一、單選題(在每小題的4個(gè)備選答案中，選出1個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.從眾行為的原因之一是()。
A.行為參照
B.服從
D.強(qiáng)迫
D.認(rèn)同
2.小明從不和小伙伴玩，上學(xué)也是自己一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。后來(lái)老師只要發(fā)現(xiàn)他有與同學(xué)交往的表現(xiàn)，就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。就這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，小明與同學(xué)關(guān)系變得很融洽，這里老師用了()法。
A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)
B.示范
D.行為塑造
D.懲罰
3.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果好的位置往往是()。
A.開(kāi)始部分
B.中間部分
D.不一定
D.都一樣
4.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е拢湟皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息()。
A.是客觀的意見(jiàn)
B.是權(quán)威意見(jiàn)
D.將有助于他
D.是主觀意見(jiàn)
5.教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的()。
A.知識(shí)水平
B.能力水平
D.學(xué)習(xí)狀況
D.心理狀況
6.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的是()。
A.加涅
B.布盧姆
D.波斯納
D.羅森塔爾
7.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于()。
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
D.任務(wù)促成的紀(jì)律
8.要求學(xué)生盡可能多地列舉由‘‘大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的()。
A.發(fā)散思維
B.推測(cè)與假設(shè)
D.好奇心
D.獨(dú)立性
9.教育心理學(xué)的完善時(shí)期是()。
A.20世紀(jì)20年代以前
B.20世紀(jì)20至50年代
D.20世紀(jì)60至70年代
D.20世紀(jì)B0年代以后
10.按自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是()。
A.3歲以前
B.3歲左右
D.5歲
D.7歲
11.教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是()。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.常模參照評(píng)價(jià)
12.教師反思的四種方法是()提出的。
A.布魯納
B.布盧姆
D.布魯巴奇
D.波斯納
13.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是()。
A.中性反應(yīng)
B.條件反應(yīng)
D.無(wú)條件反應(yīng)
D.操作反應(yīng)
14.完形一頓悟說(shuō)的創(chuàng)立者是()。
A.加涅
B.布魯納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
15.早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()。
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
16.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
17.現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。
A.布魯納
B.維納
C.加涅
D.奧蘇伯爾
18.以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是()。
A.性格
B.氣質(zhì)
C.能力
D.情感和態(tài)度
19.心智活動(dòng)的執(zhí)行具有()。
A.外顯性
B.展開(kāi)性
C.內(nèi)隱性
D.客觀性
20.安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是()。
A.認(rèn)知階段
B.聯(lián)結(jié)階段
C.整合階段
D.自動(dòng)化階段
21.言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的()。
A.記憶表象
B.思維表象
C.動(dòng)作表象
D.定向映象
22.下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是()。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.瀏覽閱讀材料
C.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤
D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
23.“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。
A.用途擴(kuò)散，
B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
C.方法擴(kuò)散
D.形態(tài)擴(kuò)散
24.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。
A.功能因素
B.定勢(shì)
C.原型啟發(fā)
D.負(fù)遷移
25.通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()。
A.近因效應(yīng)
B.社會(huì)刻板印象
C.暈輪效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
26.對(duì)一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()行為改變法。
A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
B.行為塑造法
C.系統(tǒng)脫敏法
D.肯定性訓(xùn)練.
