一、單選題(在每小題的備選答案中，選出l個(gè)正確答案,錯(cuò)選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) ( )的測驗(yàn)。
A.能力水平
B.成就水平
C.智力水平
D.知識(shí)水平
2.成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義的群體是( )
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
3.道德觀念、道德信念的形成有賴于( )。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
4.( )是個(gè)人對(duì)緊張情境的先反應(yīng)。
A.抑郁
B.強(qiáng)迫
C.恐怖
D.焦慮
5.( )是指把握所學(xué)材料的意義。
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
6.學(xué)生在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.正式群體
D.集體
7.超越了單純的記憶，代表低水平理解的是( )。
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
B.專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。
A.過程
B.工具
C.目的
D.手段
9.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)過程
D.學(xué)習(xí)過程
10.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了( )學(xué)習(xí)。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.態(tài)度
D.言語信息
11.對(duì)客觀事物的判斷常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，這樣的認(rèn)知方式屬于( )。
A.沉思型
B.場獨(dú)立型
C.場依存型
D.沖動(dòng)型
12.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為( )等級(jí)。
A.二個(gè)
B.五個(gè)
C.三個(gè)
D.四個(gè)
13.斯金納是的( )心理學(xué)家。
A.行為主義
B.認(rèn)知主義
C.建構(gòu)主義
D.人本主義
14.瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為( )。
A.0.25～2秒
B.0.2～0.5秒
C.2秒到l分鐘
D.5秒到2分鐘
15.有意識(shí)記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細(xì)加工
D.計(jì)劃
16.從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是( )。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.提出問題
C.分析問題
D.理解問題
17.在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于( )，
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.權(quán)威水平
18.如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)， ( )就取代焦慮成為主要癥狀。
A.抑郁
B.強(qiáng)迫
C.恐怖
D.緊張
19.在學(xué)習(xí)中，( )是一種主要的記憶手段。
A.復(fù)述
B.組織
C.計(jì)劃
D.調(diào)節(jié)
20.教科書中的練習(xí)題多屬于( )的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認(rèn)知性
C.有結(jié)構(gòu)
D.無結(jié)構(gòu)
21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的( )。
A.作用
B.社會(huì)意義
C.動(dòng)力來源
D.個(gè)人的前途
22.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.順向遷移與逆向遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般迕移與具體遷移
23.個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于( )。
A.感性知識(shí)
B.理性知識(shí)
C.陳述性知識(shí)
D.程序性知識(shí)
24：.( )對(duì)活動(dòng)起定向作用。
A.知識(shí)
B.能力
C.技能
D.智力
25.概括化理論的創(chuàng)立者是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.華生
26.瞬時(shí)記憶的信息貯存方式具有鮮明的( )。
A.形象性
B.直觀性
C.抽象性
D.概括性
27.反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中( )的作用尤為明顯。
A.外部反饋
B.方法反饋
C.過程反饋
D.結(jié)果反饋
28.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)( )。
A.新理解
B.新認(rèn)知
C.類比或圖像
D.不同認(rèn)知
29.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( )。
A.產(chǎn)生待回答的問題
B.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤
C.對(duì)材料進(jìn)行自我提問
D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間
30.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助。這種方法稱為( )。
A.語義聯(lián)想
B.視覺想象
C.關(guān)鍵詞法
D.諧音聯(lián)想法
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.20世紀(jì)B0年代( )的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越善，內(nèi)容越來越豐富。
A.華萊士
B.皮亞杰
C.列昂節(jié)夫
D.維果斯基
E.羅杰斯
2.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括( )。
A.確定評(píng)估目標(biāo)
B.搜集有關(guān)的資料
C.描述并分析資料
D.形成價(jià)值判斷
E.作出決定
3.在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，它們是( )。
A.熱心和同情心
B.敬業(yè)精神
C.淵博的知識(shí)
D.高超的能力
E.富于激勵(lì)和想象的傾向性
4.教育心理學(xué)自身獨(dú)特的研究課題有( )。
A.如何教
B.如何管理
C.怎樣學(xué)
D.怎樣評(píng)價(jià)
E.學(xué)與教之間的相互作用
5.形式運(yùn)算階段的主要思維特征有( )。
A.能理解命題之間的關(guān)系
B.能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理方式解決問題
C.具有抽象邏輯思維
D.思維具有可逆與補(bǔ)償性
E.思維缺乏靈活性
6.斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類，即( )。
A.應(yīng)答性行為
B.習(xí)得性行為
C.操作性行為
D.強(qiáng)化行為
E.消退行為
7.教師期望通過( )四種途徑影響課堂氣氛。
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認(rèn)同
E.輸出
8.影響遷移的主要因素有( )。
A.相似性
B.材料特性
C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.教學(xué)途徑
E.學(xué)習(xí)的心向與定勢
9.我國教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為( )。
A.原型定向
B.原型操作
C.原型聯(lián)結(jié)
D.原型整合
E.原型內(nèi)化
10.指導(dǎo)教學(xué)模式由( )環(huán)節(jié)構(gòu)成。
A.激發(fā)
B.講演
C.練習(xí)
D.反饋
E.遷移
11.布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括( )。
A.反思日記
B.詳細(xì)描述它：交流討論
D.關(guān)注問題
E.行動(dòng)研究
