以下是為大家整理的關(guān)于七年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃范文的文章,希望大家能夠喜歡!
一.選擇閱讀理解的恰當(dāng)方式
后進(jìn)生的閱讀水平低,速度慢與他理解的水平有密切的關(guān)系,而理解水平的著眼點(diǎn)是對(duì)基本概念的理解,即詞的掌握。詞匯量少,掌握不確切,沒有形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接影響對(duì)句段的理解。在實(shí)際輔導(dǎo)過程中,一般來說選擇從部分到整體的方式較恰當(dāng)。即從字、詞開始,到短句,再到整個(gè)復(fù)句,后到對(duì)整篇材料的理解,這也是從形式到內(nèi)容的把握,其優(yōu)勢(shì)在于利用差生原來的經(jīng)驗(yàn),按照循序漸進(jìn)原則的要求,一步一步鞏固基礎(chǔ),把握材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣,他對(duì)整篇材料就容易理解了。
選擇了從部分到整體的方式后,教師應(yīng)幫助差生充分利用相關(guān)的教科書及字、詞典,先掃除字、詞障礙,掌握概念的確切涵義。再指導(dǎo)差生分析句子之間的聯(lián)系,并用簡(jiǎn)潔淺顯的實(shí)例作對(duì)比,讓差生容易理解。后就段落意義分析進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
在這一問題上,輔導(dǎo)不是把詞、句重復(fù)講一遍,而是把著眼點(diǎn)放在對(duì)差生易見成效的部分上。后進(jìn)生之間存在著個(gè)別差異,或者是對(duì)詞的理解,或者是句與句之間的聯(lián)系。這些取決于后進(jìn)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),也取決于教師敏銳的觀察判斷力。
二.調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀
閱讀過程有多種感官參與,不僅有視覺器官、聽覺器官,還有運(yùn)動(dòng)覺器官等。一般合理調(diào)配多種感官比單一感官作用效果好。
后進(jìn)生在閱讀過程中,也利用視覺和動(dòng)覺參與。但常用手指看默讀,或用鋼筆點(diǎn)著讀,或邊點(diǎn)頭邊讀,眼球一直與頭部平行移動(dòng)。一篇材料讀下來,使眼睛和頭部疲勞,而閱讀速度一直上不去。
比較有效的做法是:頭部基本上保持不動(dòng),眼球隨橫行從左向右移動(dòng)。逐漸鍛煉到在從左向右移動(dòng)的同時(shí),讓眼球從上往下移動(dòng),速度就自然而然加快了。
有人習(xí)慣在閱讀時(shí)腳踩步點(diǎn),并帶著一定的節(jié)奏,速度因節(jié)奏快慢而變。有人習(xí)慣于閱讀時(shí)哼小曲,速度也隨之而變化。不論學(xué)習(xí)習(xí)慣如何,教師要有計(jì)劃有目的地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生正確地調(diào)配幾種感官合理參與,提高閱讀速度。
三.選擇能引起后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的材料
研究表明,易引起讀者閱讀興趣的材料,閱讀速度比其他材料快。興趣是從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化的,所以,首先應(yīng)選擇易引起差生直接興趣的材料,但需集中注意力才能達(dá)到閱讀材料的要求。后選擇雖不感興趣,但對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有重要性的材料。
四.引導(dǎo)學(xué)生保持愉快心情
葉圣陶先生說過:“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),那一定讀不好,要保持著這么一種心情,好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的,才會(huì)有好成績(jī)”。有了愉快的心情,就會(huì)有一種積極學(xué)習(xí)的心理傾向。輔導(dǎo)教師應(yīng)多鼓勵(lì),把差生的焦慮水平降低到低限度,學(xué)生在愉快的心情中,積極配合教師的要求,從而為提高閱讀水平提供有利條件。
一.選擇閱讀理解的恰當(dāng)方式
后進(jìn)生的閱讀水平低,速度慢與他理解的水平有密切的關(guān)系,而理解水平的著眼點(diǎn)是對(duì)基本概念的理解,即詞的掌握。詞匯量少,掌握不確切,沒有形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接影響對(duì)句段的理解。在實(shí)際輔導(dǎo)過程中,一般來說選擇從部分到整體的方式較恰當(dāng)。即從字、詞開始,到短句,再到整個(gè)復(fù)句,后到對(duì)整篇材料的理解,這也是從形式到內(nèi)容的把握,其優(yōu)勢(shì)在于利用差生原來的經(jīng)驗(yàn),按照循序漸進(jìn)原則的要求,一步一步鞏固基礎(chǔ),把握材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣,他對(duì)整篇材料就容易理解了。
選擇了從部分到整體的方式后,教師應(yīng)幫助差生充分利用相關(guān)的教科書及字、詞典,先掃除字、詞障礙,掌握概念的確切涵義。再指導(dǎo)差生分析句子之間的聯(lián)系,并用簡(jiǎn)潔淺顯的實(shí)例作對(duì)比,讓差生容易理解。后就段落意義分析進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
在這一問題上,輔導(dǎo)不是把詞、句重復(fù)講一遍,而是把著眼點(diǎn)放在對(duì)差生易見成效的部分上。后進(jìn)生之間存在著個(gè)別差異,或者是對(duì)詞的理解,或者是句與句之間的聯(lián)系。這些取決于后進(jìn)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),也取決于教師敏銳的觀察判斷力。
二.調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀
閱讀過程有多種感官參與,不僅有視覺器官、聽覺器官,還有運(yùn)動(dòng)覺器官等。一般合理調(diào)配多種感官比單一感官作用效果好。
后進(jìn)生在閱讀過程中,也利用視覺和動(dòng)覺參與。但常用手指看默讀,或用鋼筆點(diǎn)著讀,或邊點(diǎn)頭邊讀,眼球一直與頭部平行移動(dòng)。一篇材料讀下來,使眼睛和頭部疲勞,而閱讀速度一直上不去。
比較有效的做法是:頭部基本上保持不動(dòng),眼球隨橫行從左向右移動(dòng)。逐漸鍛煉到在從左向右移動(dòng)的同時(shí),讓眼球從上往下移動(dòng),速度就自然而然加快了。
有人習(xí)慣在閱讀時(shí)腳踩步點(diǎn),并帶著一定的節(jié)奏,速度因節(jié)奏快慢而變。有人習(xí)慣于閱讀時(shí)哼小曲,速度也隨之而變化。不論學(xué)習(xí)習(xí)慣如何,教師要有計(jì)劃有目的地進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生正確地調(diào)配幾種感官合理參與,提高閱讀速度。
三.選擇能引起后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的材料
研究表明,易引起讀者閱讀興趣的材料,閱讀速度比其他材料快。興趣是從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化的,所以,首先應(yīng)選擇易引起差生直接興趣的材料,但需集中注意力才能達(dá)到閱讀材料的要求。后選擇雖不感興趣,但對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有重要性的材料。
四.引導(dǎo)學(xué)生保持愉快心情
葉圣陶先生說過:“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),那一定讀不好,要保持著這么一種心情,好像腹中有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似的,才會(huì)有好成績(jī)”。有了愉快的心情,就會(huì)有一種積極學(xué)習(xí)的心理傾向。輔導(dǎo)教師應(yīng)多鼓勵(lì),把差生的焦慮水平降低到低限度,學(xué)生在愉快的心情中,積極配合教師的要求,從而為提高閱讀水平提供有利條件。