27.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他()才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
A.學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
28.()是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
29.我國(guó)學(xué)者廖世承編寫(xiě)的第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)于()年出版。
A.1903
B.1913
C.1924
D.1930
30.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。
A.與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見(jiàn)性
B.專(zhuān)家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法
C.專(zhuān)家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略
二、多選題(在每小題5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是()。
A.同伴群體
B.認(rèn)知失調(diào)
C.態(tài)度定勢(shì)
D.道德認(rèn)知
E.社會(huì)風(fēng)氣
2.影響課堂氣氛的主要因素有()。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B.教師對(duì)學(xué)生的期望
C.班級(jí)的規(guī)模
D.班級(jí)的性質(zhì)
E.教師的情緒狀態(tài)
3.高中生自我意識(shí)發(fā)展具有的特點(diǎn)有()。
A.獨(dú)立意識(shí)日趨強(qiáng)烈
B.自我評(píng)價(jià)成熟
C.強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)
D.有較強(qiáng)的自尊心
E.道德意識(shí)得到高度發(fā)展
4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是通過(guò)()體現(xiàn)出來(lái)的。
A.知識(shí)觀
B.教學(xué)觀
C.學(xué)習(xí)觀
D.教師觀
E.學(xué)生觀
5.教學(xué)的社會(huì)環(huán)境包括()。
A.課堂紀(jì)律
B.課堂氣氛
C.教學(xué)設(shè)施
D.師生關(guān)系
E.同學(xué)關(guān)系
6.認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為()。
A.瞬時(shí)記憶
B.形象記憶
C.短時(shí)記憶
D.邏輯記憶
E.長(zhǎng)時(shí)記憶
7.20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)()問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
A.教學(xué)測(cè)量
B.兒童的個(gè)性
C.兒童的社會(huì)適應(yīng)性
D.教學(xué)評(píng)估
E.生理衛(wèi)生
8.教師進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，只提出正面材料的情況有()。
A.對(duì)理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生
B.對(duì)理解能力較高的高年級(jí)學(xué)生
C.學(xué)生沒(méi)有相反的觀點(diǎn)時(shí)
D.學(xué)生原本就有相反的觀點(diǎn)時(shí)
E.說(shuō)服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急時(shí)
9.影響群體士氣的因素有()。
A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿意感
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
10.群體的功能是()。
A.評(píng)價(jià)性功能
B.導(dǎo)向性功能
C.生產(chǎn)性功能
D.發(fā)動(dòng)性功能
E.維持性功能
11.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有()。
A.知識(shí)學(xué)習(xí)
B.技能學(xué)習(xí)
C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)
E.氣質(zhì)遷移
12.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為()。
A.符號(hào)學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
E.命題學(xué)習(xí)
13.心智技能與操作技能相比，具有()特點(diǎn)。
A.對(duì)象的觀念性
B.動(dòng)作的外顯性
C.執(zhí)行的內(nèi)潛性
D.運(yùn)用的閉合性
E.結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性
14.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為()。
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.教學(xué)設(shè)計(jì)策略
E.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略
15.現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類(lèi)，即()。
A.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題
B.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題
C.創(chuàng)造性的問(wèn)題
D.認(rèn)知性的問(wèn)題
E.一般性的問(wèn)題
16.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德規(guī)范
D.道德原則
E.道德行為
17.抑郁癥的表現(xiàn)是()。
A.情緒消極
B.消極的認(rèn)識(shí)傾向
C.動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)
D.軀體上疲勞、失眠
E.生活的壓力
18.教學(xué)中教師可以通過(guò)()方式來(lái)引起學(xué)生的注意。
A.激發(fā)求知欲
B.提示教學(xué)目標(biāo)、
C.變化教學(xué)情境
D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
E.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
19.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括()。
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
20.非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有()。
A.案卷分析
B.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
C.觀察
D.情感評(píng)價(jià)
E.自編測(cè)驗(yàn)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打√，或“×”。每小題1分，共20分)
1.一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎”、“同學(xué)們?cè)鯓涌创摇钡葐?wèn)題，說(shuō)明該教師已進(jìn)人關(guān)注情境階段。()
2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，學(xué)習(xí)“功=力×距離”是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。()
3.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。()
4.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。()
5.學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。()
6.通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()
7.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。()
8.單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果好。()
9.技能是一種本能行為。()
10.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。()
11.常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。()
12.態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。()
13.只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。()
14.學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給予間接指導(dǎo)。()
15.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。()
16.評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()
17.闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。()
18.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()
19.口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5歲。()
20.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的因素。()
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
在關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。”張老師說(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試?”
