這篇小學(xué)四年級(jí)語文《望洞庭》教學(xué)片斷及反思，是特地為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助！
【教學(xué)片斷】
師：“湖光秋月兩相和”你知道這句詩的意思嗎？“兩相和”的“兩”指誰和誰？
生：湖光和秋月。
師：“和”呢？
生：……
師：別急，我們先往下看。“潭面無風(fēng)鏡未磨”寫什么？
生：寫了沒有風(fēng)的湖面就像還沒打磨的銅鏡。
師：那又為什么比作沒打磨的鏡子，為什么不比作已打磨了的鏡子呢？（古時(shí)的鏡子是銅做的）
生：已打磨的鏡子很亮。
生：已打磨的鏡子在月亮照耀下會(huì)閃閃發(fā)光。
生：已打磨的鏡子很光滑。
師：沒打磨的鏡子呢？
生：沒打磨的鏡子有點(diǎn)粗糙。
生：沒打磨的鏡子不太光滑。
生：沒打磨的鏡子還不能很清晰地照見人影。
師：那你想象一下，這秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎樣的景色呢？
生：有點(diǎn)模糊。
生：有點(diǎn)看不清。
生：有點(diǎn)朦朦朧朧。
師：對(duì)呀，這就是“湖光秋月兩相和”的景色啊。假如改成“潭面無風(fēng)鏡似磨，你看又是怎樣的景象了呢？
生：很亮，有點(diǎn)刺眼了。
師：說得真好，那就不是“湖光秋月兩相和”了，就不和諧了嘛！正因?yàn)槿绱?，湖光和秋月光才這么“和諧、協(xié)調(diào)。”
師：孩子們，這就是（齊讀）“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?BR> 【自評(píng)】
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩的后兩句比較好理解，利用插圖，讓學(xué)生想象一下，較易形成感知，大腦中容易構(gòu)勒出千里洞庭，青翠君山的畫面。但對(duì)前兩句的意象可能一時(shí)還不能體悟。因此，在教學(xué)中我緊扣了“湖光秋月兩相和”來展開。片段中緊緊扣住“和”來理解，在聯(lián)系下文、交流、碰撞中，學(xué)生一步步走進(jìn)了詩的意境，真正理解了那種只可意會(huì)不可言傳的意象，從而體悟到古詩的深層內(nèi)涵。這一教學(xué)過程同時(shí)也是語言文字和人文精神有機(jī)結(jié)合，相互穿插滲透的又一范例。
【教學(xué)片斷】
師：“湖光秋月兩相和”你知道這句詩的意思嗎？“兩相和”的“兩”指誰和誰？
生：湖光和秋月。
師：“和”呢？
生：……
師：別急，我們先往下看。“潭面無風(fēng)鏡未磨”寫什么？
生：寫了沒有風(fēng)的湖面就像還沒打磨的銅鏡。
師：那又為什么比作沒打磨的鏡子，為什么不比作已打磨了的鏡子呢？（古時(shí)的鏡子是銅做的）
生：已打磨的鏡子很亮。
生：已打磨的鏡子在月亮照耀下會(huì)閃閃發(fā)光。
生：已打磨的鏡子很光滑。
師：沒打磨的鏡子呢？
生：沒打磨的鏡子有點(diǎn)粗糙。
生：沒打磨的鏡子不太光滑。
生：沒打磨的鏡子還不能很清晰地照見人影。
師：那你想象一下，這秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎樣的景色呢？
生：有點(diǎn)模糊。
生：有點(diǎn)看不清。
生：有點(diǎn)朦朦朧朧。
師：對(duì)呀，這就是“湖光秋月兩相和”的景色啊。假如改成“潭面無風(fēng)鏡似磨，你看又是怎樣的景象了呢？
生：很亮，有點(diǎn)刺眼了。
師：說得真好，那就不是“湖光秋月兩相和”了，就不和諧了嘛！正因?yàn)槿绱?，湖光和秋月光才這么“和諧、協(xié)調(diào)。”
師：孩子們，這就是（齊讀）“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?BR> 【自評(píng)】
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩的后兩句比較好理解，利用插圖，讓學(xué)生想象一下，較易形成感知，大腦中容易構(gòu)勒出千里洞庭，青翠君山的畫面。但對(duì)前兩句的意象可能一時(shí)還不能體悟。因此，在教學(xué)中我緊扣了“湖光秋月兩相和”來展開。片段中緊緊扣住“和”來理解，在聯(lián)系下文、交流、碰撞中，學(xué)生一步步走進(jìn)了詩的意境，真正理解了那種只可意會(huì)不可言傳的意象，從而體悟到古詩的深層內(nèi)涵。這一教學(xué)過程同時(shí)也是語言文字和人文精神有機(jī)結(jié)合，相互穿插滲透的又一范例。