這篇《小學五年級教案：《普羅米修斯的故事》》是為大家整理的，希望對大家有所幫助。以下信息僅供參考！??！
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學生反復朗讀，反復體會。
學生的想像超出我的預料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當我問“決心”一詞是何意時，立即就有學生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學生的思維，在學生說后我又出示了原先設(shè)計好的填空，學生圍繞填空說的內(nèi)容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把同學們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。
《普羅米修斯的故事》教學反思
1,描述:
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的, 記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個故事情節(jié)曲折,生動,感人,語言準確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公—— 普羅米修斯,他的機智,勇敢,堅強,極富同情心給學生留下了深刻印象.
2,分析:
教學伊始,由現(xiàn)實生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來的,從而激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的興趣.在學生深入讀書的過程中,先結(jié)合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,引導學生通過重點理解與富有同情心熱心幫助人類面對懲罰,毫不屈服等有關(guān)的語句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進的方法,讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心.同時我穿插安排了語言文字的訓練,在這篇課文中有這樣一個詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說明了什么呢 學生通過讀文感悟到這個決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣.另外, 抓住這一契機,讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進行合理想象的訓練,又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會了情感,使語言文字的訓練扎實有效,且自然而然,水到渠成.然后引導學生再交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發(fā)起學生對英雄行為的欽佩之情.3,規(guī)劃:
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學中喚起學生的問題意識,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)大語文觀.課本就是一座橋梁,在目標達成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標,才真正讓語文課堂走向開放.這節(jié)課的的后可設(shè)計安排這樣的閱讀:同學們,要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種 后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合.
《普羅米修斯的故事》教學反思
課文是一篇神話故事，寫天神普羅米修斯為了幫助人類過上幸福的生活，脫離苦海，不顧主神宙斯的反對，歷盡千辛萬苦尋找火種，把火帶給人類，讓人類過上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了嚴厲的懲罰，后來被海格利斯所救，成為人類心目中偉大的英雄。
本課篇幅較長，課前我引導學生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點段落細致閱讀。在教學中抓準文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄？”這一切入點展開教學，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。具體做如下：
一上課，我提問“1、同學們，我們的生活能離開火嗎？火對我們的生活有什么幫助？ 2、如果生活中離開了火，我們的生活又會是怎樣一番情景？學生紛紛回答。接著我又問：此時，天神普羅米修斯來到了人間，他能拯救人類嗎？你想了解些什么？由此激發(fā)學生探究問題的興趣。其次，在學習生字詞方面以 “學生是語文學習的主人?！痹谶@一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，讓學生在預習中通過自讀課文，用自己喜歡的學習方法獨立識字，并把自己學習中發(fā)現(xiàn)的易讀錯的字詞提醒別人，互幫互學，既調(diào)動了學生自主學習的積極性，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的學習能力，真正體現(xiàn)了“大語文”教育觀。 “普羅米修斯給你留下怎樣的印象？”一題的設(shè)計，引導學生抓住課文的主要線索去思考，為下一步深入的理解課文做好鋪墊。同時，達到讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調(diào)動學生學習積極性是非常重要的。在這后一環(huán)節(jié)中，學生圍繞著中心問題自主閱讀，抓住重點詞句反復朗讀，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。在這一環(huán)節(jié)的教學中注重引導學生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去體驗語言文字中蘊涵著的思想感情，并讓學生聯(lián)系生活談自己的感悟，使他們對英雄有了真正的認識。
不足：學生們的個性化閱讀不夠。
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學生反復朗讀，反復體會。
學生的想像超出我的預料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當我問“決心”一詞是何意時，立即就有學生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學生的思維，在學生說后我又出示了原先設(shè)計好的填空，學生圍繞填空說的內(nèi)容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把同學們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。
《普羅米修斯的故事》教學反思
1,描述:
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的, 記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏強暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個故事情節(jié)曲折,生動,感人,語言準確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公—— 普羅米修斯,他的機智,勇敢,堅強,極富同情心給學生留下了深刻印象.
2,分析:
教學伊始,由現(xiàn)實生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來的,從而激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的興趣.在學生深入讀書的過程中,先結(jié)合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,引導學生通過重點理解與富有同情心熱心幫助人類面對懲罰,毫不屈服等有關(guān)的語句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進的方法,讓學生感悟普羅米修斯是個怎樣的神,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內(nèi)心.同時我穿插安排了語言文字的訓練,在這篇課文中有這樣一個詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說明了什么呢 學生通過讀文感悟到這個決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣.另外, 抓住這一契機,讓學生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進行合理想象的訓練,又進一步讓學生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會了情感,使語言文字的訓練扎實有效,且自然而然,水到渠成.然后引導學生再交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發(fā)起學生對英雄行為的欽佩之情.3,規(guī)劃:
課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學中喚起學生的問題意識,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)大語文觀.課本就是一座橋梁,在目標達成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標,才真正讓語文課堂走向開放.這節(jié)課的的后可設(shè)計安排這樣的閱讀:同學們,要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種 后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合.
《普羅米修斯的故事》教學反思
課文是一篇神話故事，寫天神普羅米修斯為了幫助人類過上幸福的生活，脫離苦海，不顧主神宙斯的反對，歷盡千辛萬苦尋找火種，把火帶給人類，讓人類過上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了嚴厲的懲罰，后來被海格利斯所救，成為人類心目中偉大的英雄。
本課篇幅較長，課前我引導學生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點段落細致閱讀。在教學中抓準文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄？”這一切入點展開教學，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。具體做如下：
一上課，我提問“1、同學們，我們的生活能離開火嗎？火對我們的生活有什么幫助？ 2、如果生活中離開了火，我們的生活又會是怎樣一番情景？學生紛紛回答。接著我又問：此時，天神普羅米修斯來到了人間，他能拯救人類嗎？你想了解些什么？由此激發(fā)學生探究問題的興趣。其次，在學習生字詞方面以 “學生是語文學習的主人?！痹谶@一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，讓學生在預習中通過自讀課文，用自己喜歡的學習方法獨立識字，并把自己學習中發(fā)現(xiàn)的易讀錯的字詞提醒別人，互幫互學，既調(diào)動了學生自主學習的積極性，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的學習能力，真正體現(xiàn)了“大語文”教育觀。 “普羅米修斯給你留下怎樣的印象？”一題的設(shè)計，引導學生抓住課文的主要線索去思考，為下一步深入的理解課文做好鋪墊。同時，達到讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調(diào)動學生學習積極性是非常重要的。在這后一環(huán)節(jié)中，學生圍繞著中心問題自主閱讀，抓住重點詞句反復朗讀，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。在這一環(huán)節(jié)的教學中注重引導學生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去體驗語言文字中蘊涵著的思想感情，并讓學生聯(lián)系生活談自己的感悟，使他們對英雄有了真正的認識。
不足：學生們的個性化閱讀不夠。