1.刨造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是()。
A.聚合思維
B.發(fā)散思維
C.直覺(jué)思維
D.抽象思維
2.下列符合創(chuàng)造性思維靈活性特點(diǎn)的是()。
A.舉一反三
B.隨機(jī)應(yīng)變
C.自以為是
D.落葉知秋
3.下列有關(guān)智力和創(chuàng)造性的關(guān)系說(shuō)法正確的是()。
A.智力水平高，創(chuàng)造性就強(qiáng)
B.創(chuàng)造性強(qiáng)，一定是高智商
C.高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商
D.低智商不可能具有創(chuàng)造性
4.在教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()
A.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
B.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
C.改革考試制度與考試內(nèi)容
D.重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)
(二)
學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。
1.考試臨時(shí)抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么?()
A.先快后慢，不均衡
B.先快后慢，后忘完
C.先慢后快
D.不快不慢
2.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些?()
A.時(shí)間
B.識(shí)記材料的性質(zhì)
C.系列位置效應(yīng)
D.學(xué)習(xí)程度
3.如何有效地組織復(fù)習(xí)?()
A.及時(shí)復(fù)習(xí)
B.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合
C.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
D.多種感官相互協(xié)調(diào)
4.在教育教學(xué)中應(yīng)對(duì)小王進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)遵循什么原則?()
A.主體性原則
B.內(nèi)化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
一、單選題
1.A【解析】從眾行為是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
2.C【解析】行為塑造法指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較為復(fù)雜的行為。
3.A【解析】開(kāi)始部分與結(jié)尾部分效果好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。
4.C【解析】略。
5.C【解析】測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測(cè)驗(yàn)的方式。
6.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。
7.C【解析】題干是對(duì)自我促成的紀(jì)律的具體解釋。
8.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
9.D【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。
10.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
Ii.D【解析】相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系。
12.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
13.C【解析】食物是無(wú)條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無(wú)條件反應(yīng)。
14.C【解析】苛勒通過(guò)黑猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)提出了該學(xué)說(shuō)。
15.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是早對(duì)遷移進(jìn)行研究的遷移理論。
16.C【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)。
17.D【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
18.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項(xiàng)中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能發(fā)生遷移。
19.C【解析】心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。其他三項(xiàng)是操作技能的特點(diǎn)。
20.B【解析】安德森將心智技能形成過(guò)程分為三個(gè)階段，第二階段是聯(lián)結(jié)階段。
21.C【解析】不斷鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使其進(jìn)一步地概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。
22.C【解析】ABD三項(xiàng)屬計(jì)劃策略的內(nèi)容。
23.A【解析】用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。
24.C【解析】以類(lèi)似事物為原型，經(jīng)過(guò)類(lèi)比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。
25.B【解析】通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的社會(huì)刻板印象。
26.C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
27.C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
28.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
29.C【解析】廖世承是我國(guó)早編寫(xiě)《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者，他于l924年出版了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
30.C【解析】專(zhuān)家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、多選題
1.BCD【解析】AE兩項(xiàng)是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
3.ABCDE【解析】此五項(xiàng)均為高中生自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)。
4.ACE【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)集中通過(guò)其知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來(lái)。
5.ABDE【解析】教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。
6.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同而劃分的。
7.BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。{
8.ACE【解析】對(duì)B和D兩種類(lèi)型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò);誤觀點(diǎn)的免疫力。
9.BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無(wú)關(guān)。
10.ABCDE【解析】這些都是群體的功能。
11.ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。
12.ACE【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分出來(lái)的。
13.ACE【解析】略。
14.ABC【解析】一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。
15.AB【解析】研究者傾向于把各種問(wèn)題分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
16.ABE【解析】道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。
17.ABCD二【解析】E項(xiàng)與抑郁癥的表現(xiàn)無(wú)必然聯(lián)系。
18.ACE【解析】BD是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項(xiàng)。
19.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類(lèi)。
20.ACD【解析】BE兩項(xiàng)是兩種主要的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)手段。
三、判斷題
1.×【解析】常思考這樣問(wèn)題的教師還處在關(guān)注生存階段。
2.X【解析】題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。
3.×【解析】當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用;反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
5.√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
