一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1、流體智力和晶體智力說是由美國(guó)心理學(xué)家（ ?。┨岢鰜淼?。
A．斯皮爾曼
B．卡特爾
C．瑟斯頓
D．吉爾福特
2、教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是（ ?。?BR> A．課程標(biāo)準(zhǔn)
B．課程計(jì)劃
C．教科書
D．教學(xué)指導(dǎo)書
3、對(duì)全結(jié)構(gòu)式教育觀察特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是（ ?。?。
A．在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行
B．有詳細(xì)的觀察計(jì)劃
C．有明確的觀察指標(biāo)體系，
D．可局部控制
4、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（ ?。?。
A．語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)
B．王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意
C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單
D．陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著
5、早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的教育家是（ ?。?。
A．赫爾巴特
B．梅依曼
C．裴斯泰洛齊
D．洛克
6、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（ ?。?BR> A．觀察法
B．讀書法
C．文獻(xiàn)法
D．行動(dòng)研究法
7、德育過程的基本矛盾是（ ?。?。
A．教育者與受教育者之間的矛盾
B．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾
C．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾
D．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾
8、在教育目的的問題上，盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了教育目的的（ ?。?BR> A．個(gè)人本位論思想
B．社會(huì)本位論思想
C．社會(huì)效益論思想
D．教育無目的論思想
9、欣賞法在教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（ ）。
A．鞏固知識(shí)
B．審美能力
C．接受一切
D．毫無熱情
10、西方早的教育專著是（ ?。?BR> A．《烏托邦》
B．《理想國(guó)》
C．《政治學(xué)》
D．《雄辯術(shù)原理》
11、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)分為（ ?。?。
A．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
12、一位教育工作者的真正威信在于他的（ ）力量。
A．人格
B．權(quán)威
C．權(quán)力
D．威嚴(yán)
13、研究性學(xué)習(xí)的組織形式不包括（ ?。?。
A．小組合作研究
B．個(gè)人獨(dú)立研究
C．師生討論研究
D．個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合
14、俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有（ ?。?BR> A．順序性
B．不平衡性
C．階段性
D．個(gè)別差異性
15、美國(guó)教育家杜威要反對(duì)的是（ ）。
A．兒童中心論的觀點(diǎn)
B．教師中心論的觀點(diǎn)
C．活動(dòng)中心論的觀點(diǎn)
D．經(jīng)驗(yàn)中心論的觀點(diǎn)
16、早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（ ?。?。
A．柏拉圖
B．亞里士多德
C．昆體良
D．蘇格拉底
17、班級(jí)管理的主要功能是（ ?。?BR> A．實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率
B．維持班級(jí)秩序
C．形成良好的班風(fēng)
D．鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理
18、關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（ ?。?。
A．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)．
B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
19、（ ?。┑幕拘问绞窃诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。
A．練習(xí)法
B．實(shí)驗(yàn)
C．實(shí)習(xí)作業(yè)法
D．參觀法
20、我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的“主旋律”是（ ?。?BR> A．愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想
B．愛國(guó)主義、集體主義和勞動(dòng)教育
C．愛國(guó)主義、集體主義和理想教育
D．愛國(guó)主義、勞動(dòng)教育和理想教育
二、簡(jiǎn)答題
21、 哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?
22、 什么是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。
23、簡(jiǎn)述感覺與知覺的關(guān)系。
三、材料分析題
24、兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。
教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1：在同一個(gè)圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一個(gè)圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。
師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。
師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下，還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。
問題(一)：兩案例的主要共同點(diǎn)是什么?是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)?
