參考答案
一、單項選擇題
1.D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。
2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
3.C【解析】算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。
4.D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。
6.C【解析】將成功或失敗歸因于任務難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。
7.A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段。
8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。
9.D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。
10.A【解析】教育心理學研究的是教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的關系，兒童心理學研究的是兒童心理的發(fā)生與發(fā)展。
11.A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。
12.C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學習。
13.D【解析】丹瑟洛將學習策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。
14.C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。
15.A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。
16.A【解析】在問題的解決階段，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回憶起有關的知識和規(guī)則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。
17.D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。
18.D【解析】實驗法的一般程序為：進行初試、設計方案、施加影響、進行復測、對比分析。
19.A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發(fā)展的。
20.A【解析】解決應用題的策略一般包括提出問題、判斷問題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個步驟。
21.D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識。
22.B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子構成了問題空間。
23.C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。
24.B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。
25.A【解析】知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應用而實現(xiàn)知識的遷移。
26.D【解析】健康包括三個方面：生理健康、心理健康和社會適應良好。
27.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復習應該安排在一個月之后，第為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。
28.A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。
29.C【解析】在扮演“家長代理人”角色的時候，教師容易過分地遷就學生。
30.A【解析】服從可以劃分為對群體規(guī)范的服從和對權威個人的服從。
二、多項選擇題
31.ABE【解析】學習策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學習、練習而形成。
32.ACD【解析】學校教育中核心因素是教師、學生和環(huán)境。
33.ABCE【解析】小學生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。
34.ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設。
35.BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學習（類屬性同化）、上位學習（總括性同化）和組合學習（并列結合性同化）。
三、簡答題
36.【答案要點】（1）角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導者等，相應地，學生扮演另一方的角色。（2）影響的深遠性。教師的一言一行對學生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。
（3）平等性。指教師與學生在人格上是平等的。
（4）權威性。指教師在學生眼中代表著一種權威，不可冒犯。
37.【答案要點】心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術、語言、醫(yī)學、史地等學科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學、物理、哲學、天文等學科。
38.【答案要點】（1）對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。
（2）對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。
（3）對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。
39.【答案要點】（1）遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
（2）分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。
40.【答案要點】（1）學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；
（2）學習的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生；
（3）學習的任務就是接受規(guī)則的意義；
（4）學習的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?BR> （5）從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結構。所以，在以學習知識為主的小學階段，規(guī)則的接受學習是學生的主要方式。
41.【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結構聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結構，即學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。
四、論述題
42.【答案要點】（1）創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。
（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生作出示范。
（3）鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。
（4）實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。
43.【答案要點】它由托馬斯與魯濱遜提出，由六個步驟組成：
（1）預習（Preview，P）。在開始新一章的學習時，一個好的做法是不要馬上就讀，而是先花幾分鐘大略的看一遍。注意一下各節(jié)標題、大寫的或黑體的術語，形成一個總體的認識。同時，也要考慮這一章討論的是什么問題，材料是怎樣組織的，以及它與前幾章有什么聯(lián)系等。
（2）提問（Question，Q）。在閱讀每一節(jié)之前，停下來先問問自己它都包含什么內(nèi)容，以及應當學會哪些信息。例如，本章中有一節(jié)的標題是“人格”，你可以提出這樣一些問句：“什么是人格？”“人格對我們有什么影響？”
（3）閱讀（Read，R）。閱讀課文，并試著回答自己前面提出的問題。
（4）復述（Rehearsal，R）。在讀課文時，試圖予以理解，默讀并想出一些例子，把教材和已有的知識聯(lián)系起來。
（5）回憶（Recall，R）。在學完一節(jié)后，試著回憶其中所包含的要點，回答自己提出的問題，對不能回憶的部分再閱讀一遍。
（6）復習（Review，R）。學完一章后，復習所有內(nèi)容，找出各節(jié)內(nèi)和各節(jié)間的聯(lián)系。目的是考查作者如何組織材料。一旦掌握了篇章的組織結構，單個的事實就容易記住了。在學完所有內(nèi)容以后進行休息、放松。
研究表明，采用這種方法不僅可以更好地記憶材料，而且會節(jié)省大量時間。
44.【答案要點】心理學家的研究指出，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是的決定條件；動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系。即學習動機的強度有一個佳水平，動機水平適中時的學習效率高；動機程度過強時就會對學習效率的結果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學習效率。
一、單項選擇題
1.D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學的能力和組織管理學生集體的能力。
2.D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
3.C【解析】算法式是為達到某一個目標或解決某個問題而采取的逐步的程序。
4.D【解析】奧蘇貝爾認為影響遷移認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。
6.C【解析】將成功或失敗歸因于任務難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。
7.A【解析】柯爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括“好孩子”定向水平和權威定向水平兩個階段。
8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個別咨詢和團體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。
9.D【解析】技能可以劃分為認知技能和操作技能。
10.A【解析】教育心理學研究的是教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的關系，兒童心理學研究的是兒童心理的發(fā)生與發(fā)展。
11.A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。
12.C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學習。
13.D【解析】丹瑟洛將學習策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。
14.C【解析】使用觀察法時，不容易做出精確的判斷。
15.A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動機可以劃分為近景性動機和遠景性動機兩種。
16.A【解析】在問題的解決階段，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生回憶起有關的知識和規(guī)則，激活并運用以前學會的認知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認知策略重新組織等。
17.D【解析】社會的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級的增高而愈加明顯。
18.D【解析】實驗法的一般程序為：進行初試、設計方案、施加影響、進行復測、對比分析。
19.A【解析】皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發(fā)展的。
20.A【解析】解決應用題的策略一般包括提出問題、判斷問題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個步驟。
21.D【解析】道德觀念即為道德認知，是指對于行動準則韻善惡及其意義的認識。
22.B【解析】信息加工論認為，一系列問題狀態(tài)和轉變問題狀態(tài)的算子構成了問題空間。
23.C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗泛化說。
24.B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應的行為方式上的心理特征。
25.A【解析】知識的應用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。通過知識的應用而實現(xiàn)知識的遷移。
26.D【解析】健康包括三個方面：生理健康、心理健康和社會適應良好。
27.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復習應該安排在一個月之后，第為一天之后，第二次為一個星期之后，第三次為半個月之后。
28.A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。
29.C【解析】在扮演“家長代理人”角色的時候，教師容易過分地遷就學生。
30.A【解析】服從可以劃分為對群體規(guī)范的服從和對權威個人的服從。
二、多項選擇題
31.ABE【解析】學習策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動方式，是通過學習、練習而形成。
32.ACD【解析】學校教育中核心因素是教師、學生和環(huán)境。
33.ABCE【解析】小學生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。
34.ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設。
35.BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學習（類屬性同化）、上位學習（總括性同化）和組合學習（并列結合性同化）。
三、簡答題
36.【答案要點】（1）角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識傳授者、團體、紀律維護者、家長代理人、親密朋友、心理輔導者等，相應地，學生扮演另一方的角色。（2）影響的深遠性。教師的一言一行對學生的影響作用都是深遠的，甚至對其一生的發(fā)展都有重大影響。
（3）平等性。指教師與學生在人格上是平等的。
（4）權威性。指教師在學生眼中代表著一種權威，不可冒犯。
37.【答案要點】心理學家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學、藝術、語言、醫(yī)學、史地等學科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點，長于抽象思維，擅長數(shù)學、物理、哲學、天文等學科。
38.【答案要點】（1）對學生社會化的影響。在班級群體中由于和老師、同學的接觸和交往，學生逐漸形成了自己的人生觀、價值觀，體驗到了人際交往的原則，學會了人際交往的技巧。
（2）對學生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實現(xiàn)的，學生在班級中通過此途徑實現(xiàn)自我概念的發(fā)展。
（3）對學生學習的影響。班級氣氛和諧，具有積極向上的學習氛圍，學生就能形成良好的學習風格，反之則不能。
39.【答案要點】（1）遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
（2）分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。
40.【答案要點】（1）學習內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；
（2）學習的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生；
（3）學習的任務就是接受規(guī)則的意義；
（4）學習的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結構中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆茫?BR> （5）從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學習則能擴大和充實學生的知識結構。所以，在以學習知識為主的小學階段，規(guī)則的接受學習是學生的主要方式。
41.【答案要點】奧蘇貝爾的認知同化理論的核心是：當學生把教學內(nèi)容與自己的認知結構聯(lián)系起來時，有意義學習便發(fā)生了。學生能否習得新信息，主要取決于他們的認知結構，即學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。因此，要促進新教材的學習，首先要增強學生認知結構中與新教材有關的觀念。
四、論述題
42.【答案要點】（1）創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎他們的觀念是有價值的。
（2）重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵學生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應善于應用直覺思維的方法，以給學生作出示范。
（3）鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學生積極參加各種實踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機會；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實踐的機會。
（4）實施鼓勵創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵學生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。
43.【答案要點】它由托馬斯與魯濱遜提出，由六個步驟組成：
（1）預習（Preview，P）。在開始新一章的學習時，一個好的做法是不要馬上就讀，而是先花幾分鐘大略的看一遍。注意一下各節(jié)標題、大寫的或黑體的術語，形成一個總體的認識。同時，也要考慮這一章討論的是什么問題，材料是怎樣組織的，以及它與前幾章有什么聯(lián)系等。
（2）提問（Question，Q）。在閱讀每一節(jié)之前，停下來先問問自己它都包含什么內(nèi)容，以及應當學會哪些信息。例如，本章中有一節(jié)的標題是“人格”，你可以提出這樣一些問句：“什么是人格？”“人格對我們有什么影響？”
（3）閱讀（Read，R）。閱讀課文，并試著回答自己前面提出的問題。
（4）復述（Rehearsal，R）。在讀課文時，試圖予以理解，默讀并想出一些例子，把教材和已有的知識聯(lián)系起來。
（5）回憶（Recall，R）。在學完一節(jié)后，試著回憶其中所包含的要點，回答自己提出的問題，對不能回憶的部分再閱讀一遍。
（6）復習（Review，R）。學完一章后，復習所有內(nèi)容，找出各節(jié)內(nèi)和各節(jié)間的聯(lián)系。目的是考查作者如何組織材料。一旦掌握了篇章的組織結構，單個的事實就容易記住了。在學完所有內(nèi)容以后進行休息、放松。
研究表明，采用這種方法不僅可以更好地記憶材料，而且會節(jié)省大量時間。
44.【答案要點】心理學家的研究指出，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是的決定條件；動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系。即學習動機的強度有一個佳水平，動機水平適中時的學習效率高；動機程度過強時就會對學習效率的結果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學習效率。