1.課堂管理的概念
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
2.影響課堂管理的因素
(1)教師的領導風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。
3.課堂里的群體及其對個體的影響
所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識、注意的干擾。
4.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都NT,-[-式群體。
非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。
5.群體動力的表現(xiàn)
所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。
(2)群體規(guī)范：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：①吸引與排斥;②合作與競爭。
6.課堂紀律的性質(zhì)
課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。
7.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。
8.問題行為與課堂紀律
問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
2.影響課堂管理的因素
(1)教師的領導風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。
3.課堂里的群體及其對個體的影響
所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：活動的難易、競賽動機的激發(fā)、被他人評價的意識、注意的干擾。
4.正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都NT,-[-式群體。
非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。
5.群體動力的表現(xiàn)
所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。
(2)群體規(guī)范：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：①吸引與排斥;②合作與競爭。
6.課堂紀律的性質(zhì)
課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。
7.課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。
8.問題行為與課堂紀律
問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。