2009年北京市中小學中等職業(yè)學校教師資格認定考試
《教育心理學》試卷
一、選擇題
1. 思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的___________階段表現(xiàn)得為明顯。
A.感知運動 B. 前運動 C.具體運算 D.形式運算
2. 個體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征 的判斷，這種現(xiàn)象稱為______________。
A.近因效應 B.暈輪效應 C.投射效應 D.刻板效應
3. 美國教育心理學家桑代克提出了__________遷移理論。
A.關系轉(zhuǎn)換說 B.相同要素說 C.形式訓練說 D.認知結(jié)構(gòu)說
4. 在教學活動前，教師為了解學生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱 之為________________。
A. 形成性評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價
5. 學生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學習內(nèi)容進行整理歸類，這是運用了____________。
A. 復述策略 B.精細加工策略 C.模式再認策略 D.組織策略
6. 下列哪個不屬于操作技能的特點。_________________。
A. 物質(zhì)性 B.外顯性 C. 觀念性 D.展開性
7. 個體在單位時間內(nèi)對事物反應的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在______________方面的品質(zhì)。
A. 可逆性 B.變通性 C.獨創(chuàng)性 D.流暢性
8. 學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是________。
A.上位學習 B.下位學習 C.并列結(jié)合學習 D.派生類屬學習
9. 老師經(jīng)常用發(fā)小紅花，小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是_________。
A.示范法 B.系統(tǒng)脫敏 C.代幣獎勵法 D.認知調(diào)適法
10. 在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、_________因素：
A.穩(wěn)定、可控 B.不穩(wěn)定、可控 C.穩(wěn)定、不可控 D.不穩(wěn)定、不可控
二、填空題
11.個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為_________。
12.個體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_________自我的過程。
13.根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與_________。
14.在團體輔導中，___________是將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。
15.教育性理學是研究教育情境中，_________及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。
16.在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為____________。
17.在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一直性程度的指標是______________。
18.一個人熟知某種物品的常規(guī)用途后，很難想到該物品的其他用途，這種現(xiàn)象稱為_____________。
19.群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和_____________的標準。
20.美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主管判斷稱為______________。
三、判斷說明題
21.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
22.心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
23.定勢對問題解決總是起積極作用。
24.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。
四、簡答題
25.簡述耶克斯一多德森定律。
26.簡述促進學習遷移的教學策略。
27.簡述學習策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。
28簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。
五、論述題
29.闡述教學中如何應用建構(gòu)主義學習理論。
30.結(jié)合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產(chǎn)生的負面心理效應。
答案解析
一、選擇題
1.選B。
【解析】前運算階段的思維特征:思維的單向性、刻板性、不可逆性和自我中心。
2.選B。
【解析】暈輪效應，即像暈輪一樣，一點發(fā)亮，照亮四周，“以點概面”了。
3.選B。
【解析】略
4.選C。
【解析】要區(qū)別于診斷性評價，診斷性評價有時與配置性評價意義相同，有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施的，形成性評價則常在教學過程中實施。
5.選D。
【解析】列提綱、利用圖形和表格進行歸類學習都屬于組織策略。
6.選C。
【解析】操作性技能的三個特點：物質(zhì)性、展開性、外顯性，觀念性、簡略性、內(nèi)隱性是心智技能的特點。
7.選D。
【解析】個人在一定時間內(nèi)對事物反應越多，流暢性越好。
8.選A。
【解析】在概括程度比較低的觀念基礎上學習概括程度更高的概念時，產(chǎn)生上位學習。
9.選C。
【解析】用小紅花、小卡片等象征強化物塑造兒童良好行為的方法是代幣獎勵法。
10.選B。
【解析】努力是個體自身內(nèi)部的不穩(wěn)定但可以控制的因素。
二、填空題
11.職業(yè)倦怠。
【解析】常見教師心理問題中。
12.心理。
【解析】略
13.程序性知識。
【解析】考察知識的分類。
14.同理心。
【解析】略
15.學與教。
【解析】考察教育心理學的研究內(nèi)容，不能寫錯順序，學在前。
16.高原現(xiàn)象。
【解析】注意高原現(xiàn)象的定義，是在學習中期的學習暫時停頓的現(xiàn)象。
17.信度。
【解析】此題考察信度的概念。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
18.功能固著。
【解析】這是功能固著的概念。
19.行為。
【解析】略
20.自我效能感。
【解析】略
三、判斷說明題
21.正確。
參考答案：知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
【解析】略。
22.正確。
參考答案：心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個實際動作都外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。
【解析】考察心智技能的熱點。
23.錯誤。
參考答案：定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響，如解決一般問題時，定是可能會起促進作用，而對特殊問題，定勢可能會起阻礙作用。
【解析】定勢的影響有利有弊。
24.正確。
