以下是為大家整理的關(guān)于2014年高考作文素材：中美教育差異與人才也是財富，希望大家能夠喜歡！
中美教育比較
美國的高等教育被認(rèn)為是世界的教育，但論及美國的基礎(chǔ)教育，人們的看法則有著較大的分歧。將中國的基礎(chǔ)教育與美國相比，人們普遍的看法是，中國的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育，“學(xué)多悟少”，而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學(xué)少悟多”。對此觀點，筆者在數(shù)百余名教育工作者中進行了一項調(diào)查，其結(jié)果是，７２·０２％的人表示贊同，２３·４６％的人表示不同意。另有２·４７％的人認(rèn)為，中國的教育的確是打基礎(chǔ)的教育，但學(xué)的東西并不多，美國的教育的確是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，但學(xué)的東西并不少。
中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同的態(tài)度，中國的教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達(dá)的是對知識的動態(tài)改變。這一“靜”一“動”之間，反映了兩國教育不同的知識觀。
在進行中美教育比較中，筆者的調(diào)查顯示：６７·９％的人認(rèn)為，最理想的教育是將中美兩種教育模式的優(yōu)勢相融合，使我們的孩子既有很好的基礎(chǔ)又有很高的創(chuàng)造力。對此觀點，有６·５８％的人不贊同。另外，有３２·９２％的人認(rèn)為，由于這兩種教育模式是基于不同的文化傳統(tǒng)和社會背景，所以難以融合；有４·１２％的人認(rèn)為，由于這兩種教育模式在具體操作上有著相矛盾的地方，所以難以融合。
在中美教育差異中，最明顯的還是教育觀、知識觀的差異。譬如，到底什么是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)？不同的國家有不同的認(rèn)識。以數(shù)學(xué)為例，我國教育界歷來認(rèn)為，基本概念和基本運算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以中小學(xué)階段不許學(xué)生用計算器。然而在美國，基本運算不受重視，計算器在中小學(xué)的使用很普遍。美國人認(rèn)為，計算器既然算得又快又準(zhǔn)，我們又何必勞神費力地用腦算呢，人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。我國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在獨立于計算機的前提下，盡可能多地儲備知識，盡可能快地提取知識，因而中國學(xué)生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓(xùn)練。美國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計算機的工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計算機無法工作的領(lǐng)域所需的能力。因此，在閉卷筆試的考試形式下，美國學(xué)生比不過中國學(xué)生，但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實研究中，中國學(xué)生就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國學(xué)生了。顯然，在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，中國的教育是卓有成效的，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴展大腦的功能方面，美國的教育則更勝一籌。
美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習(xí)慣于固守規(guī)范?；A(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。
有人認(rèn)為，美國的教育界正在向東方國家學(xué)習(xí)，開始強調(diào)抓基礎(chǔ)，既然人家還要學(xué)習(xí)我們，那么我們就應(yīng)固守原有的教育傳統(tǒng)，沒有必要改進。然而，我們應(yīng)該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下才以抓基礎(chǔ)來補不足。我國的情況卻是與美國恰恰相反，我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足，因而我國教育的完善必須以抓創(chuàng)新來補不足。
教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會文化內(nèi)涵，適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會。因此，不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較。正是由于社會環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內(nèi)容，也是研究的難點?？傊?，我們需要的是本土化與國際化相結(jié)合的現(xiàn)代化教育。
美國教育對中國的威脅。
過去，我們太注重教育的顏色，防西化和異化，忽略了教育的特色一一靠人才培養(yǎng)質(zhì)量取勝。今天，美國教育引領(lǐng)全球，對中國的影響是“兩個最”：秀的孩子和最富有的家庭，都是財富的巨大流失。后者影響現(xiàn)在，前者影響未來。重視教育，留住人才；百年大計，不容徘徊。
中美教育比較
