第五章 課 程
第一節(jié) 課程概述
一、課程的一般概念
“課程”是指課業(yè)及其進程。始于英國教育家斯賓塞(1820—1903)，作為教育科學的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織。
課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。
在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。
二、制約課程的重要因素
社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
(二)一定時代人類文化廈科學技術(shù)發(fā)展水平
三、課程類型
可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學校課程;根據(jù)課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。
(一)根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
1.基礎(chǔ)型課程
基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。
2.拓展型課程
拓展型課程重點在拓展學生的知識與能力。
3.研究型課程
研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。重研究過程甚于注重結(jié)論。
(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程
1.國家課程
中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。
2.地方課裎
地方課程是為了適應(yīng)各地經(jīng)濟、文化發(fā)展的不同需要和適應(yīng)學生發(fā)展的不同需要而設(shè)置的。
3.學校課程
學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
第二節(jié) 課程設(shè)計
一、課程設(shè)計的概念
課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。
二、課程計劃
(一)課程計劃的概念
課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。
(二)課程計劃制定的依據(jù)
(三)課程計劃的構(gòu)成
課程計劃的基本內(nèi)容由以下幾個部分組成。
1.教學科目的設(shè)置
2.學科順序
3.課時分配
4.學年編制與學周安排
三、教掌大綱
(一)教學大綱的概念
教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
(二)教學大綱的構(gòu)成
1.說明部分
2.本文部分
3.其他
(三)教學大綱對學校和教師的指導(dǎo)意義
第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學校教學實行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，加強教學的計劃性，保證教學的質(zhì)量。
第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。
第三，學校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，按照教學大綱編寫教材和進行教學。
第四，教學大綱是衡攝各科教學質(zhì)量的重要標準。
四、教科書
(一)教科書的概念
教科書又稱課本，它是根據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。
(二)教科書的結(jié)構(gòu)
由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。在教材的編排上，教學大綱和教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。學生的認識過程是螺旋式上升的。直絨式編排可以減少重復(fù)，節(jié)約時間和精力。
(六)教科書在教學中的應(yīng)用
教師正確使用教科書應(yīng)做到：
第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要理解和大體掌握。
第二，透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，備課中圍繞教學重點、難點、關(guān)鍵設(shè)計教學過程，設(shè)法調(diào)動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
第三，教學中應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當重視。教師的講授應(yīng)以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，但又不應(yīng)照本宣科。
第四，由于新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學目標和學生知識基礎(chǔ)等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關(guān)學科的新知識。
第五，能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。
第六，在教學中，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學生充分運用好教科書。
第三節(jié) 我國小學課程
一、小學階段課程的性質(zhì)
小學階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。
二、我國現(xiàn)行小學課程設(shè)計
(一)我國小學課程設(shè)計的原則
1.高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一
2.要以實現(xiàn)教育日的和學校培養(yǎng)目標為終目的
3.要適合小學兒童身心發(fā)展的特點
(二)義務(wù)教育課程計劃要達到的教育目標
第一，初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
第二，具有閱讀.書寫、表達、計算的基本知識和基本能力，了解一些生活、自然、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
第三，初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的身體。具有較廣泛的興趣和健康的愛美情趣。
第四，初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習慣。
三、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢
(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能
(二)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習
(三)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性
第一節(jié) 課程概述
一、課程的一般概念
“課程”是指課業(yè)及其進程。始于英國教育家斯賓塞(1820—1903)，作為教育科學的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織。
課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。
在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。
二、制約課程的重要因素
社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。
(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
(二)一定時代人類文化廈科學技術(shù)發(fā)展水平
三、課程類型
可以把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;根據(jù)課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學校課程;根據(jù)課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經(jīng)驗本位課程。
(一)根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
1.基礎(chǔ)型課程
基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。
2.拓展型課程
拓展型課程重點在拓展學生的知識與能力。
3.研究型課程
研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。重研究過程甚于注重結(jié)論。
(二)根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程
1.國家課程
中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機關(guān)。
2.地方課裎
地方課程是為了適應(yīng)各地經(jīng)濟、文化發(fā)展的不同需要和適應(yīng)學生發(fā)展的不同需要而設(shè)置的。
3.學校課程
學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。
第二節(jié) 課程設(shè)計
一、課程設(shè)計的概念
課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。
二、課程計劃
(一)課程計劃的概念
課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應(yīng)設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。
(二)課程計劃制定的依據(jù)
(三)課程計劃的構(gòu)成
課程計劃的基本內(nèi)容由以下幾個部分組成。
1.教學科目的設(shè)置
2.學科順序
3.課時分配
4.學年編制與學周安排
三、教掌大綱
(一)教學大綱的概念
教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
(二)教學大綱的構(gòu)成
1.說明部分
2.本文部分
3.其他
(三)教學大綱對學校和教師的指導(dǎo)意義
第一，教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學校教學實行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，加強教學的計劃性，保證教學的質(zhì)量。
第二，教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。
第三，學校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，按照教學大綱編寫教材和進行教學。
第四，教學大綱是衡攝各科教學質(zhì)量的重要標準。
四、教科書
(一)教科書的概念
教科書又稱課本，它是根據(jù)教學大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。
(二)教科書的結(jié)構(gòu)
由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。在教材的編排上，教學大綱和教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。學生的認識過程是螺旋式上升的。直絨式編排可以減少重復(fù)，節(jié)約時間和精力。
(六)教科書在教學中的應(yīng)用
教師正確使用教科書應(yīng)做到：
第一，認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要理解和大體掌握。
第二，透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，備課中圍繞教學重點、難點、關(guān)鍵設(shè)計教學過程，設(shè)法調(diào)動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息。
第三，教學中應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當重視。教師的講授應(yīng)以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，但又不應(yīng)照本宣科。
第四，由于新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學目標和學生知識基礎(chǔ)等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、為學生能理解的有關(guān)學科的新知識。
第五，能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當補充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。
第六，在教學中，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學生充分運用好教科書。
第三節(jié) 我國小學課程
一、小學階段課程的性質(zhì)
小學階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。
二、我國現(xiàn)行小學課程設(shè)計
(一)我國小學課程設(shè)計的原則
1.高度的科學性和高度的思想性的統(tǒng)一
2.要以實現(xiàn)教育日的和學校培養(yǎng)目標為終目的
3.要適合小學兒童身心發(fā)展的特點
(二)義務(wù)教育課程計劃要達到的教育目標
第一，初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
第二，具有閱讀.書寫、表達、計算的基本知識和基本能力，了解一些生活、自然、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
第三，初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的身體。具有較廣泛的興趣和健康的愛美情趣。
第四，初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養(yǎng)成愛勞動的習慣。
三、我國小學課程改革的發(fā)展趨勢
(一)加強綜合性，突出課程的整體教育功能
(二)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習
(三)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性