參考答案：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同樣培養(yǎng)新年的適應行為，所以兩者合結(jié)合效果會更好。
四、簡答題
25.參考答案：
答：
(1)學習動機強度的佳水平隨任務難度的不同而不同。
(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到佳水平。
(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到佳水平。
(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。
【解析】略。
26.參考答案：
答：
(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。
(2)合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。
(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。
(4)教授學習策略，提高遷移意識性。
【解析】略。
27.參考答案：
答：資源管理策略主要包括四個內(nèi)容：
(1)時間管理策略:學習者統(tǒng)籌安排時間，高效利用時間和靈活運用時間。
(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設置為有利于學習的狀態(tài)。
(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵。
(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學習。
【解析】略。
28.參考答案：
答：標準化成就測驗的優(yōu)點
(1)客觀性
(2)計劃性
(3)可比性
問題
(1)測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一
(2)脫離情境，脫離真實世界
(3)被濫用
(4)不能評價解決問題能力
五、論述題
29. 參考答案：
1.簡要描述建構(gòu)注意學習理論
(1)建構(gòu)主義學習理論是從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。
(2)建構(gòu)主義強調(diào)已有經(jīng)驗、主動建構(gòu)、自我發(fā)展(或從知識觀、學習觀、學生觀等任一方面進行闡述)
2.建構(gòu)主義學習理論的應用
(1)支架式教學：為學習者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架。(或外部支持、腳手架)
(2)情境教學: 建立在有感染力的真實事件或者真實問題基礎上的教學。
(3)探究學習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構(gòu)知識。
(4)合作學習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。
【解析】從兩大方面來答：先簡述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，可從知識觀、學習觀、學生觀等任一方面進行闡述;再答建構(gòu)主義學習理論的應用，四個方面要根據(jù)教學實際情況展開論述。
30. 參考答案：
(1)樹立正確的學生觀:無論是獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立人格的人。
(2)標準一致:家庭和學校對學生的要求一致，避免因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。
(3)程度要相稱，刺激物應恰當:防止過輕、過重。同時，獎勵應是受獎者所渴望的。
(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合:懲罰應在學生認識錯誤的基礎上進行。
(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟制裁、侮辱和體罰這類簡單的方法。
(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài):不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。
(7)結(jié)合實際舉例。
《教育心理學》試卷
一、選擇題
1. 思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的___________階段表現(xiàn)得為明顯。
A.感知運動 B. 前運動 C.具體運算 D.形式運算
2. 個體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征 的判斷，這種現(xiàn)象稱為______________。
A.近因效應 B.暈輪效應 C.投射效應 D.刻板效應
3. 美國教育心理學家桑代克提出了__________遷移理論。
A.關系轉(zhuǎn)換說 B.相同要素說 C.形式訓練說 D.認知結(jié)構(gòu)說
4. 在教學活動前，教師為了解學生的現(xiàn)有水平和個別差異以及安排教學所進行的評價稱 之為________________。
A. 形成性評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價
5. 學生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學習內(nèi)容進行整理歸類，這是運用了____________。
A. 復述策略 B.精細加工策略 C.模式再認策略 D.組織策略
6. 下列哪個不屬于操作技能的特點。_________________。
A. 物質(zhì)性 B.外顯性 C. 觀念性 D.展開性
7. 個體在單位時間內(nèi)對事物反應的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在______________方面的品質(zhì)。
A. 可逆性 B.變通性 C.獨創(chuàng)性 D.流暢性
8. 學生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學習“金屬”概念，這種學習是________。
A.上位學習 B.下位學習 C.并列結(jié)合學習 D.派生類屬學習
9. 老師經(jīng)常用發(fā)小紅花，小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是_________。
A.示范法 B.系統(tǒng)脫敏 C.代幣獎勵法 D.認知調(diào)適法
10. 在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、_________因素：
A.穩(wěn)定、可控 B.不穩(wěn)定、可控 C.穩(wěn)定、不可控 D.不穩(wěn)定、不可控
二、填空題
11.個人無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為_________。
12.個體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到_________自我的過程。
13.根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與_________。
14.在團體輔導中，___________是將心比心，設身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達出來。
15.教育性理學是研究教育情境中，_________及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。
16.在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為____________。
