無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
周莊水韻教學(xué)設(shè)計篇一
新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強調(diào)，教學(xué)的過程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行過程，而更多的是與學(xué)生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計，還要生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對各種“可能性”的預(yù)知，是為實現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。也就是說，備課對教學(xué)來說還處于“未定”狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設(shè)計”的層面上退下來，退到為方案設(shè)計作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。
過去，我們備教學(xué)目的、重點難點、過程方法。在教學(xué)實踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計來理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來的備課，我們又沒有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個問卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫出在閱讀中產(chǎn)生的問題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問題進行比較，這時候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實際存在的'問題有差異，甚至很大差異。這時候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計重難點時，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此，我覺得備課要注意：
1、語文課要有“語文味”，語文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語文知識、提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主要內(nèi)容。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，它有別于政治課、班會課、環(huán)保課。
2、對文本要深入探究，對文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，品味出來。這樣的語文課有意義、有深度。
3、導(dǎo)入用的時間不要太長。我在教學(xué)本文時，就直接進入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說討論學(xué)生就馬上開說；老師說停止，馬上鴉雀無聲。而且馬上學(xué)生就說出討論結(jié)果。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們再說討論過程存在的問題：
①、有的學(xué)生根本不討論，說閑篇，或忙里偷閑玩會；
②、在學(xué)生討論之前，沒有給學(xué)生思考的時間，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個問題，還要組織組織語言才說呢。
5、注重評價語。課堂教學(xué)離不開教師的評價，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價語，能極大的提高教學(xué)效益。
周莊水韻教學(xué)設(shè)計篇二
說實在的，在過去的現(xiàn)代散文教學(xué)中，我大多采用的是傳統(tǒng)的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”。學(xué)習(xí)專家毛洪其老師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬于文學(xué)作品，那么我們的散文閱讀教學(xué)，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀?！币虼?，在《周莊水韻》的教學(xué)設(shè)計中，我對自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進。這篇課文的教學(xué)令我較為滿意的地方有以下幾個：
1、以畫導(dǎo)入，營造氣氛好。
本文本來就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個“美”字，我從優(yōu)美的畫面入題，讓學(xué)生在第一時間就被周莊的美吸引且陶醉，并在美的享受中對周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象。
2、對有關(guān)語文知識教學(xué)能落到實處。
如游記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學(xué)，大部分學(xué)生都能較好的掌握理解。
3、朗讀指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀理解指引了方向。
在學(xué)生朗讀前，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調(diào)，注意朗讀時的語調(diào)和節(jié)奏停頓，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進行創(chuàng)造性閱讀。
4、教學(xué)目標(biāo)一完成得較為理想。
本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來描寫周莊水韻。在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時，我從本文的整體脈絡(luò)（總分結(jié)構(gòu)）入手，讓學(xué)生把探討的重點放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫上，并布置學(xué)生完成表格作業(yè)，使學(xué)生對作者三次游周莊的時間、觀察角度、景物特點和詳略安排了然于心。
當(dāng)然，對于這堂課的教學(xué)，我也感覺有明顯的不足：
1、因為時間關(guān)系，我對學(xué)生朗讀過程中出彩和欠缺之處，忽略了進行有的放矢的鼓勵性評價和具體有效的指引糾正。只是在學(xué)生讀前作了指導(dǎo)，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。
2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學(xué)法”，但事實上，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多，對“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。
周莊水韻教學(xué)設(shè)計篇一
新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強調(diào)，教學(xué)的過程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行過程，而更多的是與學(xué)生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計，還要生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對各種“可能性”的預(yù)知，是為實現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。也就是說，備課對教學(xué)來說還處于“未定”狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設(shè)計”的層面上退下來，退到為方案設(shè)計作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。
過去，我們備教學(xué)目的、重點難點、過程方法。在教學(xué)實踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒有想到的情況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計來理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來的備課，我們又沒有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個問卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫出在閱讀中產(chǎn)生的問題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問題進行比較，這時候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實際存在的'問題有差異，甚至很大差異。這時候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計重難點時，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此，我覺得備課要注意：
1、語文課要有“語文味”，語文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語文知識、提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主要內(nèi)容。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，它有別于政治課、班會課、環(huán)保課。
2、對文本要深入探究，對文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，品味出來。這樣的語文課有意義、有深度。
3、導(dǎo)入用的時間不要太長。我在教學(xué)本文時，就直接進入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說討論學(xué)生就馬上開說；老師說停止，馬上鴉雀無聲。而且馬上學(xué)生就說出討論結(jié)果。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們再說討論過程存在的問題：
①、有的學(xué)生根本不討論，說閑篇，或忙里偷閑玩會；
②、在學(xué)生討論之前，沒有給學(xué)生思考的時間，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個問題，還要組織組織語言才說呢。
5、注重評價語。課堂教學(xué)離不開教師的評價，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價語，能極大的提高教學(xué)效益。
周莊水韻教學(xué)設(shè)計篇二
說實在的，在過去的現(xiàn)代散文教學(xué)中，我大多采用的是傳統(tǒng)的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”。學(xué)習(xí)專家毛洪其老師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬于文學(xué)作品，那么我們的散文閱讀教學(xué)，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀?！币虼?，在《周莊水韻》的教學(xué)設(shè)計中，我對自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進。這篇課文的教學(xué)令我較為滿意的地方有以下幾個：
1、以畫導(dǎo)入，營造氣氛好。
本文本來就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個“美”字，我從優(yōu)美的畫面入題，讓學(xué)生在第一時間就被周莊的美吸引且陶醉，并在美的享受中對周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象。
2、對有關(guān)語文知識教學(xué)能落到實處。
如游記知識的鞏固及字詞、修辭知識的教學(xué)，大部分學(xué)生都能較好的掌握理解。
3、朗讀指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀理解指引了方向。
在學(xué)生朗讀前，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調(diào)，注意朗讀時的語調(diào)和節(jié)奏停頓，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進行創(chuàng)造性閱讀。
4、教學(xué)目標(biāo)一完成得較為理想。
本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來描寫周莊水韻。在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時，我從本文的整體脈絡(luò)（總分結(jié)構(gòu)）入手，讓學(xué)生把探討的重點放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫上，并布置學(xué)生完成表格作業(yè)，使學(xué)生對作者三次游周莊的時間、觀察角度、景物特點和詳略安排了然于心。
當(dāng)然，對于這堂課的教學(xué)，我也感覺有明顯的不足：
1、因為時間關(guān)系，我對學(xué)生朗讀過程中出彩和欠缺之處，忽略了進行有的放矢的鼓勵性評價和具體有效的指引糾正。只是在學(xué)生讀前作了指導(dǎo)，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。
2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學(xué)法”，但事實上，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多，對“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。