每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
爭吵教學反思篇一
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。
所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。
教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
接下去的語文課，我讓孩子們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……
爭吵教學反思篇二
教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設(shè)計以便順利達成相應(yīng)的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結(jié)束后忽略了對本堂課進行應(yīng)有的回顧與反思總結(jié)，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業(yè)務(wù)成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學經(jīng)驗理論化,有助于不斷提高教師的教學評價和總結(jié)能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且這個過程本身就是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢?，教學反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學反思到底應(yīng)該如何落實發(fā)揮其重要作用，我認為可以從以下幾個角度展開：
一. 總結(jié)之處
一堂課下來，總會感覺有些地方在設(shè)計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應(yīng)該及時詳細得當?shù)匕堰@些之處記錄下來，為以后教學作參考。具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結(jié)：(1)新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調(diào)動起學生的興趣的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學內(nèi)容的?(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)課堂當中采取了什么活動調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力?
二. 反思不足之處
“學然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學生的個體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學帶來了無限的不可預知性和復雜性，加之我們新中公師資因為教學經(jīng)驗缺失導致對教學實踐估計不足，一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應(yīng)該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應(yīng)該把它看作是成長的催化劑，看作是使我們逐步成為一名教師的階梯。所以，我們應(yīng)該及時地對教學中的失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學不斷積累經(jīng)驗以便提升教學質(zhì)量。那么具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：(1)教學設(shè)計是否妥當?(2)預設(shè)的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?
三. 反思教學機智
在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設(shè)計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應(yīng)該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創(chuàng)意，原先預設(shè)的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應(yīng)進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。
總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學質(zhì)量才會不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。
爭吵教學反思篇三
課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。
爭吵教學反思篇四
1、教師沒有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機智。
2、學生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設(shè)計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
爭吵教學反思篇五
《小樹謠》的教學重點是識字和指導學生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發(fā)學生對樹木的愛護，同時培養(yǎng)學生的想象力。
在分析課文的時候，讓學生大膽地分角色表演，從中激發(fā)學生的學習興趣，不僅有利于加深學生對課文的理解，還有利于學生積極地參與到學習中?？梢妼τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，表演是加深理解課文的好方法。
學完課文之后，讓學生再復述一下小樹對小鳥說了些什么?引導學生將課文語言內(nèi)化為自己的語言，進行創(chuàng)造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學生充分交流，體現(xiàn)學生的個性化思維和想象，強化學生的口語表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。
在教學中，努力體現(xiàn)以下幾個方面：
1.創(chuàng)設(shè)情境——豐富學生的情感體驗。根據(jù)孩子們喜歡的童話，為孩子們創(chuàng)設(shè)童話的氛圍，讓學生扮演童話中的角色，融入故事情境，讓學生們在具體的語言實踐中學習語言。精心的課件設(shè)計，帶領(lǐng)學生走進文本的意境;動情的教師導讀，使學生對語言的感悟深刻起來。整節(jié)課，學生處在積極主動的思維和情感活動中，語言文字在學生的頭腦中鮮活起來，一節(jié)課很快的就過去了，孩子們還有些意猶未盡。
2.聯(lián)系生活——加深學生對文字的理解。課上，我引導學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思,體會小樹的心情，指導讀出句子的語氣，效果不錯。
3.巧借想象----突破課文的難點?！缎渲{》是一篇童話。讓學生結(jié)合上文和生活實際去想象當時的情景，學生通過想象，教學難點迎刃而解。
爭吵教學反思篇六
一、教師引導、鼓勵不夠
在生生互動這個環(huán)節(jié)，我讓幼兒之間推選出一個代表講述最有趣的故事時，幼兒表現(xiàn)出膽怯，不主動，都想把這個任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節(jié)的描述也不夠生動，講完后猶如釋重負的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時忘了作為教師，該有的隨機教學的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關(guān)。我在活動中沒有很好的關(guān)注孩子活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，沒有察覺到他們的需要，沒有及時的鼓勵孩子積極的表達。沒有很好的體現(xiàn)《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參與者，引導者。