12.教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即( )。
A.直接轉(zhuǎn)變
B.間接轉(zhuǎn)化
C.間接改變
D.直接發(fā)生
E.自然形成
13.訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有( )。
A.用途擴(kuò)散
B.過程擴(kuò)散
C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D.方法擴(kuò)散
E.形態(tài)擴(kuò)散
14.教學(xué)過程的基本要素包括( )。
A.教學(xué)事項(xiàng)
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)情境
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)目的
15.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述?( )
A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能
B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知
16.期待包括( )。
A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
17.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為( )。
A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程
B.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待
C.學(xué)習(xí)是獲得習(xí)慣的過程
D.學(xué)習(xí)是引起外部行為的變化過程
E.學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境
18.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.華生
D.布魯納
E.奧蘇伯爾
19.各種測驗(yàn)中的客觀題包括( )。
A.選擇題
B.填空題
C.是非題
D.論文題
E.匹配題
20.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有( )。
A.讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷
B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)
C.鼓勵(lì)多種想法，多多益善
D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見
E.師生互動(dòng)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.舉一反三，，是負(fù)遷移。 ( )
2.并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。( )
3.操作技能熟練階段動(dòng)作的控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。 ( )
4.學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。 ( )
5.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
6.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 ( )
7.課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。 ( )
8.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。 ( )
9.斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。 ( )
10.如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成敗的期望。 ( )
11.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。( )
12.個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 ( )
13.按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。 ( )
14.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。 ( )
15.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )
16.對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。 ( )
17.操作技能的形成過程中，在操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。
18.做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。
19.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問題。
20.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
幾乎每個(gè)家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個(gè)“家長”。由于大部分孩子花在電視上的時(shí)間過長，所以關(guān)于電視對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭論不斷。大量事實(shí)證明，電視對(duì)兒童的生理、心理和行為產(chǎn)生著種種潛移默化的影響，怎樣使自己的孩子得益于電視而免受‘‘電視病’’之害，成為當(dāng)今每位家長都必須關(guān)心的重大問題。
1.許多學(xué)生喜歡看武打片，甚至?xí)⑽浯虮┝︾R頭重現(xiàn)到在自己的日常生活中，這可以運(yùn)用( )的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行解釋。
A.桑代克
B.苛勒
C.班杜拉
D.奧蘇伯爾
2.該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)主要來源于( )。
A.刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
B.自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組
C.自身的需要
D.觀察
3.該學(xué)習(xí)理論提出的的名詞是( )。 ‘
A.強(qiáng)化
B.替代性學(xué)習(xí)
C.試誤
D.有意義學(xué)習(xí)
4.結(jié)合材料，下列說法正確的是( )。
A.既然電視對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響較多，我們就應(yīng)該禁止學(xué)生看電視
B.對(duì)于中學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行道德認(rèn)知教育，讓他們明白是非善惡，自覺抵制不良電視節(jié)目
C.父母應(yīng)盡量和孩子一起看電視，在此過程中進(jìn)行教育引導(dǎo)
D.電視可以使兒童獲益非淺，只是父母要幫孩子駕馭電視
(二)
一位熱情而熱愛教育工作的教師為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，新學(xué)年開始后，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心地布置，為學(xué)生提供了一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、盆景，教室充滿了生機(jī)。
1.案例中教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么效果?( )
A.分散學(xué)生注意力
B.幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果
C.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
D.有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮
2.中學(xué)生注意的發(fā)展遵循什么規(guī)律?( )
A.從無意注意向有意注意發(fā)展
B.無意注意占主導(dǎo)地位
C.注意缺乏目的性和主動(dòng)性
D.注意的目的性強(qiáng)
3.在案例中，學(xué)生會(huì)優(yōu)先知覺教室中有趣的圖畫，這體現(xiàn)了知覺的( )。
A.恒常性
B.整體性
C.選擇性
D.理解性
4.一名教師達(dá)到下列哪個(gè)階段就標(biāo)志著其成熟?( )
