總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎？下面是我給大家整理的總結(jié)范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)篇一
蘭臺中學(xué)數(shù)學(xué)課題組周忠發(fā)
將七年級分層教學(xué)理論和方案進行了學(xué)習(xí),并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果, 本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討, 對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
1、根據(jù)學(xué)生實際，認真對初一新生進行了分層
在學(xué)生分層我們要認真了解學(xué)生實際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實事求是地對學(xué)生進行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
2、認真進行了分層備課的探討和研究
經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學(xué)目標的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進行了教學(xué)探討和研究。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進行設(shè)計：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標
分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)．分層練習(xí)，探討生疑
“情境導(dǎo)向，分層定標”后，學(xué)生對照各自的目標分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
(3)．整體評價，齊頭并進
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，采用不同的方法。
4、作業(yè)實施了分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對學(xué)生的輔導(dǎo)進行了分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
校本研修
七年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題工作總結(jié)
蘭臺中學(xué)數(shù)學(xué)課題組周忠發(fā)
2013年6月
九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)篇二
九年級化學(xué)分層教學(xué)淺談
康小麗
初三化學(xué)教學(xué)周期短，因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握實施“分層教學(xué)”的第一手資料。對于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，不能以成績差異將學(xué)生進行分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進行分組。學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生為一組。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，但隨著教學(xué)的深入，興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的都逐步的端正和明確起來。因此這樣的分組方法應(yīng)該是暫時的，動態(tài)的分組。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等一些因素進行適時的調(diào)整。分組需由教師具體掌握，但不能按分組排座位，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，抵觸心理和厭學(xué)心理，使學(xué)習(xí)積極性受挫。
二、教案創(chuàng)建
為了能使“分層教學(xué)”得到充分的實施，上課前教案的安排顯得尤其的重要, 必須針對不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標。這樣對于教師的教學(xué)能力就有了更高的要求。
教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況把握教材，制定出合適的教學(xué)目標。首先，目標過高會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；目標過低會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，降低學(xué)生的求知欲，同樣也會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，熟悉教材，理解教材，明確教材在知識體系中的地位和作用, 并能準確地把握知識和能力發(fā)展的階段性和實驗的正確操作。其次，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力，設(shè)計出可行性方案。否則課程目標設(shè)置就成空中樓閣，不切實際。因此需要我們經(jīng)常地和學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀。然后，教師要巧妙的把握“分”與“合”的原則。所謂“分”就是分小組教學(xué)，所謂“合”就是小組組體教學(xué)?！胺帧迸c“合”的時機把握非常重要。恰當?shù)摹胺帧迸c“合”能達到提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，而盲目的“分”與“合”不但達不到任何的教學(xué)要求，反而會使學(xué)生陷于不知所做的情況，大大降低了課堂的教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，做出不同要求，使其力所能及，激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)，以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識提高學(xué)生解決實際問題的能力。
三、
教案設(shè)置
教案是課堂教學(xué)開展的保障。根據(jù)“分層教學(xué)”模式的特點, 結(jié)合教學(xué)目標，把教案分為三個步驟：自我教案的創(chuàng)建、根據(jù)學(xué)生情況的分層教案的布置、教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思。通過分層教案可以看出“分層教學(xué)”具有以下特點：第一，教學(xué)目標具體到不同層次，不再像傳統(tǒng)教學(xué)目標那樣“齊步走”了。第二，恰當?shù)陌盐铡胺帧迸c“合”的教學(xué)過程，能達到“分層教學(xué)”中對于不同層次不同要求的目標。第三，對于不同層次學(xué)生的課堂，引導(dǎo)也有層次的進行，同時不同課型設(shè)計形式也是不同的。新授課側(cè)重于觀察、閱讀、思考；復(fù)習(xí)課重點在知識的系統(tǒng)歸納、練習(xí)提高等等?？傊?，教師要備好“分層教學(xué)”的教案，則必須遵循以學(xué)生為主體的原則, 針對每個層次，靈活設(shè)計每個分層環(huán)節(jié)，使“分”與“合”有機結(jié)合起來，設(shè)計科學(xué)的分層目標，分層討論及分層練習(xí)等等。只有這樣,才能在分層教學(xué)中把握住中心,并輕松駕馭整個課堂。從而使學(xué)生在分層教學(xué)中增強信心, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