6.×【解析】通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
7.√【解析】反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
8.×【解析】單獨(dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
9.×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳得來(lái)的。
10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。
11.×【解析】二者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。
12.×【解析】態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
13.×【解析】大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
14.×【解析】因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給予直接指導(dǎo)。
15.×【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
16.√【解析】二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。
17.×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
18.×【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
19.×【解析】口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4～5是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
20.×【解析】導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的原因除學(xué)習(xí)外，還有疾病、疲勞等其他原因。
四、情景題
(一)
1.B【解析】吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
2.AB【解析】C項(xiàng)是思維缺乏批判性的表現(xiàn)，D項(xiàng)反映了個(gè)體思維的深刻性。
3.CD【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，智力水平高，創(chuàng)造性可能高也可能低;B項(xiàng)錯(cuò)誤，創(chuàng)造性強(qiáng)，智商應(yīng)高于一般水平。
4.ABD【解析】在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，重視非邏輯思維的培養(yǎng)，多進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
(二)
1.A【解析】記憶規(guī)律是先快后慢，不均衡。
2.ABCDIMP]影響遺忘進(jìn)程的因素包括識(shí)記的時(shí)間、材料的性質(zhì)、材料的位置及學(xué)習(xí)程度。
3.AB(D【解析】及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)和多種感官相互協(xié)調(diào)有利于提高復(fù)習(xí)的效率。
4.ABCD【解析】學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則和有效的監(jiān)控原則。
1.從眾行為的原因之一是()。
A.行為參照
B.服從
D.強(qiáng)迫
D.認(rèn)同
2.小明從不和小伙伴玩，上學(xué)也是自己一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往。后來(lái)老師只要發(fā)現(xiàn)他有與同學(xué)交往的表現(xiàn)，就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。就這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，小明與同學(xué)關(guān)系變得很融洽，這里老師用了()法。
A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)
B.示范
D.行為塑造
D.懲罰
3.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果好的位置往往是()。
A.開(kāi)始部分
B.中間部分
D.不一定
D.都一樣
4.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е拢湟皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息()。
A.是客觀的意見(jiàn)
B.是權(quán)威意見(jiàn)
D.將有助于他
D.是主觀意見(jiàn)
5.教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的()。
A.知識(shí)水平
B.能力水平
D.學(xué)習(xí)狀況
D.心理狀況
6.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的是()。
A.加涅
B.布盧姆
D.波斯納
D.羅森塔爾
7.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，此時(shí)處于()。
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
D.任務(wù)促成的紀(jì)律
8.要求學(xué)生盡可能多地列舉由‘‘大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的()。
A.發(fā)散思維
B.推測(cè)與假設(shè)
D.好奇心
D.獨(dú)立性
9.教育心理學(xué)的完善時(shí)期是()。
A.20世紀(jì)20年代以前
B.20世紀(jì)20至50年代
D.20世紀(jì)60至70年代
D.20世紀(jì)B0年代以后
10.按自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡是()。
A.3歲以前
B.3歲左右
D.5歲
D.7歲
11.教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是()。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.常模參照評(píng)價(jià)
12.教師反思的四種方法是()提出的。
A.布魯納
B.布盧姆
D.布魯巴奇
D.波斯納
13.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是()。
A.中性反應(yīng)
B.條件反應(yīng)
D.無(wú)條件反應(yīng)
D.操作反應(yīng)
14.完形一頓悟說(shuō)的創(chuàng)立者是()。
A.加涅
B.布魯納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
15.早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是()。
A.形式訓(xùn)練說(shuō)
B.共同要素說(shuō)
C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
16.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。
A.概念學(xué)習(xí)
B.命題學(xué)習(xí)
C.符號(hào)學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
17.現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。
A.布魯納
B.維納
C.加涅
D.奧蘇伯爾
18.以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是()。
A.性格
B.氣質(zhì)
C.能力
D.情感和態(tài)度
19.心智活動(dòng)的執(zhí)行具有()。
A.外顯性
B.展開(kāi)性
C.內(nèi)隱性
D.客觀性
20.安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是()。
A.認(rèn)知階段
B.聯(lián)結(jié)階段
C.整合階段
D.自動(dòng)化階段
21.言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的()。
A.記憶表象
B.思維表象
C.動(dòng)作表象
D.定向映象
22.下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是()。
A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.瀏覽閱讀材料
C.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤
D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
23.“磚能做什么”屬于()發(fā)散思維。
A.用途擴(kuò)散，
B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
C.方法擴(kuò)散
D.形態(tài)擴(kuò)散
24.由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類(lèi)創(chuàng)造活動(dòng)的心理影響機(jī)制是()。
A.功能因素
B.定勢(shì)
C.原型啟發(fā)
D.負(fù)遷移
25.通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()。
A.近因效應(yīng)
B.社會(huì)刻板印象
C.暈輪效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
26.對(duì)一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()行為改變法。
A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
B.行為塑造法
C.系統(tǒng)脫敏法
D.肯定性訓(xùn)練.
