職業(yè)教育社會(huì)地位不高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是社會(huì)普遍不把技能型人才視為人才。 “重普教、輕職教”， “重研究型人才、輕技能型人才”的現(xiàn)象仍很突出。二是現(xiàn)行各項(xiàng)制度和導(dǎo)向存在一定偏頗。職業(yè)院校學(xué)生錄取在同等院校的末批次；國家職業(yè)資格鑒定政策規(guī)定，專科 （高職）畢業(yè)生工作一年才能報(bào)考國家二級職業(yè)資格，而對本科生沒有這種要求。三是職業(yè)教育是 “斷頭教育”，因?yàn)閷W(xué)生從技校、中職、高職畢業(yè)后，就進(jìn)入工作崗位，很難再獲得深造機(jī)會(huì)。根據(jù)上海教育科學(xué)研究院的一份統(tǒng)計(jì)，近年來中職生的畢業(yè)流向中，40%-50%就業(yè)，30%進(jìn)入高職、本科等更高層次的學(xué)校。就業(yè)的學(xué)生基本專業(yè)對口，而30%選擇深造的學(xué)生大部分放棄了原專業(yè)，因?yàn)楦呗毢捅究茮]有與他們原專業(yè)匹配的專業(yè)。這些都使職業(yè)院校學(xué)生在一定程度上存在自卑感。這些傳統(tǒng)觀念和不盡合理的制度，限制和阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。
某衛(wèi)生學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生過這樣的事情，新學(xué)期上課的時(shí)候，請同學(xué)介紹選擇到衛(wèi)校讀書的原因和目的。一位女同學(xué)心情沉重地介紹了她選擇到衛(wèi)校讀書的原因：“我的中考成績離高中分?jǐn)?shù)線差5分。命運(yùn)真是給我開了個(gè)玩笑。當(dāng)接到衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的錄取通知書時(shí)，我茫然了，不知道自己的前途究竟在哪里？聽別人說中等職業(yè)學(xué)校一般是成績差的學(xué)生才去讀?！边@件事反映了當(dāng)前中職生的普遍心態(tài)，這歸根結(jié)底源于職業(yè)教育地位不高。
職業(yè)教育社會(huì)地位不高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是社會(huì)普遍不把技能型人才視為人才。 “重普教、輕職教”， “重研究型人才、輕技能型人才”的現(xiàn)象仍很突出。二是現(xiàn)行各項(xiàng)制度和導(dǎo)向存在一定偏頗。職業(yè)院校學(xué)生錄取在同等院校的末批次；國家職業(yè)資格鑒定政策規(guī)定，?？?（高職）畢業(yè)生工作一年才能報(bào)考國家二級職業(yè)資格，而對本科生沒有這種要求。三是職業(yè)教育是 “斷頭教育”，因?yàn)閷W(xué)生從技校、中職、高職畢業(yè)后，就進(jìn)入工作崗位，很難再獲得深造機(jī)會(huì)。根據(jù)上海教育科學(xué)研究院的一份統(tǒng)計(jì)，近年來中職生的畢業(yè)流向中，40%-50%就業(yè)，30%進(jìn)入高職、本科等更高層次的學(xué)校。就業(yè)的學(xué)生基本專業(yè)對口，而30%選擇深造的學(xué)生大部分放棄了原專業(yè)，因?yàn)楦呗毢捅究茮]有與他們原專業(yè)匹配的專業(yè)。這些都使職業(yè)院校學(xué)生在一定程度上存在自卑感。這些傳統(tǒng)觀念和不盡合理的制度，限制和阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。
國家 《教育規(guī)劃綱要》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決 “三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在各類教育中，職業(yè)教育是面向人人的教育，是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密、直接的教育，是相對薄弱的一種教育。只有職業(yè)教育的改革到位了、舉措落實(shí)了、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，我國整體教育的戰(zhàn)略目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
《中國職業(yè)教育》雜志主編姜大源曾說： “在我國，職業(yè)教育的作用和地位被低估了。這種低估表現(xiàn)在，職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才的教育，但我們忽略了職業(yè)教育另外一個(gè)承載滿足個(gè)性需求的重任，是另外一種類型的青少年成才教育。職業(yè)教育不可能，也沒有必要培養(yǎng)錢學(xué)森，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的人是這些教育所無法取代的。中職、高職生也是人才。他們不可能發(fā)表相對論，不會(huì)發(fā)表二進(jìn)制，但是他們可以烹制世界上好吃的飯菜，可以縫制世界上好看的晚禮服。這些人才是清華大學(xué)、北京大學(xué)培養(yǎng)不出來的。”
其實(shí)，中等職業(yè)教育曾經(jīng)有兩個(gè)高峰期，一個(gè)是 “*”前的1965年，一個(gè)是1998年。1998年，中等職業(yè)學(xué)校招生526萬人，在校生規(guī)模1467萬人，高中階段教育中中職學(xué)校和普通高中的規(guī)模比例為6∶4，職業(yè)教育迎來了改革開放以來的高峰。也正是從這一年，因?yàn)榇髮W(xué)開始連續(xù)擴(kuò)招，錄取率在6年時(shí)間里翻了5倍。普通高中教育迅速升溫，中等職教出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡?，F(xiàn)在必須改變這種局面了。