二、在師生互動環(huán)節(jié)，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學道理。使得孩子的興趣頓時上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕松的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動腦筋，爭先恐后的回答而且還運用了很多豐富的詞語，活動達到了高潮。
三、活動前的準備不夠充分。
最后一個部分我想讓孩子從歌曲中體驗小熊遇事有積極樂觀的態(tài)度,本來也是這個活動的亮點,可是在活動中，效果沒有體現(xiàn)出來。這和我活動前的準備不夠充分有關(guān)。在活動前我自認為《吉祥三寶》這首歌曲應(yīng)該是家喻戶曉的，孩子也應(yīng)該很熟悉，所以在平時我也沒有花時間讓孩子去感受這首歌曲。在活動中，反應(yīng)出孩子們對《吉祥三寶》旋律還不夠熟悉，另外我自己也省略了互動對唱的環(huán)節(jié)。所以這個部分沒有起到畫龍點睛的作用。
四、教師的教學經(jīng)驗不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由,寬松的語言交往環(huán)境,支持,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語言交流樂趣。由于我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引導的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個教學活動的氣氛都不夠活躍。
通過這個研討活動，使我進一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何準確把握活動目標”有了更明確的方向。在今后的教學活動中，我會以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實踐行為。
在活動后出現(xiàn)的問題進行了深刻反思，整改方案如下：
一、進場部分。將原來的律動換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂入場。
二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現(xiàn)了故事情節(jié)。在入場后請孩子集體觀看圖片，把看見的記在心里，激發(fā)的孩子接下來排圖講述的興趣。
三、由原來推選代表上來講述故事改為孩子自愿上來。這樣更好的發(fā)揮每個孩子的主動性，給孩子創(chuàng)造一個更寬松自由的表現(xiàn)環(huán)境。
四、幼兒在傾聽完我的講述后，設(shè)計的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中說教成分會加重，重新設(shè)計后的問題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機的和平時生活經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過說，去體會從中的科學道理，以及人生態(tài)度。
五、結(jié)尾部分，將歌詞重新的創(chuàng)編，圍繞著小熊三次撈月亮所用的道具進行修改，讓孩子在課后多熟悉這首歌旋律。
爭吵教學反思篇一
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到深刻的教育。
所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點引導學生體會主人公的心理變化。
課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭;“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事;心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人;心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。
教學時，我聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
接下去的語文課，我讓孩子們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……
爭吵教學反思篇二
教學反思或稱為“反思性教學”：是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。大部分教師都追求在課前進行盡量完滿的教學設(shè)計以便順利達成相應(yīng)的教學目標，但是也難免會有部分的教師通常在課程結(jié)束后忽略了對本堂課進行應(yīng)有的回顧與反思總結(jié)，甚至認為教學反思是一本無用功可有可無。其實不然，教學后的反思對教師的業(yè)務(wù)成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學經(jīng)驗理論化,有助于不斷提高教師的教學評價和總結(jié)能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗，而且這個過程本身就是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學水平，尤其可以使年輕教師對學科教學的認識逐漸上升到更高更新的理論層面上。
教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢?，教學反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。而對于教學反思到底應(yīng)該如何落實發(fā)揮其重要作用，我認為可以從以下幾個角度展開：
一. 總結(jié)之處
一堂課下來，總會感覺有些地方在設(shè)計上引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。尤其作為新教師更應(yīng)該及時詳細得當?shù)匕堰@些之處記錄下來，為以后教學作參考。具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結(jié)：(1)新課導入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調(diào)動起學生的興趣的?(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學內(nèi)容的?(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的?(5)課堂當中采取了什么活動調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力?
二. 反思不足之處
“學然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學生的個體存在差異，導致心理思維和認知方式的不同，給課堂教學帶來了無限的不可預知性和復雜性，加之我們新中公師資因為教學經(jīng)驗缺失導致對教學實踐估計不足，一堂課下來是難免會有疏漏、失誤之處的。面對這些不足之處，我們不應(yīng)該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應(yīng)該把它看作是成長的催化劑，看作是使我們逐步成為一名教師的階梯。所以，我們應(yīng)該及時地對教學中的失誤之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學不斷積累經(jīng)驗以便提升教學質(zhì)量。那么具體的操作我認為可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：(1)教學設(shè)計是否妥當?(2)預設(shè)的目標是否脫離學生實際?(3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用?
