xué)“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維并沒有完全發(fā)散開來，在這一點，教師處理比較倉促，可以進一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學(xué)中，識字是隨文進行，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習，我充分發(fā)揮主體意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
整節(jié)課下來，感覺作為教師在古詩教學(xué)中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對詩的意境體會的不夠到位，感情朗讀沒有達到最預(yù)期效果。
《詠柳》教學(xué)反思與評價篇二
詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。
古詩《詠柳》，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新，從以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習，主動探究，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。課堂練習突出對學(xué)生說和寫的鍛煉。
俗話說：“讀書千遍，其義自見?！比昙壍膶W(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習，對古詩已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：
第一，熟讀并能背誦這首古詩。
第二，能用自己的話解釋詩句的意思。
這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。
二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。
因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生
機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、贊美之情。
《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習的興趣。