27.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他()才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
A.學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
28.()是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
29.我國(guó)學(xué)者廖世承編寫(xiě)的第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)于()年出版。
A.1903
B.1913
C.1924
D.1930
30.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。
A.與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見(jiàn)性
B.專(zhuān)家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法
C.專(zhuān)家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略
二、多選題(在每小題5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是()。
A.同伴群體
B.認(rèn)知失調(diào)
C.態(tài)度定勢(shì)
D.道德認(rèn)知
E.社會(huì)風(fēng)氣
2.影響課堂氣氛的主要因素有()。
A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
B.教師對(duì)學(xué)生的期望
C.班級(jí)的規(guī)模
D.班級(jí)的性質(zhì)
E.教師的情緒狀態(tài)
3.高中生自我意識(shí)發(fā)展具有的特點(diǎn)有()。
A.獨(dú)立意識(shí)日趨強(qiáng)烈
B.自我評(píng)價(jià)成熟
C.強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)
D.有較強(qiáng)的自尊心
E.道德意識(shí)得到高度發(fā)展
4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是通過(guò)()體現(xiàn)出來(lái)的。
A.知識(shí)觀
B.教學(xué)觀
C.學(xué)習(xí)觀
D.教師觀
E.學(xué)生觀
5.教學(xué)的社會(huì)環(huán)境包括()。
A.課堂紀(jì)律
B.課堂氣氛
C.教學(xué)設(shè)施
D.師生關(guān)系
E.同學(xué)關(guān)系
6.認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為()。
A.瞬時(shí)記憶
B.形象記憶
C.短時(shí)記憶
D.邏輯記憶
E.長(zhǎng)時(shí)記憶
7.20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)()問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
A.教學(xué)測(cè)量
B.兒童的個(gè)性
C.兒童的社會(huì)適應(yīng)性
D.教學(xué)評(píng)估
E.生理衛(wèi)生
8.教師進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，只提出正面材料的情況有()。
A.對(duì)理解能力有限的低年級(jí)學(xué)生
B.對(duì)理解能力較高的高年級(jí)學(xué)生
C.學(xué)生沒(méi)有相反的觀點(diǎn)時(shí)
D.學(xué)生原本就有相反的觀點(diǎn)時(shí)
E.說(shuō)服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急時(shí)
9.影響群體士氣的因素有()。
A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿意感
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
10.群體的功能是()。
A.評(píng)價(jià)性功能
B.導(dǎo)向性功能
C.生產(chǎn)性功能
D.發(fā)動(dòng)性功能
E.維持性功能
11.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有()。
A.知識(shí)學(xué)習(xí)
B.技能學(xué)習(xí)
C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)
E.氣質(zhì)遷移
12.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為()。
A.符號(hào)學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
E.命題學(xué)習(xí)
13.心智技能與操作技能相比，具有()特點(diǎn)。
A.對(duì)象的觀念性
B.動(dòng)作的外顯性
C.執(zhí)行的內(nèi)潛性
D.運(yùn)用的閉合性
E.結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性
14.一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為()。
A.認(rèn)知策略
B.元認(rèn)知策略
C.資源管理策略
D.教學(xué)設(shè)計(jì)策略
E.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略
15.現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類(lèi)，即()。
A.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題
B.無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題
C.創(chuàng)造性的問(wèn)題
D.認(rèn)知性的問(wèn)題
E.一般性的問(wèn)題
16.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德規(guī)范
D.道德原則
E.道德行為
17.抑郁癥的表現(xiàn)是()。
A.情緒消極
B.消極的認(rèn)識(shí)傾向
C.動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)
D.軀體上疲勞、失眠
E.生活的壓力
18.教學(xué)中教師可以通過(guò)()方式來(lái)引起學(xué)生的注意。
A.激發(fā)求知欲
B.提示教學(xué)目標(biāo)、
C.變化教學(xué)情境
D.評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果
E.配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
19.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括()。
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
20.非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有()。
A.案卷分析
B.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
C.觀察
D.情感評(píng)價(jià)
E.自編測(cè)驗(yàn)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打√，或“×”。每小題1分，共20分)
1.一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎”、“同學(xué)們?cè)鯓涌创摇钡葐?wèn)題，說(shuō)明該教師已進(jìn)人關(guān)注情境階段。()
2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，學(xué)習(xí)“功=力×距離”是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。()
3.定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。()
4.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。()