四、課堂分層
教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對不同層次的學(xué)生提出不同要求，但必須有共同目標。課堂分層提問的問題要精心設(shè)疑，考慮不同層次的學(xué)生，對所提問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū), 能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心, 并在新舊知識的聯(lián)系上進一步鋪墊。對于一個比較復(fù)雜的間題，可以復(fù)雜問題簡單化，把一個復(fù)雜的問題拆成幾個簡單的小問題, 通過分步設(shè)問, 層層遞進方式來解決問題, 達到調(diào)動各層次學(xué)生的積極性的要求。
五、練習(xí)分層 教師在進行課堂訓(xùn)練時，也要對學(xué)生進行分層練習(xí)訓(xùn)練，按大綱教材基本要求，遵循“ 下要保底, 上不封頂”與“ ?；A(chǔ)求發(fā)展”的原則，基礎(chǔ)題目不需要分層，所有層次的學(xué)生都要能掌握，當問題加深后就要分層, 試題的選擇按照有簡到難，講評由低到高。對于課外作業(yè)的布置，把作業(yè)分為必做題和興趣題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況來完成課外作業(yè)。檢測分層，對于平時的階段性檢測, 一般可分為兩部分, 一部分為基本題, 全體學(xué)生都必須做。另一部分為較高要求題、要求水平較高的學(xué)生做, 水平中等的學(xué)生選做, 水平較低的可以不做。課堂小結(jié)分層讓不同層次的學(xué)生回顧、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
綜上,“分層教學(xué)”切實貫徹了 “因材施教”的教學(xué)原則,并提高到了可操作水平克服了教師對學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機的結(jié)合起來了“它”面向全體學(xué)生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長,促進學(xué)生全面發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱咏虒W(xué)”對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有高度的責(zé)任感、深入了解學(xué)生、精心準備和策劃教學(xué)的各個環(huán)節(jié),還必須不斷學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，以開闊視野,提高自己的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，才敢大膽創(chuàng)新，實施教改，克服傳統(tǒng)的教育模式，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)篇一
蘭臺中學(xué)數(shù)學(xué)課題組周忠發(fā)
將七年級分層教學(xué)理論和方案進行了學(xué)習(xí),并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果, 本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進行了課題理論知識和研究方案的學(xué)習(xí)探討, 對學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
1、根據(jù)學(xué)生實際，認真對初一新生進行了分層
在學(xué)生分層我們要認真了解學(xué)生實際，并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學(xué)生分層方案，實事求是地對學(xué)生進行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。
2、認真進行了分層備課的探討和研究
經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計）從教學(xué)目標的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計等幾方面設(shè)計出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進行了教學(xué)探討和研究。
教學(xué)過程主要按以下四個步驟進行設(shè)計：
（1）情境導(dǎo)向，分層定標
分層教學(xué)開始時，教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性，以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)．分層練習(xí)，探討生疑
“情境導(dǎo)向，分層定標”后，學(xué)生對照各自的目標分層自學(xué)。期間教師要鼓勵學(xué)生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。
(3)．整體評價，齊頭并進
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，采用不同的方法。
4、作業(yè)實施了分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè)；b組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對c層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對學(xué)生的輔導(dǎo)進行了分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個c層的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
校本研修
七年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題工作總結(jié)
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2013年6月
九年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)篇二
九年級化學(xué)分層教學(xué)淺談
康小麗