美國的高等教育被認(rèn)為是世界的教育，但論及美國的基礎(chǔ)教育，人們的看法則有著較大的分歧。將中國的基礎(chǔ)教育與美國相比，人們普遍的看法是，中國的基礎(chǔ)教育是打基礎(chǔ)的教育，“學(xué)多悟少”，而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學(xué)少悟多”。對此觀點，筆者在數(shù)百余名教育工作者中進行了一項調(diào)查，其結(jié)果是，７２·０２％的人表示贊同，２３·４６％的人表示不同意。另有２·４７％的人認(rèn)為，中國的教育的確是打基礎(chǔ)的教育，但學(xué)的東西并不多，美國的教育的確是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，但學(xué)的東西并不少。
中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，中國的教育注重對知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。相比較，美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神，注重對知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同的態(tài)度，中國的教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達(dá)的是對知識的動態(tài)改變。這一“靜”一“動”之間，反映了兩國教育不同的知識觀。
在進行中美教育比較中，筆者的調(diào)查顯示：６７·９％的人認(rèn)為，最理想的教育是將中美兩種教育模式的優(yōu)勢相融合，使我們的孩子既有很好的基礎(chǔ)又有很高的創(chuàng)造力。對此觀點，有６·５８％的人不贊同。另外，有３２·９２％的人認(rèn)為，由于這兩種教育模式是基于不同的文化傳統(tǒng)和社會背景，所以難以融合；有４·１２％的人認(rèn)為，由于這兩種教育模式在具體操作上有著相矛盾的地方，所以難以融合。
在中美教育差異中，最明顯的還是教育觀、知識觀的差異。譬如，到底什么是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)？不同的國家有不同的認(rèn)識。以數(shù)學(xué)為例，我國教育界歷來認(rèn)為，基本概念和基本運算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以中小學(xué)階段不許學(xué)生用計算器。然而在美國，基本運算不受重視，計算器在中小學(xué)的使用很普遍。美國人認(rèn)為，計算器既然算得又快又準(zhǔn)，我們又何必勞神費力地用腦算呢，人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。我國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在獨立于計算機的前提下，盡可能多地儲備知識，盡可能快地提取知識，因而中國學(xué)生的大腦在這兩方面是得到了充分的訓(xùn)練。美國教育的“基礎(chǔ)”是指，大腦在充分利用計算機的前提下，放棄發(fā)展那些屬于計算機的工作領(lǐng)域所需的能力，只發(fā)展那些屬于計算機無法工作的領(lǐng)域所需的能力。因此，在閉卷筆試的考試形式下，美國學(xué)生比不過中國學(xué)生，但是，在可以隨意使用各種信息工具的現(xiàn)實研究中，中國學(xué)生就遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上美國學(xué)生了。顯然，在利用和開發(fā)大腦的內(nèi)在功能上，中國的教育是卓有成效的，但在利用和綜合外界的各種信息以及擴展大腦的功能方面，美國的教育則更勝一籌。
美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學(xué)生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習(xí)慣于固守規(guī)范?；A(chǔ)好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。
有人認(rèn)為，美國的教育界正在向東方國家學(xué)習(xí)，開始強調(diào)抓基礎(chǔ)，既然人家還要學(xué)習(xí)我們，那么我們就應(yīng)固守原有的教育傳統(tǒng)，沒有必要改進。然而，我們應(yīng)該看到，美國是在創(chuàng)新有余而基礎(chǔ)不足的前提下才以抓基礎(chǔ)來補不足。我國的情況卻是與美國恰恰相反，我們是基礎(chǔ)有余而創(chuàng)新不足，因而我國教育的完善必須以抓創(chuàng)新來補不足。
教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會文化內(nèi)涵，適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會。因此，不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較。正是由于社會環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，構(gòu)成了不同國家、不同社會的教育差異。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。如何探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內(nèi)容，也是研究的難點?？傊?，我們需要的是本土化與國際化相結(jié)合的現(xiàn)代化教育。
美國教育對中國的威脅。
過去，我們太注重教育的顏色，防西化和異化，忽略了教育的特色一一靠人才培養(yǎng)質(zhì)量取勝。今天，美國教育引領(lǐng)全球，對中國的影響是“兩個最”：秀的孩子和最富有的家庭，都是財富的巨大流失。后者影響現(xiàn)在，前者影響未來。重視教育，留住人才；百年大計，不容徘徊。