一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里)
1.廖世承在( )年編寫(xiě)的《教育心理學(xué)》，是我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)口
A.1903
B.190B
C.1913
D.1924
2.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按( )原則。
A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
3.世界上的智力量表是( )。
A.比內(nèi)一西蒙量表
B.斯坦福一比內(nèi)量表
C.比內(nèi)一推盂量表
D.韋克斯勒量表
4.將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為( )。
A.任務(wù)分析
B.目標(biāo)表述
C.任務(wù)分類
D.任務(wù)執(zhí)行
5.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是( )。
A.學(xué)前期
B.嬰兒期
C.學(xué)齡期
D.青年期、
6.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為( )。
A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)
B.贊許動(dòng)機(jī)
C.成就動(dòng)機(jī)
D.交往動(dòng)機(jī)
7.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
8.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
9.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師的指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料的特性
C.媒體
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1B0”’，屬于( )。
A.策略性知識(shí)
B.陳述性知識(shí)
C.條件性知識(shí)
D.程序性知識(shí)
11.根據(jù)操作對(duì)象的不同，可將操作技能分為( )。
A.細(xì)微型與粗放型操作技能
B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C.閉合性與開(kāi)放性操作技能
D.徒手型與器械型操作技能
12.在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。
A.操作熟練
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作定向
13.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精細(xì)加工策略
D.組織策略
14.關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是( )。
A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決
B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響
C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系
D.“心理?；蟆庇兄趩?wèn)題解決
15.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?( )
A.道德認(rèn)知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
16.皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在( )。
A.0～5歲
B.6～B歲
C.B～10歲
D.10～12歲
17.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同
B.與他人保持一致
C.被他人認(rèn)可
D.與他人相接近
18.小王總是懷疑手沒(méi)有洗干凈，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強(qiáng)迫觀念
C.強(qiáng)迫行為
D.強(qiáng)迫恐懼
19.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。
A.會(huì)談
B.傾聽(tīng)
C.鼓勵(lì)
D.詢問(wèn)
20.形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是( )。
A.沃爾夫
B.桑代克
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
二、填空題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫(xiě)在題中的橫線上)
21.學(xué)生性格差異主要是指性格的_____差異和性格的_____一差異。
22.自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的_____，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。
23. 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠__________新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。
24.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 _____.
25.教師的_____包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。
26.前蘇聯(lián)心理學(xué)家_____于1959年系統(tǒng)地提出了心智動(dòng)作階段形成理論。
27.交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、_____和
28.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的_____或反應(yīng)傾向性。
29._____是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
30.行為目標(biāo)是指用_____的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題，每小題4分，共12分)
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
32.正強(qiáng)化
33.前攝抑制
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
34. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。
35. 簡(jiǎn)述近發(fā)展區(qū)的概念及意義。
36.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
37. 簡(jiǎn)述遷移的種類。
五、論述題(本大題共1個(gè)小題，共8分)
38. 試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
六、案例分析題(本大題共1個(gè)小題。共10分)
39.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，上課時(shí)總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，經(jīng)常不交作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，同學(xué)們對(duì)他的印象不好，教師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評(píng)、訓(xùn)斥為主。
請(qǐng)分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
一、單項(xiàng)選擇題
1.D 【解析】我國(guó)的教育心理學(xué)初是從西方引進(jìn)的，l924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)——《教育心理學(xué)》。
2.A 【解析】一般來(lái)說(shuō)，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人;第二種是按功能安排課堂空間，即將課堂空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。
3.B 【解析】世界上的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡(jiǎn)稱S-B量表。該量表初由法國(guó)人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。
4.A 【解析】任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。
5.D 【解析】埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，青年期(12～18歲)的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂。
6.C 【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 7.A 【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并 非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
8.C 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
9.D 【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知;客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。
10.B 【解析】陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。 “三角形的內(nèi)角和等于180”’屬于陳述性知識(shí)。
11.D 【解析】操作技能按操作對(duì)象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過(guò)操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行的。
12.A 【解析】操作熟練階段所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性;動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段是操作技能形成的高級(jí)階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。