三. 反思教學機智
在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會因此得到激發(fā)，就會產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時這種無意間的巧合就會很好地解決問題、完善了教學設(shè)計。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應(yīng)該及時利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。同樣，一個班級里幾十個不同的學生，就會有幾十個不同的疑問，幾十個不同的創(chuàng)意，原先預設(shè)的教學框架隨時都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應(yīng)進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。
總之，只有通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學能力和教學質(zhì)量才會不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進。教學反思的過程為我們年輕教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。
爭吵教學反思篇三
課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態(tài)度變化后，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享?；钴S了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。
爭吵教學反思篇四
1、教師沒有做到以學定教：
課堂上在突破難點，凡卡在鄉(xiāng)下的樂更反襯出凡卡的苦，此時我的引導不不到位。沒有充分引導學生讀出爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下的苦。所以課堂上有學生認為爺爺會來接凡卡，讓學生產(chǎn)生錯誤的理解。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機智。
2、學生缺少自我探究的機會：
情感、態(tài)度、價值觀這一目標體現(xiàn)得不夠明顯，教學設(shè)計中學生自我探究時老師的引導不夠，學生的通篇思考駕御的能力有待提高。在今后的教學實踐(《記承天寺夜游》教學反思)中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時靈活處理教案，以學定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達到師生互動，共同提高。
3、情感教育不突出：
雖然作者抓住了課文重點(第八自然段)的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識(用詞的準確及表達方法)。
爭吵教學反思篇五
《小樹謠》的教學重點是識字和指導學生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發(fā)學生對樹木的愛護，同時培養(yǎng)學生的想象力。
在分析課文的時候，讓學生大膽地分角色表演，從中激發(fā)學生的學習興趣，不僅有利于加深學生對課文的理解，還有利于學生積極地參與到學習中?？梢妼τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，表演是加深理解課文的好方法。
學完課文之后，讓學生再復述一下小樹對小鳥說了些什么?引導學生將課文語言內(nèi)化為自己的語言，進行創(chuàng)造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學生充分交流，體現(xiàn)學生的個性化思維和想象，強化學生的口語表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。
在教學中，努力體現(xiàn)以下幾個方面：
1.創(chuàng)設(shè)情境——豐富學生的情感體驗。根據(jù)孩子們喜歡的童話，為孩子們創(chuàng)設(shè)童話的氛圍，讓學生扮演童話中的角色，融入故事情境，讓學生們在具體的語言實踐中學習語言。精心的課件設(shè)計，帶領(lǐng)學生走進文本的意境;動情的教師導讀，使學生對語言的感悟深刻起來。整節(jié)課，學生處在積極主動的思維和情感活動中，語言文字在學生的頭腦中鮮活起來，一節(jié)課很快的就過去了，孩子們還有些意猶未盡。
2.聯(lián)系生活——加深學生對文字的理解。課上，我引導學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思,體會小樹的心情，指導讀出句子的語氣，效果不錯。
3.巧借想象----突破課文的難點?！缎渲{》是一篇童話。讓學生結(jié)合上文和生活實際去想象當時的情景，學生通過想象，教學難點迎刃而解。
爭吵教學反思篇六
一、教師引導、鼓勵不夠
在生生互動這個環(huán)節(jié)，我讓幼兒之間推選出一個代表講述最有趣的故事時，幼兒表現(xiàn)出膽怯，不主動，都想把這個任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節(jié)的描述也不夠生動，講完后猶如釋重負的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時忘了作為教師，該有的隨機教學的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關(guān)。我在活動中沒有很好的關(guān)注孩子活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，沒有察覺到他們的需要，沒有及時的鼓勵孩子積極的表達。沒有很好的體現(xiàn)《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參與者，引導者。
二、在師生互動環(huán)節(jié)，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學道理。使得孩子的興趣頓時上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕松的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動腦筋，爭先恐后的回答而且還運用了很多豐富的詞語，活動達到了高潮。
三、活動前的準備不夠充分。
最后一個部分我想讓孩子從歌曲中體驗小熊遇事有積極樂觀的態(tài)度,本來也是這個活動的亮點,可是在活動中，效果沒有體現(xiàn)出來。這和我活動前的準備不夠充分有關(guān)。在活動前我自認為《吉祥三寶》這首歌曲應(yīng)該是家喻戶曉的，孩子也應(yīng)該很熟悉，所以在平時我也沒有花時間讓孩子去感受這首歌曲。在活動中，反應(yīng)出孩子們對《吉祥三寶》旋律還不夠熟悉，另外我自己也省略了互動對唱的環(huán)節(jié)。所以這個部分沒有起到畫龍點睛的作用。
四、教師的教學經(jīng)驗不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由,寬松的語言交往環(huán)境,支持,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語言交流樂趣。由于我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引導的過程語言不夠精練,話說不到點子上,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個教學活動的氣氛都不夠活躍。
通過這個研討活動，使我進一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何準確把握活動目標”有了更明確的方向。在今后的教學活動中，我會以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實踐行為。
在活動后出現(xiàn)的問題進行了深刻反思，整改方案如下：
一、進場部分。將原來的律動換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂入場。
二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現(xiàn)了故事情節(jié)。在入場后請孩子集體觀看圖片，把看見的記在心里，激發(fā)的孩子接下來排圖講述的興趣。
三、由原來推選代表上來講述故事改為孩子自愿上來。這樣更好的發(fā)揮每個孩子的主動性，給孩子創(chuàng)造一個更寬松自由的表現(xiàn)環(huán)境。
四、幼兒在傾聽完我的講述后，設(shè)計的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中說教成分會加重，重新設(shè)計后的問題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機的和平時生活經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過說，去體會從中的科學道理，以及人生態(tài)度。
五、結(jié)尾部分，將歌詞重新的創(chuàng)編，圍繞著小熊三次撈月亮所用的道具進行修改，讓孩子在課后多熟悉這首歌旋律。