第六章 知識的學習
1.知識的含義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
——其實質：人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
2.知識的類型。
(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。
①感性知識：主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。
②理性知識：主體對事物本質特征與內在聯(lián)系的反映。
(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。
①陳述性知識：也叫描述性，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
②程序性知識：也叫操作性，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。
①具體知識：是對于一定時間和地點發(fā)生的事實或事件反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。
②抽象知識：對已知事實概括性反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則
3.知識學習的類型：
(1)根據(jù)知識的重復程度：
①符號學習：詞匯學習
②概念學習：共同關鍵特征、本質屬性
③命題學習：概念關系
(2) 根據(jù)新知識與原有認知結構的關系：
①下位學習：新觀念→原有觀念
A、派生類學習 B、相關類學習
②上位學習：原有基礎上→歸納
③并列結合學習(如：需求與價格)
4.知識學習的過程。
①知識學習主要是學生對知識內在加工過程。
②這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。
5.知識學習的作用：
——是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;
(2)是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎;
(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
6.知識的獲得：
①是知識學習的第一個階段。
②知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。
7.知識直觀。
(1)類型：①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。
(2)提高知識直觀的效果：
①靈活選用; ②加強詞與形象配合;
③運用感知規(guī)律，突出特點;④培養(yǎng)學生的觀察能力;
⑥讓學生充分參與直觀過程。
——感知規(guī)律：A、強度率 B、差異率C、活動率 D、組合率
8.知識概括。
(1)類型：感性概括、理性概括。
(2)如何有效進行知識概括：
①配合運用正例和反例：講鳥：燕子(正例)，蝙蝠(反例)
②正確運用變式：舉例糾正概念誤區(qū)
③科學地進行比較：同類、異類
④啟發(fā)學生進行自覺概括。
9.錯誤觀念：個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的知識體系。
10.錯誤觀念的性質：
(1)廣泛性 (2)自發(fā)性
(3)頑固性 (4)隱蔽性。
11.錯誤觀念轉變的條件：
(1)對現(xiàn)有觀念的不滿;
(2)新觀念的可理解性;
(3)新觀念的合理性;
(4)新觀念的有效性。
12.促進錯誤觀念轉變的教學：
(1)創(chuàng)設開放、相互接納的課堂氣氛;
(2)傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界;
(3)引發(fā)認知沖突;
(4)鼓勵學生交流。
13.記憶系統(tǒng)及其特點。
(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25～2秒。
(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。
(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。
14.遺忘及其進程。
(1)遺忘：指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。
(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
15.遺忘理論。
(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生?！爬?亞里士多德、桑代克)
(2)干擾說：是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。
前攝抑制、后攝抑制。——占統(tǒng)治地位
(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。—奧蘇泊爾
(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。——弗洛伊德：前攝抑制、倒攝抑制
16.運用記憶規(guī)律，促進知識保持：
(1)深度加工材料; (2)有效運用記憶術;
(3)進行組塊化編碼; (4)適當過度學習;
(5)合理進行復習。及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。
1.知識的含義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
——其實質：人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
2.知識的類型。
(1)感性知識與理性知識(反映活動的深度不同)。
①感性知識：主體對事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。
②理性知識：主體對事物本質特征與內在聯(lián)系的反映。
(2)陳述性知識與程序性知識(反映活動的形式不同)。
①陳述性知識：也叫描述性，是個人能用言語進行直接陳述的知識。
②程序性知識：也叫操作性，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
(3)具體知識與抽象知識(反映活動的內容不同)。
①具體知識：是對于一定時間和地點發(fā)生的事實或事件反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。
②抽象知識：對已知事實概括性反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則
3.知識學習的類型：
(1)根據(jù)知識的重復程度：
①符號學習：詞匯學習
②概念學習：共同關鍵特征、本質屬性
③命題學習：概念關系
(2) 根據(jù)新知識與原有認知結構的關系：
①下位學習：新觀念→原有觀念
A、派生類學習 B、相關類學習
②上位學習：原有基礎上→歸納
③并列結合學習(如：需求與價格)
4.知識學習的過程。
①知識學習主要是學生對知識內在加工過程。
②這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。
5.知識學習的作用：
——是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一;
(2)是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎;
(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
6.知識的獲得：
①是知識學習的第一個階段。
②知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是：知識直觀和知識概括。
7.知識直觀。
(1)類型：①實物直觀;②模像直觀;③言語直觀。
(2)提高知識直觀的效果：
①靈活選用; ②加強詞與形象配合;
③運用感知規(guī)律，突出特點;④培養(yǎng)學生的觀察能力;
⑥讓學生充分參與直觀過程。
——感知規(guī)律：A、強度率 B、差異率C、活動率 D、組合率
8.知識概括。
(1)類型：感性概括、理性概括。
(2)如何有效進行知識概括：
①配合運用正例和反例：講鳥：燕子(正例)，蝙蝠(反例)
②正確運用變式：舉例糾正概念誤區(qū)
③科學地進行比較：同類、異類
④啟發(fā)學生進行自覺概括。
9.錯誤觀念：個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的知識體系。
10.錯誤觀念的性質：
(1)廣泛性 (2)自發(fā)性
(3)頑固性 (4)隱蔽性。
11.錯誤觀念轉變的條件：
(1)對現(xiàn)有觀念的不滿;
(2)新觀念的可理解性;
(3)新觀念的合理性;
(4)新觀念的有效性。
12.促進錯誤觀念轉變的教學：
(1)創(chuàng)設開放、相互接納的課堂氣氛;
(2)傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界;
(3)引發(fā)認知沖突;
(4)鼓勵學生交流。
13.記憶系統(tǒng)及其特點。
(1)瞬時記憶。貯存時間約為0.25～2秒。
(2)短時記憶。保持時間約為2秒到1分鐘。
(3)長時記憶。保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。
14.遺忘及其進程。
(1)遺忘：指識記過的事物不能或者錯誤的再認或回憶。
(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
15.遺忘理論。
(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生?！爬?亞里士多德、桑代克)
(2)干擾說：是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。
前攝抑制、后攝抑制。——占統(tǒng)治地位
(3)同化說：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。—奧蘇泊爾
(4)動機說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。——弗洛伊德：前攝抑制、倒攝抑制
16.運用記憶規(guī)律，促進知識保持：
(1)深度加工材料; (2)有效運用記憶術;
(3)進行組塊化編碼; (4)適當過度學習;
(5)合理進行復習。及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦。