以下是為大家整理的關于幼兒園故事教學的實施策略的文章，希望大家能夠喜歡！
語言影響認知，是人類開展思維活動、進行交流的重要工具，早期語言學習對個體一生的發(fā)展具有重要意義。[1]幼兒故事就是用口語化的語言寫成的，適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的兒童文學作品，深受幼兒歡迎。利用幼兒故事開展幼兒語言教育是幼兒園語言教育的重要實施途徑，對幼兒的語言與身心健康發(fā)展具有積極的促進作用。[2]
一、在故事教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略
(一)音畫同構(gòu)
異質(zhì)同構(gòu)理論早已證實，音樂、文學與美術(shù)在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構(gòu)的關系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創(chuàng)設音樂與美術(shù)同構(gòu)的環(huán)境，然后由教師引導幼兒走入這一由音畫同構(gòu)形成的語言意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設故事情節(jié)，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習活動做好鋪墊。
(二)運用生活化的語言
幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結(jié)合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創(chuàng)設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發(fā)幼兒自主進入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時，在活動中教師還要善于結(jié)合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運用故事中的詞匯進行造句等語言活動創(chuàng)造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個過程中，幼兒將生活經(jīng)驗和語言結(jié)合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。
(三)多形式閱讀
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進行創(chuàng)編的活動。[5]首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內(nèi)涵，并結(jié)合教師所閱讀的文字來構(gòu)建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時，教師如果能增強語調(diào)抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望?；顒又?，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內(nèi)容，并給予適當?shù)脑u價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
二、在故事教學中培養(yǎng)幼兒觀點采擇能力的策略
所謂“觀點采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。[7]通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發(fā)展，學會從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點采擇能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。
(一)體驗角色情感
教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結(jié)論，那就是考慮問題時，如果只從一個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致并不好的結(jié)果。其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
(二)遷移生活經(jīng)驗
在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯(lián)系實際，遷移生活經(jīng)驗，促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動中要善于引導幼兒聯(lián)系生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，并提出解決問題的方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動起來，能夠有效地促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。
三、在故事教學中創(chuàng)設多種游戲形式的策略
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍，[8]教師在故事教學中也應善于創(chuàng)設游戲情境，以提升幼兒學習的興趣，促進幼兒的發(fā)展。
(一)演讀結(jié)合的游戲