問題(二)：從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法，預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。
25、某個(gè)班級(jí)的老師在某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說：“你真棒！”又如，在低年級(jí)課堂上，這位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說：“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋果屬于你?！比绻疱e(cuò)了，就對(duì)他說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)努力?！?BR> 問題：請(qǐng)對(duì)這位老師的做法進(jìn)行評(píng)析。
問題(一)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。
1、流體智力和晶體智力說是由美國(guó)心理學(xué)家（ ?。┨岢鰜淼?。
A．斯皮爾曼
B．卡特爾
C．瑟斯頓
D．吉爾福特
2、教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是（ ?。?BR> A．課程標(biāo)準(zhǔn)
B．課程計(jì)劃
C．教科書
D．教學(xué)指導(dǎo)書
3、對(duì)全結(jié)構(gòu)式教育觀察特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是（ ?。?。
A．在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行
B．有詳細(xì)的觀察計(jì)劃
C．有明確的觀察指標(biāo)體系，
D．可局部控制
4、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（ ?。?。
A．語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)
B．王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意
C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單
D．陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著
5、早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的教育家是（ ?。?。
A．赫爾巴特
B．梅依曼
C．裴斯泰洛齊
D．洛克
6、身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（ ?。?BR> A．觀察法
B．讀書法
C．文獻(xiàn)法
D．行動(dòng)研究法
7、德育過程的基本矛盾是（ ?。?。
A．教育者與受教育者之間的矛盾
B．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾
C．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾
D．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾
8、在教育目的的問題上，盧梭的主張?bào)w現(xiàn)了教育目的的（ ?。?BR> A．個(gè)人本位論思想
B．社會(huì)本位論思想
C．社會(huì)效益論思想
D．教育無目的論思想
9、欣賞法在教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（ ）。
A．鞏固知識(shí)
B．審美能力
C．接受一切
D．毫無熱情
10、西方早的教育專著是（ ?。?BR> A．《烏托邦》
B．《理想國(guó)》
C．《政治學(xué)》
D．《雄辯術(shù)原理》
11、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，教學(xué)評(píng)價(jià)分為（ ?。?。
A．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
B．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
D．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
12、一位教育工作者的真正威信在于他的（ ）力量。
A．人格
B．權(quán)威
C．權(quán)力
D．威嚴(yán)
13、研究性學(xué)習(xí)的組織形式不包括（ ?。?。
A．小組合作研究
B．個(gè)人獨(dú)立研究
C．師生討論研究
D．個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合
14、俗語“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有（ ?。?BR> A．順序性
B．不平衡性
C．階段性
D．個(gè)別差異性
15、美國(guó)教育家杜威要反對(duì)的是（ ）。
A．兒童中心論的觀點(diǎn)
B．教師中心論的觀點(diǎn)
C．活動(dòng)中心論的觀點(diǎn)
D．經(jīng)驗(yàn)中心論的觀點(diǎn)
16、早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（ ?。?。
A．柏拉圖
B．亞里士多德
C．昆體良
D．蘇格拉底
17、班級(jí)管理的主要功能是（ ?。?BR> A．實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率
B．維持班級(jí)秩序
C．形成良好的班風(fēng)
D．鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理
18、關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度可分為（ ?。?。
A．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)．
B．常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
D．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
19、（ ?。┑幕拘问绞窃诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。
A．練習(xí)法
B．實(shí)驗(yàn)
C．實(shí)習(xí)作業(yè)法
D．參觀法
20、我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的“主旋律”是（ ?。?BR> A．愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想
B．愛國(guó)主義、集體主義和勞動(dòng)教育
C．愛國(guó)主義、集體主義和理想教育
D．愛國(guó)主義、勞動(dòng)教育和理想教育
二、簡(jiǎn)答題
21、 哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?
22、 什么是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則?談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。
23、簡(jiǎn)述感覺與知覺的關(guān)系。
三、材料分析題
24、兩位教師上《圓的認(rèn)識(shí)》一課。
教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量、制表，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個(gè)圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：師：通過自學(xué)，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1：在同一個(gè)圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一個(gè)圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。
師：這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1：我可以用尺測(cè)量一下直徑和半徑的長(zhǎng)度，然后考查它們之間的關(guān)系。
師：那我們一起用這一方法檢測(cè)一下，還有其他方法嗎?生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。
問題(一)：兩案例的主要共同點(diǎn)是什么?是否真正了解學(xué)生的起點(diǎn)?
問題(二)：從線性與非線性的觀點(diǎn)分析兩教法，預(yù)測(cè)兩教法的教學(xué)效果。
25、某個(gè)班級(jí)的老師在某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說：“你真棒！”又如，在低年級(jí)課堂上，這位教師常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說：“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋果屬于你?！比绻疱e(cuò)了，就對(duì)他說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)努力?！?BR> 問題：請(qǐng)對(duì)這位老師的做法進(jìn)行評(píng)析。
問題(一)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。
問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。