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自身
一、單選題
1.B【解析】題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的解釋。
2.B【解靜褂題干是對(duì)聯(lián)合群體的解釋。
3.A【解析】當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感到確實(shí)是這樣時(shí)，就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí)，就形成了道德信念。
4.D【解析】個(gè)人對(duì)緊張情境的先反應(yīng)是焦慮。
5.B【解析】題干是對(duì)領(lǐng)會(huì)的解釋。
6.A【解析】題干是對(duì)松散群體的解釋。
7.B【解析】領(lǐng)會(huì)這一目標(biāo)超越了單純的記憶，指把握所學(xué)材料的意義，代表低水平的理解。
8.D【解析】專家型教師把練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、提供教學(xué)反饋的手段。
9.D【解析】教育心理學(xué)研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，因此，學(xué)習(xí)過程是其研究的核心內(nèi)容。
10.C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
11.B【解析】題千是場獨(dú)立型認(rèn)知方式的典型特征。
12.B【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。
13.A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。-
14.A【解析】瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25～2秒。
15.B【解析】有意識(shí)記是復(fù)述策略的重要方法。
16.A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進(jìn)一步去解決問題。
17.B【解析】柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18.A【解析】當(dāng)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)，情緒會(huì)變得更低落，這時(shí)，抑郁逐漸取代了焦慮。
19.A【解析】許多新信息只有通過多次復(fù)述，才能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)而被長久保存。
20.C【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。
21.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的能和國家和社會(huì)利益建立聯(lián)系，有的則與個(gè)人的眼前利益聯(lián)系在一起，按此標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
22.A【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進(jìn)與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
23.C【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。
24.A【解析】知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對(duì)活動(dòng)起定向作用。
25.B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。
26.A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲(chǔ)，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。
27.D【解析】準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。
28.C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案。
29.A【解析】BCD屬元認(rèn)知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
30.D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項(xiàng)。
二、多選題
1.BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學(xué)者的研究正好互補(bǔ)，這使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
2.ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的步驟。
3.AE【解析】教師人格特征中對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的重要特征是：一是熱心和同情心;二是富于激勵(lì)和想象的傾向性。
4.ACE【解析】此三項(xiàng)正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程相對(duì)應(yīng)，而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課題。
5.ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項(xiàng)外，還具有思維的靈活性。
6.AC【解析】斯金納將有機(jī)體的行為分為應(yīng)答性行為與操作性行為兩大類。
7.ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。
8.ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。
9.ABE【解析】我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
10.ABCDE【解析】此五項(xiàng)是構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。
11.ABCE【解析】關(guān)注問題不是四種反思方法中的內(nèi)容。
12.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。
13.ACDE【解析】過程擴(kuò)散不是訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。
14.ABCD【解析】教學(xué)目的不是組織教學(xué)過程的基本要素。
15.ABCD【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。
16.BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。
17.ABE【解析】CD兩項(xiàng)是行為派的觀點(diǎn)。
18.BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
19.ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。
20.ABCD【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)集體討論，集思廣益，而不僅僅是師生互動(dòng)。
三、判斷題
1.x【解析】“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。
2.√【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。因此，進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
3.√【解析】題干所述為操作熟練階段的動(dòng)作控制特點(diǎn)。
4.√【解析】因?yàn)槊撾x專門知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平。
5.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
6.×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂胁町悾贿^這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。
7.×【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。
8.√【解析】泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。
