小學數(shù)學六年級下冊《認識負數(shù)》反思
今天是正式上課的第一天，由于對學生比較了解，打算今天就上新課。第一課《認識負數(shù)》是小學數(shù)學六年級下冊的新增的教學內(nèi)容?！稊?shù)學課程標準》將負數(shù)的認識具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，學生對負數(shù)都有一點兒了解，很模糊的。如何走進負數(shù)呢？
負數(shù)的起點在哪里？
在我們的平時的教學中，遇到不夠減時，經(jīng)常會有學生提醒到：“老師可以用負數(shù)來表示?！逼鋵崒W生在三年級的科學課上，已經(jīng)掌握了看溫度計上溫度，學會記錄，已經(jīng)對負號有了一定的認識。基于學生這些經(jīng)驗，在課的一開始，我就寫了一些數(shù)，1、20、3.5、4/7、35%，你們都認識嗎？這些是我們學過的自然數(shù)，小數(shù)，分數(shù)，百分數(shù)。只聽見有學生迫不及待地搶著說：“還有負數(shù)了?！庇谑窃谶@些數(shù)的前面加上了負號，你們認識嗎？學生幾乎都知道。追問著：對于負數(shù)你有哪些了解呢？
生1：不夠減時用負數(shù)表示。如2-3=-1
生2：負數(shù)比0要小。
生3：負負得正。
從學生的回答中可以看出雖都知道負數(shù)，會讀負數(shù)。但都只是聽說或是書本上看來的，因此理解負數(shù)的意義才是重點。根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，是選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的學習材料，讓學生認識負數(shù)和理解負數(shù)。讀寫學生在三年級的科學就會了，在這里重點要實現(xiàn)對負數(shù)和正數(shù)表示兩種相反的量。
“0”是分界點如何體現(xiàn)？
負數(shù)是在特定的情境中產(chǎn)生的，所以它在不同的情境中就有著不同的意思。讓學生說說你在哪里見過負數(shù)？
生1：存折上有負數(shù)。
師：你能看懂嗎？
生：存入是正的，取出就是負的的。
師：那0表示呢？
生：不取不存呀。
接著學生想到了用負數(shù)可以表示海拔，即在海平面以上的海拔為正，在海平面以下的海拔為負，是以還平面為“分界點”。什么樓層啊，盈虧啊，河水的漲落，乘電梯啊等等這些里面的來理解這個分界點。滲透“0”的新含義，既不是正數(shù)也不是負數(shù)。接著讓學生把黑板上的數(shù)進行分類。在分成兩類和三類的爭論中著更深刻地理解了“0”的新含義。學生形象的比喻著“0”像一把菜刀一切一邊是正，一邊是負?！?”像一面墻里面是正的，那外面是負的。
今天是正式上課的第一天，由于對學生比較了解，打算今天就上新課。第一課《認識負數(shù)》是小學數(shù)學六年級下冊的新增的教學內(nèi)容?！稊?shù)學課程標準》將負數(shù)的認識具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。負數(shù)在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，學生對負數(shù)都有一點兒了解，很模糊的。如何走進負數(shù)呢？
負數(shù)的起點在哪里？
在我們的平時的教學中，遇到不夠減時，經(jīng)常會有學生提醒到：“老師可以用負數(shù)來表示?！逼鋵崒W生在三年級的科學課上，已經(jīng)掌握了看溫度計上溫度，學會記錄，已經(jīng)對負號有了一定的認識。基于學生這些經(jīng)驗，在課的一開始，我就寫了一些數(shù)，1、20、3.5、4/7、35%，你們都認識嗎？這些是我們學過的自然數(shù)，小數(shù)，分數(shù)，百分數(shù)。只聽見有學生迫不及待地搶著說：“還有負數(shù)了?！庇谑窃谶@些數(shù)的前面加上了負號，你們認識嗎？學生幾乎都知道。追問著：對于負數(shù)你有哪些了解呢？
生1：不夠減時用負數(shù)表示。如2-3=-1
生2：負數(shù)比0要小。
生3：負負得正。
從學生的回答中可以看出雖都知道負數(shù)，會讀負數(shù)。但都只是聽說或是書本上看來的，因此理解負數(shù)的意義才是重點。根據(jù)學生已有的經(jīng)驗，是選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的學習材料，讓學生認識負數(shù)和理解負數(shù)。讀寫學生在三年級的科學就會了，在這里重點要實現(xiàn)對負數(shù)和正數(shù)表示兩種相反的量。
“0”是分界點如何體現(xiàn)？
負數(shù)是在特定的情境中產(chǎn)生的，所以它在不同的情境中就有著不同的意思。讓學生說說你在哪里見過負數(shù)？
生1：存折上有負數(shù)。
師：你能看懂嗎？
生：存入是正的，取出就是負的的。
師：那0表示呢？
生：不取不存呀。
接著學生想到了用負數(shù)可以表示海拔，即在海平面以上的海拔為正，在海平面以下的海拔為負，是以還平面為“分界點”。什么樓層啊，盈虧啊，河水的漲落，乘電梯啊等等這些里面的來理解這個分界點。滲透“0”的新含義，既不是正數(shù)也不是負數(shù)。接著讓學生把黑板上的數(shù)進行分類。在分成兩類和三類的爭論中著更深刻地理解了“0”的新含義。學生形象的比喻著“0”像一把菜刀一切一邊是正，一邊是負?！?”像一面墻里面是正的，那外面是負的。