17.在測驗中，代表測驗的穩(wěn)定性和一直性程度的指標是______________。
18.一個人熟知某種物品的常規(guī)用途后，很難想到該物品的其他用途，這種現(xiàn)象稱為_____________。
19.群體規(guī)范是群體中每個成員必須遵守的思想和_____________的標準。
20.美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主管判斷稱為______________。
三、判斷說明題
21.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
22.心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
23.定勢對問題解決總是起積極作用。
24.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。
四、簡答題
25.簡述耶克斯一多德森定律。
26.簡述促進學習遷移的教學策略。
27.簡述學習策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。
28簡述標準化成就測驗的優(yōu)越性與問題。
五、論述題
29.闡述教學中如何應用建構(gòu)主義學習理論。
30.結(jié)合實際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎勵與懲罰所產(chǎn)生的負面心理效應。
答案解析
一、選擇題
1.選B。
【解析】前運算階段的思維特征:思維的單向性、刻板性、不可逆性和自我中心。
2.選B。
【解析】暈輪效應，即像暈輪一樣，一點發(fā)亮，照亮四周，“以點概面”了。
3.選B。
【解析】略
4.選C。
【解析】要區(qū)別于診斷性評價，診斷性評價有時與配置性評價意義相同，有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施的，形成性評價則常在教學過程中實施。
5.選D。
【解析】列提綱、利用圖形和表格進行歸類學習都屬于組織策略。
6.選C。
【解析】操作性技能的三個特點：物質(zhì)性、展開性、外顯性，觀念性、簡略性、內(nèi)隱性是心智技能的特點。
7.選D。
【解析】個人在一定時間內(nèi)對事物反應越多，流暢性越好。
8.選A。
【解析】在概括程度比較低的觀念基礎上學習概括程度更高的概念時，產(chǎn)生上位學習。
9.選C。
【解析】用小紅花、小卡片等象征強化物塑造兒童良好行為的方法是代幣獎勵法。
10.選B。
【解析】努力是個體自身內(nèi)部的不穩(wěn)定但可以控制的因素。
二、填空題
11.職業(yè)倦怠。
【解析】常見教師心理問題中。
12.心理。
【解析】略
13.程序性知識。
【解析】考察知識的分類。
14.同理心。
【解析】略
15.學與教。
【解析】考察教育心理學的研究內(nèi)容，不能寫錯順序，學在前。
16.高原現(xiàn)象。
【解析】注意高原現(xiàn)象的定義，是在學習中期的學習暫時停頓的現(xiàn)象。
17.信度。
【解析】此題考察信度的概念。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。
18.功能固著。
【解析】這是功能固著的概念。
19.行為。
【解析】略
20.自我效能感。
【解析】略
三、判斷說明題
21.正確。
參考答案：知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。
【解析】略。
22.正確。
參考答案：心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個實際動作都外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。
【解析】考察心智技能的熱點。
23.錯誤。
參考答案：定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響，如解決一般問題時，定是可能會起促進作用，而對特殊問題，定勢可能會起阻礙作用。
【解析】定勢的影響有利有弊。
24.正確。
參考答案：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同樣培養(yǎng)新年的適應行為，所以兩者合結(jié)合效果會更好。
四、簡答題
25.參考答案：
答：
(1)學習動機強度的佳水平隨任務難度的不同而不同。
(2)學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可使學習成效達到佳水平。
(3)學習任務比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達到佳水平。
(4)學習動機強度與學習成效之間的關系呈倒U型。
【解析】略。
26.參考答案：
答：
(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。
(2)合理編排教學內(nèi)容，促進遷移。
(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。
(4)教授學習策略，提高遷移意識性。
【解析】略。
27.參考答案：
答：資源管理策略主要包括四個內(nèi)容：
(1)時間管理策略:學習者統(tǒng)籌安排時間，高效利用時間和靈活運用時間。
(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設置為有利于學習的狀態(tài)。
(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進行自我激勵。
(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學習。
【解析】略。
28.參考答案：
答：標準化成就測驗的優(yōu)點
(1)客觀性
(2)計劃性
(3)可比性
問題
(1)測驗內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一
(2)脫離情境，脫離真實世界
(3)被濫用
(4)不能評價解決問題能力
五、論述題
29. 參考答案：
1.簡要描述建構(gòu)注意學習理論
(1)建構(gòu)主義學習理論是從行為主義到認知主義之后的進一步發(fā)展。
(2)建構(gòu)主義強調(diào)已有經(jīng)驗、主動建構(gòu)、自我發(fā)展(或從知識觀、學習觀、學生觀等任一方面進行闡述)
2.建構(gòu)主義學習理論的應用
(1)支架式教學：為學習者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架。(或外部支持、腳手架)
(2)情境教學: 建立在有感染力的真實事件或者真實問題基礎上的教學。
(3)探究學習：基于問題解決活動來主動參與、體驗，以建構(gòu)知識。
(4)合作學習：通過討論、交流、觀點爭論等相互補充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。
【解析】從兩大方面來答：先簡述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點，可從知識觀、學習觀、學生觀等任一方面進行闡述;再答建構(gòu)主義學習理論的應用，四個方面要根據(jù)教學實際情況展開論述。
30. 參考答案：
(1)樹立正確的學生觀:無論是獎勵還是懲罰，其前提是要將學生視為具有獨立人格的人。
(2)標準一致:家庭和學校對學生的要求一致，避免因人而異，教師的評價和學生的評價應一致。
(3)程度要相稱，刺激物應恰當:防止過輕、過重。同時，獎勵應是受獎者所渴望的。
(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合:懲罰應在學生認識錯誤的基礎上進行。
(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟制裁、侮辱和體罰這類簡單的方法。
(6)要避免獎懲的飽足狀態(tài):不宜連續(xù)采用獎懲，可使用斯金納的不定期強化的原理。
(7)結(jié)合實際舉例。