9.√【解析】饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物引起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由特定刺激引起的。
10.×【解析】若將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥、自卑感，可能影響他們對(duì)未來成敗的期望。
11.×【解析】教育心理學(xué)雖然是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但它有自身獨(dú)特的研究課題。
12.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也不可逾越。
13.×【解析】題干是對(duì)智慧技能學(xué)習(xí)的解釋。
14.×【解析】雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。
15.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。
16.×【解析】分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效果好。
17.×【解析】模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。
18.×【解析】做筆記是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方法。
19.×【解析】若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效地解決問題毫無幫助。
20.×【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分一般情況下是一致的，有時(shí)也可能不一致。
四、情景題
(一)
1.C【解析】班杜拉提出了社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論。
2.D【解析】班杜拉的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)。
3.B【解析】班杜拉也提倡強(qiáng)化，但他理論中的當(dāng)屬“替代性學(xué)習(xí)”。
4.BCD【解析】電視對(duì)學(xué)生的影響有利有弊，關(guān)鍵在于家長與教師的引導(dǎo)。
(二)
1.A【解析】教室里新奇事物過多，會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，分散學(xué)生的注意力。
2.D【解析】中學(xué)生有意注意占優(yōu)勢，注意的目的性增強(qiáng)。
3.C【解析】略。
4.C【解析】福勒和布朗認(rèn)為，當(dāng)教師到達(dá)關(guān)注學(xué)生階段就標(biāo)志著其成熟。
1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) ( )的測驗(yàn)。
A.能力水平
B.成就水平
C.智力水平
D.知識(shí)水平
2.成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義的群體是( )
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
3.道德觀念、道德信念的形成有賴于( )。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
4.( )是個(gè)人對(duì)緊張情境的先反應(yīng)。
A.抑郁
B.強(qiáng)迫
C.恐怖
D.焦慮
5.( )是指把握所學(xué)材料的意義。
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
6.學(xué)生在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容的群體是( )。
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.正式群體
D.集體
7.超越了單純的記憶，代表低水平理解的是( )。
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
B.專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。
A.過程
B.工具
C.目的
D.手段
9.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)過程
D.學(xué)習(xí)過程
10.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了( )學(xué)習(xí)。
A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.態(tài)度
D.言語信息
11.對(duì)客觀事物的判斷常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，這樣的認(rèn)知方式屬于( )。
A.沉思型
B.場獨(dú)立型
C.場依存型
D.沖動(dòng)型
12.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為( )等級(jí)。
A.二個(gè)
B.五個(gè)
C.三個(gè)
D.四個(gè)
13.斯金納是的( )心理學(xué)家。
A.行為主義
B.認(rèn)知主義
C.建構(gòu)主義
D.人本主義
14.瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為( )。
A.0.25～2秒
B.0.2～0.5秒
C.2秒到l分鐘
D.5秒到2分鐘
15.有意識(shí)記屬于( )策略。
A.組織
B.復(fù)述
C.精細(xì)加工
D.計(jì)劃
16.從完整的問題解決過程來看，其首要環(huán)節(jié)是( )。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.提出問題
C.分析問題
D.理解問題
17.在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于( )，
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.權(quán)威水平
18.如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)， ( )就取代焦慮成為主要癥狀。
A.抑郁
B.強(qiáng)迫
C.恐怖
D.緊張
19.在學(xué)習(xí)中，( )是一種主要的記憶手段。
A.復(fù)述
B.組織
C.計(jì)劃
D.調(diào)節(jié)
20.教科書中的練習(xí)題多屬于( )的問題。
A.創(chuàng)造性
B.認(rèn)知性
C.有結(jié)構(gòu)
D.無結(jié)構(gòu)
21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的( )。
A.作用
B.社會(huì)意義
C.動(dòng)力來源
D.個(gè)人的前途
22.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為( )。
A.正遷移與負(fù)遷移
B.順向遷移與逆向遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般迕移與具體遷移
23.個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于( )。
A.感性知識(shí)
B.理性知識(shí)
C.陳述性知識(shí)
D.程序性知識(shí)
24：.( )對(duì)活動(dòng)起定向作用。
A.知識(shí)
B.能力
C.技能
D.智力
25.概括化理論的創(chuàng)立者是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.苛勒
D.華生
26.瞬時(shí)記憶的信息貯存方式具有鮮明的( )。
A.形象性
B.直觀性
C.抽象性
D.概括性
27.反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中( )的作用尤為明顯。
A.外部反饋
B.方法反饋
C.過程反饋
D.結(jié)果反饋
28.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)( )。
A.新理解
B.新認(rèn)知
C.類比或圖像
D.不同認(rèn)知
29.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是( )。
A.產(chǎn)生待回答的問題
B.閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤
C.對(duì)材料進(jìn)行自我提問
D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間
30.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助。這種方法稱為( )。
A.語義聯(lián)想
B.視覺想象
C.關(guān)鍵詞法
D.諧音聯(lián)想法