在幼兒充分理解故事內(nèi)容的基礎上，教師可以將簡短的故事以問答游戲的形式引入活動，并引導幼兒編出朗朗上口的童謠。如就《饞嘴的老鼠》這一故事開展教學活動時，教師首先可以利用已經(jīng)創(chuàng)編好的童謠，激發(fā)幼兒的興趣。當幼兒逐漸熟悉了童謠的旋律和節(jié)奏之后，教師再引導幼兒自己創(chuàng)編童謠。幼兒開始創(chuàng)編時肯定是節(jié)奏不匹配的，需要教師與他們一起修改，而后孩子們開始領悟到童謠是富有韻味、富有節(jié)奏的，讀起來應朗朗上口。在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造想像力得到發(fā)揮，學習興趣會更加高昂。最后，在活動結(jié)尾部分配上相應的童謠歌曲，幼兒與教師一起扮演故事角色，創(chuàng)編故事情景，能夠進一步促進游戲的開展和兒童身心的發(fā)展，同時也讓幼兒明白，對一個好聽的故事或一個好看的畫面，可以通過說、看、唱、演等多元表現(xiàn)方式進行詮釋，從而激發(fā)幼兒閱讀故事的興趣。
(二)搶答闖關游戲
借助電視娛樂節(jié)目的搶答與闖關游戲的玩法和規(guī)則，教師可以在故事教學活動中根據(jù)問題進行情境創(chuàng)設，營造濃厚的游戲氣氛，大大激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒運用語言的積極性。需要注意的是，在搶答游戲中，教師設置的問題首先必須符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，問題應該由簡至難，滿足不同層次孩子的需求。其次，教師要有意識地通過提問引導幼兒自己復述故事，這樣不僅可以鍛煉孩子們的口語表達能力，而且能激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造力。如在幼兒回答故事的敘事要素時，教師可以引導幼兒說出故事的主要事件，啟發(fā)幼兒看著畫面的提示完整敘述，并給其他幼兒以示范的效果。在游戲情景設置中，教師還可以借助多媒體設備，讓幼兒每答對一題，屏幕上的問號就自動消失一個，同時跳出一個可愛的笑臉，可以有效增強幼兒積極快樂的情感體驗。
(三)回音游戲
教師可以巧妙地將山谷回音游戲運用于教師領讀、幼兒跟讀的活動過程中，引導幼兒感受聲音與語言的不同，并借助“回音”創(chuàng)設語言教學環(huán)境。在此過程中，教師要注意引導幼兒首先理解“回音”的含義和差別，而后根據(jù)教師故事講述中語言節(jié)奏的變化情況，有節(jié)奏地給出回音，再輔以優(yōu)美的背景樂。在這樣的環(huán)境中，師幼共同看著書，一起有感情、有節(jié)奏地朗誦童謠，一同融進故事，能夠很好地享受閱讀的美好?？傊适戮哂写騽尤诵牡男问胶陀幸娑S富的內(nèi)涵，在幼兒園開展故事教學活動時，教師應注意創(chuàng)設豐富有趣的游戲形式，鼓勵幼兒大膽表達，以充分發(fā)展幼兒的語言能力，促進幼兒思維的發(fā)展，進而讓學習變成積極的情感體驗，提升幼兒學習的興趣。
語言影響認知，是人類開展思維活動、進行交流的重要工具，早期語言學習對個體一生的發(fā)展具有重要意義。[1]幼兒故事就是用口語化的語言寫成的，適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的兒童文學作品，深受幼兒歡迎。利用幼兒故事開展幼兒語言教育是幼兒園語言教育的重要實施途徑，對幼兒的語言與身心健康發(fā)展具有積極的促進作用。[2]
一、在故事教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略
(一)音畫同構(gòu)
異質(zhì)同構(gòu)理論早已證實，音樂、文學與美術(shù)在個體感知中具有相通性。三者都受著個體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構(gòu)的關系。[3]如在以《饞嘴的老鼠》這一故事為載體開展故事教學時，教師可以首先創(chuàng)設音樂與美術(shù)同構(gòu)的環(huán)境，然后由教師引導幼兒走入這一由音畫同構(gòu)形成的語言意境中。當幼兒看到原本靜止的畫面伴著清脆詼諧的華爾茲音樂進入教室時，故事中的畫面以動畫的形式一一展現(xiàn)，只見在景色優(yōu)美的小河邊，一只老鼠推著瓜皮做的小船，慢慢地走來……此時，教師娓娓動聽的故事講述肯定會馬上吸引幼兒的興趣。幼兒在這種情景中會格外專注，教師即可引導幼兒伴隨著音樂，創(chuàng)設故事情節(jié)，表演角色動作，進而促使幼兒盡情享受聽故事的樂趣，并產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗，為之后的語言學習活動做好鋪墊。
(二)運用生活化的語言
幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發(fā)展起來的。故事中蘊涵豐富的詞匯，通過教師的引導，將故事與生活相結(jié)合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運用詞匯，從而達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。在實際教學中，教師需要為幼兒創(chuàng)設貼近幼兒生活的教學場景，才能激發(fā)幼兒自主進入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。[4]同時，在活動中教師還要善于結(jié)合生活實際，引導幼兒展開想像，理解畫面，并為幼兒運用故事中的詞匯進行造句等語言活動創(chuàng)造機會。如《饞嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一詞，教師即可引導幼兒用這個詞造句，例如可以說衣服上破了個洞，就叫窟窿；小蟲子把葉子啃了個洞，也可以說小蟲子把葉子啃了個窟窿。生活化語言運用的過程，也是幼兒語言集體分享的過程。在這個過程中，幼兒將生活經(jīng)驗和語言結(jié)合起來，提高了對語言的熟悉程度和運用能力。
(三)多形式閱讀