新世紀(jì)以來，全國各地都不同程度出現(xiàn)了 “招工難”，各地勞動(dòng)力缺口達(dá)勞動(dòng)力總數(shù)的10%左右，高級技工尤為稀缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，浙江省作為全國重要的制造業(yè)基地，現(xiàn)有職工1300多萬人，具有國家職業(yè)資格證書的僅有300萬人，其中中級工占30%，高級工以上僅有10%，缺技工已日漸成為提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的制約 “瓶頸”。只有提高職業(yè)教育的地位，培養(yǎng)出一大批高級技工，才能給我國經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)大的勞動(dòng)力基礎(chǔ)。
某衛(wèi)生學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生過這樣的事情，新學(xué)期上課的時(shí)候，請同學(xué)介紹選擇到衛(wèi)校讀書的原因和目的。一位女同學(xué)心情沉重地介紹了她選擇到衛(wèi)校讀書的原因：“我的中考成績離高中分?jǐn)?shù)線差5分。命運(yùn)真是給我開了個(gè)玩笑。當(dāng)接到衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的錄取通知書時(shí)，我茫然了，不知道自己的前途究竟在哪里？聽別人說中等職業(yè)學(xué)校一般是成績差的學(xué)生才去讀?！边@件事反映了當(dāng)前中職生的普遍心態(tài)，這歸根結(jié)底源于職業(yè)教育地位不高。
職業(yè)教育社會(huì)地位不高，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是社會(huì)普遍不把技能型人才視為人才。 “重普教、輕職教”， “重研究型人才、輕技能型人才”的現(xiàn)象仍很突出。二是現(xiàn)行各項(xiàng)制度和導(dǎo)向存在一定偏頗。職業(yè)院校學(xué)生錄取在同等院校的末批次；國家職業(yè)資格鑒定政策規(guī)定，?？?（高職）畢業(yè)生工作一年才能報(bào)考國家二級職業(yè)資格，而對本科生沒有這種要求。三是職業(yè)教育是 “斷頭教育”，因?yàn)閷W(xué)生從技校、中職、高職畢業(yè)后，就進(jìn)入工作崗位，很難再獲得深造機(jī)會(huì)。根據(jù)上海教育科學(xué)研究院的一份統(tǒng)計(jì)，近年來中職生的畢業(yè)流向中，40%-50%就業(yè)，30%進(jìn)入高職、本科等更高層次的學(xué)校。就業(yè)的學(xué)生基本專業(yè)對口，而30%選擇深造的學(xué)生大部分放棄了原專業(yè)，因?yàn)楦呗毢捅究茮]有與他們原專業(yè)匹配的專業(yè)。這些都使職業(yè)院校學(xué)生在一定程度上存在自卑感。這些傳統(tǒng)觀念和不盡合理的制度，限制和阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。
國家 《教育規(guī)劃綱要》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決 “三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在各類教育中，職業(yè)教育是面向人人的教育，是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密、直接的教育，是相對薄弱的一種教育。只有職業(yè)教育的改革到位了、舉措落實(shí)了、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，我國整體教育的戰(zhàn)略目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
《中國職業(yè)教育》雜志主編姜大源曾說： “在我國，職業(yè)教育的作用和地位被低估了。這種低估表現(xiàn)在，職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才的教育，但我們忽略了職業(yè)教育另外一個(gè)承載滿足個(gè)性需求的重任，是另外一種類型的青少年成才教育。職業(yè)教育不可能，也沒有必要培養(yǎng)錢學(xué)森，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的人是這些教育所無法取代的。中職、高職生也是人才。他們不可能發(fā)表相對論，不會(huì)發(fā)表二進(jìn)制，但是他們可以烹制世界上好吃的飯菜，可以縫制世界上好看的晚禮服。這些人才是清華大學(xué)、北京大學(xué)培養(yǎng)不出來的。”
其實(shí)，中等職業(yè)教育曾經(jīng)有兩個(gè)高峰期，一個(gè)是 “*”前的1965年，一個(gè)是1998年。1998年，中等職業(yè)學(xué)校招生526萬人，在校生規(guī)模1467萬人，高中階段教育中中職學(xué)校和普通高中的規(guī)模比例為6∶4，職業(yè)教育迎來了改革開放以來的高峰。也正是從這一年，因?yàn)榇髮W(xué)開始連續(xù)擴(kuò)招，錄取率在6年時(shí)間里翻了5倍。普通高中教育迅速升溫，中等職教出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡?，F(xiàn)在必須改變這種局面了。
新世紀(jì)以來，全國各地都不同程度出現(xiàn)了 “招工難”，各地勞動(dòng)力缺口達(dá)勞動(dòng)力總數(shù)的10%左右，高級技工尤為稀缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，浙江省作為全國重要的制造業(yè)基地，現(xiàn)有職工1300多萬人，具有國家職業(yè)資格證書的僅有300萬人，其中中級工占30%，高級工以上僅有10%，缺技工已日漸成為提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量的制約 “瓶頸”。只有提高職業(yè)教育的地位，培養(yǎng)出一大批高級技工，才能給我國經(jīng)濟(jì)增長和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)大的勞動(dòng)力基礎(chǔ)。