5.學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。()
6.通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()
7.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。()
8.單獨(dú)進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果好。()
9.技能是一種本能行為。()
10.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。()
11.常規(guī)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題是絕對(duì)的，不可因人而異。()
12.態(tài)度是通過(guò)遺傳繼承的。()
13.只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。()
14.學(xué)生對(duì)真實(shí)性的問(wèn)題不理解時(shí)，可以給予間接指導(dǎo)。()
15.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。()
16.評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()
17.闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。()
18.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()
19.口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5歲。()
20.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的因素。()
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
在關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的研討會(huì)上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說(shuō)：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書(shū)本的答案回答?！崩罾蠋熣f(shuō)：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做。”張老師說(shuō)：“在學(xué)校里，考試是個(gè)指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試?”
1.刨造力的培養(yǎng)主要指的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是()。
A.聚合思維
B.發(fā)散思維
C.直覺(jué)思維
D.抽象思維
2.下列符合創(chuàng)造性思維靈活性特點(diǎn)的是()。
A.舉一反三
B.隨機(jī)應(yīng)變
C.自以為是
D.落葉知秋
3.下列有關(guān)智力和創(chuàng)造性的關(guān)系說(shuō)法正確的是()。
A.智力水平高，創(chuàng)造性就強(qiáng)
B.創(chuàng)造性強(qiáng)，一定是高智商
C.高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商
D.低智商不可能具有創(chuàng)造性
4.在教育教學(xué)中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)?()
A.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
B.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
C.改革考試制度與考試內(nèi)容
D.重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)
(二)
學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。
1.考試臨時(shí)抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么?()
A.先快后慢，不均衡
B.先快后慢，后忘完
C.先慢后快
D.不快不慢
2.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些?()
A.時(shí)間
B.識(shí)記材料的性質(zhì)
C.系列位置效應(yīng)
D.學(xué)習(xí)程度
3.如何有效地組織復(fù)習(xí)?()
A.及時(shí)復(fù)習(xí)
B.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合
C.適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
D.多種感官相互協(xié)調(diào)
4.在教育教學(xué)中應(yīng)對(duì)小王進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)遵循什么原則?()
A.主體性原則
B.內(nèi)化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
一、單選題
1.A【解析】從眾行為是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。
2.C【解析】行為塑造法指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較為復(fù)雜的行為。
3.A【解析】開(kāi)始部分與結(jié)尾部分效果好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。
4.C【解析】略。
5.C【解析】測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測(cè)驗(yàn)的方式。
6.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。
7.C【解析】題干是對(duì)自我促成的紀(jì)律的具體解釋。
8.A【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。
9.D【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。
10.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
Ii.D【解析】相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系。
12.C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
13.C【解析】食物是無(wú)條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無(wú)條件反應(yīng)。
14.C【解析】苛勒通過(guò)黑猩猩解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)提出了該學(xué)說(shuō)。
15.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是早對(duì)遷移進(jìn)行研究的遷移理論。
16.C【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)。
17.D【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
18.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項(xiàng)中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能發(fā)生遷移。
19.C【解析】心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。其他三項(xiàng)是操作技能的特點(diǎn)。
20.B【解析】安德森將心智技能形成過(guò)程分為三個(gè)階段，第二階段是聯(lián)結(jié)階段。
21.C【解析】不斷鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使其進(jìn)一步地概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。