幼兒故事作品多以圖畫書的形式呈現(xiàn)。圖畫書這種形式能夠給予孩子更多主動參與的空間。圖畫書的閱讀從形式上說本身就是一種成人與幼兒就故事情節(jié)進行創(chuàng)編的活動。[5]首先，在活動中，伴著動聽的背景旋律，幼兒可以跟著教師進行閱讀。朗朗的讀書聲在耳邊激蕩，激勵著幼兒和教師共享作品，理解故事內(nèi)涵，并結(jié)合教師所閱讀的文字來構(gòu)建自己的故事，同時也能加深師幼之間心靈的交流和溝通。同時在這樣的閱讀氛圍中，幼兒還能獲得知、情、意、行的健康發(fā)展。在閱讀時，教師如果能增強語調(diào)抑揚頓挫的感染力，適當增添一些象聲詞或形容詞，還能很好地培養(yǎng)幼兒敏銳的語感。[6]其次，以同伴互動的形式進行閱讀和討論，可以激發(fā)幼兒的語言表達欲望?；顒又?，教師可以引導幼兒分小組閱讀圖畫書，輪流講述故事內(nèi)容，并給予適當?shù)脑u價，如肯定大聲講故事的幼兒，表揚講故事時有表情有動作的幼兒，贊賞故事講述完整的幼兒等。同伴相互問的對話可以互相啟發(fā)，加深幼兒個體對故事的理解，從而為其語言的發(fā)展和閱讀能力的提高打下堅實的基礎。
二、在故事教學中培養(yǎng)幼兒觀點采擇能力的策略
所謂“觀點采擇能力”就是能正確區(qū)分自己與他人的觀點，對他人的觀點做出準確推斷的能力，也就是能從他人的角度思考問題。要理解故事，必然要求讀者具備觀點采擇能力，即能站在故事人物的立場，體會故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各種動作或回應的理由。[7]通過生動有趣的故事，體驗他人的情感，能夠有效促進幼兒移情能力的發(fā)展，學會從他人的角度思考問題，并將之遷移到自己的社會認識中去，從而在人際交往中形成觀點采擇能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。
(一)體驗角色情感
教師首先要引導幼兒選擇故事角色，然后站在故事角色的立場，與幼兒共同評價角色的思想與觀點，體驗角色情感，進而反觀自照。為此，教師在活動中可以通過提問的方式引導幼兒對老鼠的不同行為作出評價。如在故事講到老鼠啃瓜皮船時，引導幼兒理解老鼠只想到餓了吃瓜皮，而沒有想到啃了瓜皮船，船就會沉入河底，自己的生命就會受到威脅，進而引導幼兒得出正確結(jié)論，那就是考慮問題時，如果只從一個方面去思考，而不綜合考慮，就有可能導致并不好的結(jié)果。其次，教師還可以引導幼兒幫老鼠想辦法，激發(fā)幼兒思考，發(fā)展幼兒思維的靈活性。
(二)遷移生活經(jīng)驗
在對故事角色深入了解的基礎上，教師還要引導幼兒站在角色立場，聯(lián)系實際，遷移生活經(jīng)驗，促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。為此，教師在活動中要善于引導幼兒聯(lián)系生活實際，能夠說出從兩個角度思考問題的例子，并提出解決問題的方法。如照相的時候，我們不僅要考慮到選的景色美不美，還要想到照相時的光線好不好；過馬路的時候看到對面的媽媽，不應該只想著朝媽媽沖跑過去，還要想到來往的車輛、紅綠燈，注意自己的安全。通過這樣的遷移與分享，幼兒的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動起來，能夠有效地促進幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。
三、在故事教學中創(chuàng)設多種游戲形式的策略
游戲是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。游戲化教學可以為幼兒營造寬松自由的學習氛圍，[8]教師在故事教學中也應善于創(chuàng)設游戲情境，以提升幼兒學習的興趣，促進幼兒的發(fā)展。
(一)演讀結(jié)合的游戲
在幼兒充分理解故事內(nèi)容的基礎上，教師可以將簡短的故事以問答游戲的形式引入活動，并引導幼兒編出朗朗上口的童謠。如就《饞嘴的老鼠》這一故事開展教學活動時，教師首先可以利用已經(jīng)創(chuàng)編好的童謠，激發(fā)幼兒的興趣。當幼兒逐漸熟悉了童謠的旋律和節(jié)奏之后，教師再引導幼兒自己創(chuàng)編童謠。幼兒開始創(chuàng)編時肯定是節(jié)奏不匹配的，需要教師與他們一起修改，而后孩子們開始領悟到童謠是富有韻味、富有節(jié)奏的，讀起來應朗朗上口。在這一過程中，幼兒的創(chuàng)造想像力得到發(fā)揮，學習興趣會更加高昂。最后，在活動結(jié)尾部分配上相應的童謠歌曲，幼兒與教師一起扮演故事角色，創(chuàng)編故事情景，能夠進一步促進游戲的開展和兒童身心的發(fā)展，同時也讓幼兒明白，對一個好聽的故事或一個好看的畫面，可以通過說、看、唱、演等多元表現(xiàn)方式進行詮釋，從而激發(fā)幼兒閱讀故事的興趣。
(二)搶答闖關游戲
借助電視娛樂節(jié)目的搶答與闖關游戲的玩法和規(guī)則，教師可以在故事教學活動中根據(jù)問題進行情境創(chuàng)設，營造濃厚的游戲氣氛，大大激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒運用語言的積極性。需要注意的是，在搶答游戲中，教師設置的問題首先必須符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，問題應該由簡至難，滿足不同層次孩子的需求。其次，教師要有意識地通過提問引導幼兒自己復述故事，這樣不僅可以鍛煉孩子們的口語表達能力，而且能激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造力。如在幼兒回答故事的敘事要素時，教師可以引導幼兒說出故事的主要事件，啟發(fā)幼兒看著畫面的提示完整敘述，并給其他幼兒以示范的效果。在游戲情景設置中，教師還可以借助多媒體設備，讓幼兒每答對一題，屏幕上的問號就自動消失一個，同時跳出一個可愛的笑臉，可以有效增強幼兒積極快樂的情感體驗。
(三)回音游戲
教師可以巧妙地將山谷回音游戲運用于教師領讀、幼兒跟讀的活動過程中，引導幼兒感受聲音與語言的不同，并借助“回音”創(chuàng)設語言教學環(huán)境。在此過程中，教師要注意引導幼兒首先理解“回音”的含義和差別，而后根據(jù)教師故事講述中語言節(jié)奏的變化情況，有節(jié)奏地給出回音，再輔以優(yōu)美的背景樂。在這樣的環(huán)境中，師幼共同看著書，一起有感情、有節(jié)奏地朗誦童謠，一同融進故事，能夠很好地享受閱讀的美好?？傊适戮哂写騽尤诵牡男问胶陀幸娑S富的內(nèi)涵，在幼兒園開展故事教學活動時，教師應注意創(chuàng)設豐富有趣的游戲形式，鼓勵幼兒大膽表達，以充分發(fā)展幼兒的語言能力，促進幼兒思維的發(fā)展，進而讓學習變成積極的情感體驗，提升幼兒學習的興趣。