13.D 【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。
14.A 【解析】問(wèn)題情境與問(wèn)題解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理?；蟆钡惹闆r都不利于問(wèn)題解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題解決。
15.B 【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念 并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。
16.B 【解析】在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段(6～8歲)又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。
17.D 【解析】認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
18.C 【解析】強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查手是否 洗干凈的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。
19.A 【解析】教師通過(guò)會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
20.A 【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)，代表人物是l8世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫。
二、填空題
21.特征類型 22.情感體驗(yàn) 23.同化 24.課堂情境
25.教學(xué)策略 26.加里培林 27.析疑預(yù)測(cè) 28.內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)
29.抑郁癥 30.可觀察和可測(cè)量
三、名詞解釋
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
32.正強(qiáng)化是指通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生概率的強(qiáng)化。
33.前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。
四、簡(jiǎn)答題
34.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題;
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo);
(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;
(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
35.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的，水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。
36.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37.【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
五、論述題
38.【答案要點(diǎn)】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)如下：(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是～種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作：勾新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
六、案例分析題
39.【答案要點(diǎn)】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無(wú)助感的典型表現(xiàn)。
(1)習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對(duì)較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
(2)習(xí)得性無(wú)助感的危害有：首先會(huì)嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無(wú)奈、絕望。其次，會(huì)嚴(yán)重削弱人的行為動(dòng)機(jī)，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會(huì)使人的認(rèn)知水平陽(yáng)認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無(wú)助感的措施有：①積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自：空信念;②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。
1.廖世承在( )年編寫(xiě)的《教育心理學(xué)》，是我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)口
A.1903
B.190B
C.1913
D.1924
2.教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按( )原則。
A.功能
B.大小
C.用途
D.年齡
3.世界上的智力量表是( )。
A.比內(nèi)一西蒙量表
B.斯坦福一比內(nèi)量表
C.比內(nèi)一推盂量表
D.韋克斯勒量表
4.將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為( )。
A.任務(wù)分析
B.目標(biāo)表述
C.任務(wù)分類
D.任務(wù)執(zhí)行
5.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂的階段是( )。
A.學(xué)前期
B.嬰兒期
C.學(xué)齡期
D.青年期、
6.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為( )。
A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)
B.贊許動(dòng)機(jī)
C.成就動(dòng)機(jī)
D.交往動(dòng)機(jī)
7.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
8.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )。
A.順向遷移
B.逆向遷移
C.水平遷移
D.垂直遷移
9.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是( )。
A.教師的指導(dǎo)
B.學(xué)習(xí)材料的特性
C.媒體
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
10.知道“三角形的內(nèi)角和等于1B0”’，屬于( )。
A.策略性知識(shí)
B.陳述性知識(shí)
C.條件性知識(shí)
D.程序性知識(shí)
11.根據(jù)操作對(duì)象的不同，可將操作技能分為( )。
A.細(xì)微型與粗放型操作技能
B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C.閉合性與開(kāi)放性操作技能
D.徒手型與器械型操作技能
12.在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的( )階段。
A.操作熟練
B.操作模仿
C.操作整合
D.操作定向
13.在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于( )。
A.復(fù)述策略
B.理解一控制策略
C.精細(xì)加工策略
D.組織策略
14.關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是( )。
A.問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決
B.問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響
C.問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系
D.“心理?；蟆庇兄趩?wèn)題解決
15.下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)?( )
A.道德認(rèn)知
B.道德觀念
C.道德情感
D.道德行為
16.皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在( )。
A.0～5歲
B.6～B歲
C.B～10歲
D.10～12歲
17.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )。A.與他人基本相同
B.與他人保持一致
C.被他人認(rèn)可
D.與他人相接近
18.小王總是懷疑手沒(méi)有洗干凈，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于( )。
A.焦慮
B.強(qiáng)迫觀念
C.強(qiáng)迫行為
D.強(qiáng)迫恐懼
19.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是( )。
A.會(huì)談
B.傾聽(tīng)
C.鼓勵(lì)
D.詢問(wèn)
20.形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是( )。
A.沃爾夫
B.桑代克
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
二、填空題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫(xiě)在題中的橫線上)
21.學(xué)生性格差異主要是指性格的_____差異和性格的_____一差異。
22.自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的_____，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。
23. 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠__________新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。
24.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和 _____.