22.C【解析】ABD三項(xiàng)屬計(jì)劃策略的內(nèi)容。
23.A【解析】用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。
24.C【解析】以類(lèi)似事物為原型，經(jīng)過(guò)類(lèi)比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。
25.B【解析】通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的社會(huì)刻板印象。
26.C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
27.C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
28.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
29.C【解析】廖世承是我國(guó)早編寫(xiě)《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者，他于l924年出版了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
30.C【解析】專(zhuān)家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、多選題
1.BCD【解析】AE兩項(xiàng)是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。
2.ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。
3.ABCDE【解析】此五項(xiàng)均為高中生自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)。
4.ACE【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)集中通過(guò)其知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀體現(xiàn)出來(lái)。
5.ABDE【解析】教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。
6.ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同而劃分的。
7.BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。{
8.ACE【解析】對(duì)B和D兩種類(lèi)型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò);誤觀點(diǎn)的免疫力。
9.BCDE【解析】群體士氣的高低與群體人數(shù)無(wú)關(guān)。
10.ABCDE【解析】這些都是群體的功能。
11.ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。
12.ACE【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分出來(lái)的。
13.ACE【解析】略。
14.ABC【解析】一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。
15.AB【解析】研究者傾向于把各種問(wèn)題分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
16.ABE【解析】道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。
17.ABCD二【解析】E項(xiàng)與抑郁癥的表現(xiàn)無(wú)必然聯(lián)系。
18.ACE【解析】BD是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項(xiàng)。
19.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類(lèi)。
20.ACD【解析】BE兩項(xiàng)是兩種主要的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)手段。
三、判斷題
1.×【解析】常思考這樣問(wèn)題的教師還處在關(guān)注生存階段。
2.X【解析】題干所述為規(guī)則學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。
3.×【解析】當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用;反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
5.√【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。
6.×【解析】通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
7.√【解析】反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
8.×【解析】單獨(dú)孤立地進(jìn)行的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
9.×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳得來(lái)的。
10.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。
11.×【解析】二者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。
12.×【解析】態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
13.×【解析】大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
14.×【解析】因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給予直接指導(dǎo)。
15.×【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
16.√【解析】二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。
17.×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
18.×【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
19.×【解析】口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4～5是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
20.×【解析】導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的原因除學(xué)習(xí)外，還有疾病、疲勞等其他原因。
四、情景題
(一)
1.B【解析】吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
2.AB【解析】C項(xiàng)是思維缺乏批判性的表現(xiàn)，D項(xiàng)反映了個(gè)體思維的深刻性。
3.CD【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，智力水平高，創(chuàng)造性可能高也可能低;B項(xiàng)錯(cuò)誤，創(chuàng)造性強(qiáng)，智商應(yīng)高于一般水平。
4.ABD【解析】在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，重視非邏輯思維的培養(yǎng)，多進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
(二)
1.A【解析】記憶規(guī)律是先快后慢，不均衡。
2.ABCDIMP]影響遺忘進(jìn)程的因素包括識(shí)記的時(shí)間、材料的性質(zhì)、材料的位置及學(xué)習(xí)程度。
3.AB(D【解析】及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)和多種感官相互協(xié)調(diào)有利于提高復(fù)習(xí)的效率。
4.ABCD【解析】學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練遵循主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則和有效的監(jiān)控原則。