初三化學(xué)教學(xué)周期短，因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息，掌握實施“分層教學(xué)”的第一手資料。對于剛接觸化學(xué)的學(xué)生，不能以成績差異將學(xué)生進行分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進行分組。學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生為一組。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，但隨著教學(xué)的深入，興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的都逐步的端正和明確起來。因此這樣的分組方法應(yīng)該是暫時的，動態(tài)的分組。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等一些因素進行適時的調(diào)整。分組需由教師具體掌握，但不能按分組排座位，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，抵觸心理和厭學(xué)心理，使學(xué)習(xí)積極性受挫。
二、教案創(chuàng)建
為了能使“分層教學(xué)”得到充分的實施，上課前教案的安排顯得尤其的重要, 必須針對不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標。這樣對于教師的教學(xué)能力就有了更高的要求。
教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況把握教材，制定出合適的教學(xué)目標。首先，目標過高會造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；目標過低會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，降低學(xué)生的求知欲，同樣也會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，熟悉教材，理解教材，明確教材在知識體系中的地位和作用, 并能準確地把握知識和能力發(fā)展的階段性和實驗的正確操作。其次，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的實際水平和接受能力，設(shè)計出可行性方案。否則課程目標設(shè)置就成空中樓閣，不切實際。因此需要我們經(jīng)常地和學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀。然后，教師要巧妙的把握“分”與“合”的原則。所謂“分”就是分小組教學(xué)，所謂“合”就是小組組體教學(xué)?！胺帧迸c“合”的時機把握非常重要。恰當?shù)摹胺帧迸c“合”能達到提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，而盲目的“分”與“合”不但達不到任何的教學(xué)要求，反而會使學(xué)生陷于不知所做的情況，大大降低了課堂的教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法，做出不同要求，使其力所能及，激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導(dǎo)學(xué)生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)，以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識提高學(xué)生解決實際問題的能力。
三、
教案設(shè)置
教案是課堂教學(xué)開展的保障。根據(jù)“分層教學(xué)”模式的特點, 結(jié)合教學(xué)目標，把教案分為三個步驟：自我教案的創(chuàng)建、根據(jù)學(xué)生情況的分層教案的布置、教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思。通過分層教案可以看出“分層教學(xué)”具有以下特點：第一，教學(xué)目標具體到不同層次，不再像傳統(tǒng)教學(xué)目標那樣“齊步走”了。第二，恰當?shù)陌盐铡胺帧迸c“合”的教學(xué)過程，能達到“分層教學(xué)”中對于不同層次不同要求的目標。第三，對于不同層次學(xué)生的課堂，引導(dǎo)也有層次的進行，同時不同課型設(shè)計形式也是不同的。新授課側(cè)重于觀察、閱讀、思考；復(fù)習(xí)課重點在知識的系統(tǒng)歸納、練習(xí)提高等等?？傊?，教師要備好“分層教學(xué)”的教案，則必須遵循以學(xué)生為主體的原則, 針對每個層次，靈活設(shè)計每個分層環(huán)節(jié)，使“分”與“合”有機結(jié)合起來，設(shè)計科學(xué)的分層目標，分層討論及分層練習(xí)等等。只有這樣,才能在分層教學(xué)中把握住中心,并輕松駕馭整個課堂。從而使學(xué)生在分層教學(xué)中增強信心, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
四、課堂分層
教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的差異, 對不同層次的學(xué)生提出不同要求，但必須有共同目標。課堂分層提問的問題要精心設(shè)疑，考慮不同層次的學(xué)生，對所提問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū), 能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心, 并在新舊知識的聯(lián)系上進一步鋪墊。對于一個比較復(fù)雜的間題，可以復(fù)雜問題簡單化，把一個復(fù)雜的問題拆成幾個簡單的小問題, 通過分步設(shè)問, 層層遞進方式來解決問題, 達到調(diào)動各層次學(xué)生的積極性的要求。
五、練習(xí)分層 教師在進行課堂訓(xùn)練時，也要對學(xué)生進行分層練習(xí)訓(xùn)練，按大綱教材基本要求，遵循“ 下要保底, 上不封頂”與“ ?；A(chǔ)求發(fā)展”的原則，基礎(chǔ)題目不需要分層，所有層次的學(xué)生都要能掌握，當問題加深后就要分層, 試題的選擇按照有簡到難，講評由低到高。對于課外作業(yè)的布置，把作業(yè)分為必做題和興趣題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況來完成課外作業(yè)。檢測分層，對于平時的階段性檢測, 一般可分為兩部分, 一部分為基本題, 全體學(xué)生都必須做。另一部分為較高要求題、要求水平較高的學(xué)生做, 水平中等的學(xué)生選做, 水平較低的可以不做。課堂小結(jié)分層讓不同層次的學(xué)生回顧、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
綜上,“分層教學(xué)”切實貫徹了 “因材施教”的教學(xué)原則,并提高到了可操作水平克服了教師對學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機的結(jié)合起來了“它”面向全體學(xué)生，分層要求，能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長,促進學(xué)生全面發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱咏虒W(xué)”對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有高度的責(zé)任感、深入了解學(xué)生、精心準備和策劃教學(xué)的各個環(huán)節(jié),還必須不斷學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念，以開闊視野,提高自己的教學(xué)能力和整體素質(zhì)，才敢大膽創(chuàng)新，實施教改，克服傳統(tǒng)的教育模式，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。