25.教師的_____包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。
26.前蘇聯(lián)心理學(xué)家_____于1959年系統(tǒng)地提出了心智動(dòng)作階段形成理論。
27.交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、_____和
28.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的_____或反應(yīng)傾向性。
29._____是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
30.行為目標(biāo)是指用_____的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題，每小題4分，共12分)
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
32.正強(qiáng)化
33.前攝抑制
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分)
34. 簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。
35. 簡(jiǎn)述近發(fā)展區(qū)的概念及意義。
36.簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
37. 簡(jiǎn)述遷移的種類。
五、論述題(本大題共1個(gè)小題，共8分)
38. 試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
六、案例分析題(本大題共1個(gè)小題。共10分)
39.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，上課時(shí)總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問(wèn)題，經(jīng)常不交作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，同學(xué)們對(duì)他的印象不好，教師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評(píng)、訓(xùn)斥為主。
請(qǐng)分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
一、單項(xiàng)選擇題
1.D 【解析】我國(guó)的教育心理學(xué)初是從西方引進(jìn)的，l924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)——《教育心理學(xué)》。
2.A 【解析】一般來(lái)說(shuō)，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人;第二種是按功能安排課堂空間，即將課堂空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。
3.B 【解析】世界上的智力量表是斯坦福一比內(nèi)量表，簡(jiǎn)稱S-B量表。該量表初由法國(guó)人比內(nèi)和西蒙于1905年編制，后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。
4.A 【解析】任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。
5.D 【解析】埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，青年期(12～18歲)的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性克服角色混亂。
6.C 【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 7.A 【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并 非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。
8.C 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
9.D 【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知;客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。
10.B 【解析】陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。 “三角形的內(nèi)角和等于180”’屬于陳述性知識(shí)。
11.D 【解析】操作技能按操作對(duì)象的不同，可以分為徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過(guò)操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行的。
12.A 【解析】操作熟練階段所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性;動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段是操作技能形成的高級(jí)階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。
13.D 【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸納和總結(jié)，然后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。
14.A 【解析】問(wèn)題情境與問(wèn)題解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、 “心理?；蟆钡惹闆r都不利于問(wèn)題解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題解決。
15.B 【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念 并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。
16.B 【解析】在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段(6～8歲)又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。
17.D 【解析】認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。
18.C 【解析】強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣。小王反復(fù)檢查手是否 洗干凈的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。
19.A 【解析】教師通過(guò)會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
20.A 【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為各種心靈的官能，可由一種科目或一種題材上受到訓(xùn)練而整體發(fā)展起來(lái)，代表人物是l8世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫。
二、填空題
21.特征類型 22.情感體驗(yàn) 23.同化 24.課堂情境
25.教學(xué)策略 26.加里培林 27.析疑預(yù)測(cè) 28.內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)
29.抑郁癥 30.可觀察和可測(cè)量
三、名詞解釋
31.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
32.正強(qiáng)化是指通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生概率的強(qiáng)化。
33.前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。
四、簡(jiǎn)答題
34.【答案要點(diǎn)】教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題;
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo);
(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;
(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
35.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是近發(fā)展區(qū)。近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的，水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀 態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。
36.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;
(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;
(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37.【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
五、論述題
38.【答案要點(diǎn)】當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)如下：(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是～種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作：勾新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
六、案例分析題
39.【答案要點(diǎn)】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無(wú)助感的典型表現(xiàn)。
(1)習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對(duì)較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
(2)習(xí)得性無(wú)助感的危害有：首先會(huì)嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無(wú)奈、絕望。其次，會(huì)嚴(yán)重削弱人的行為動(dòng)機(jī)，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會(huì)使人的認(rèn)知水平陽(yáng)認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無(wú)助感的措施有：①積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自：空信念;②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營(yíng)造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。