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.20世紀(jì)B0年代( )的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越善，內(nèi)容越來越豐富。
A.華萊士
B.皮亞杰
C.列昂節(jié)夫
D.維果斯基
E.羅杰斯
2.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括( )。
A.確定評(píng)估目標(biāo)
B.搜集有關(guān)的資料
C.描述并分析資料
D.形成價(jià)值判斷
E.作出決定
3.在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征，對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，它們是( )。
A.熱心和同情心
B.敬業(yè)精神
C.淵博的知識(shí)
D.高超的能力
E.富于激勵(lì)和想象的傾向性
4.教育心理學(xué)自身獨(dú)特的研究課題有( )。
A.如何教
B.如何管理
C.怎樣學(xué)
D.怎樣評(píng)價(jià)
E.學(xué)與教之間的相互作用
5.形式運(yùn)算階段的主要思維特征有( )。
A.能理解命題之間的關(guān)系
B.能運(yùn)用假設(shè)一演繹推理方式解決問題
C.具有抽象邏輯思維
D.思維具有可逆與補(bǔ)償性
E.思維缺乏靈活性
6.斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類，即( )。
A.應(yīng)答性行為
B.習(xí)得性行為
C.操作性行為
D.強(qiáng)化行為
E.消退行為
7.教師期望通過( )四種途徑影響課堂氣氛。
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認(rèn)同
E.輸出
8.影響遷移的主要因素有( )。
A.相似性
B.材料特性
C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.教學(xué)途徑
E.學(xué)習(xí)的心向與定勢
9.我國教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為( )。
A.原型定向
B.原型操作
C.原型聯(lián)結(jié)
D.原型整合
E.原型內(nèi)化
10.指導(dǎo)教學(xué)模式由( )環(huán)節(jié)構(gòu)成。
A.激發(fā)
B.講演
C.練習(xí)
D.反饋
E.遷移
11.布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括( )。
A.反思日記
B.詳細(xì)描述它：交流討論
D.關(guān)注問題
E.行動(dòng)研究
12.教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即( )。
A.直接轉(zhuǎn)變
B.間接轉(zhuǎn)化
C.間接改變
D.直接發(fā)生
E.自然形成
13.訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有( )。
A.用途擴(kuò)散
B.過程擴(kuò)散
C.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
D.方法擴(kuò)散
E.形態(tài)擴(kuò)散
14.教學(xué)過程的基本要素包括( )。
A.教學(xué)事項(xiàng)
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)情境
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)目的
15.學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述?( )
A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能
B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體
E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知
16.期待包括( )。
A.過程期待
B.結(jié)果期待
C.方法期待
D.效能期待
E.自我期待
17.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為( )。
A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程
B.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待
C.學(xué)習(xí)是獲得習(xí)慣的過程
D.學(xué)習(xí)是引起外部行為的變化過程
E.學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境
18.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物有( )。
A.桑代克
B.苛勒
C.華生
D.布魯納
E.奧蘇伯爾
19.各種測驗(yàn)中的客觀題包括( )。
A.選擇題
B.填空題
C.是非題
D.論文題
E.匹配題
20.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本原則有( )。
A.讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷
B.鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)
C.鼓勵(lì)多種想法，多多益善
D.鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見
E.師生互動(dòng)
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1.舉一反三，，是負(fù)遷移。 ( )
2.并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。( )
3.操作技能熟練階段動(dòng)作的控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。 ( )
4.學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。 ( )
5.創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 ( )
6.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 ( )
7.課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)相同。 ( )
8.刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。 ( )
9.斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。 ( )
10.如果學(xué)習(xí)者把成敗歸因于穩(wěn)定因素，則不會(huì)影響他們對(duì)未來成敗的期望。 ( )
11.教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。( )
12.個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 ( )
13.按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言語信息。 ( )
14.表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。 ( )
15.一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )
16.對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。 ( )
17.操作技能的形成過程中，在操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。
18.做筆記是一種組織策略常用的學(xué)習(xí)方式。
19.擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問題。
20.態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分始終是一致的。
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
幾乎每個(gè)家庭都有電視，它的影響是如此普遍，以至于它被稱為另一個(gè)“家長”。由于大部分孩子花在電視上的時(shí)間過長，所以關(guān)于電視對(duì)孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭論不斷。大量事實(shí)證明，電視對(duì)兒童的生理、心理和行為產(chǎn)生著種種潛移默化的影響，怎樣使自己的孩子得益于電視而免受‘‘電視病’’之害，成為當(dāng)今每位家長都必須關(guān)心的重大問題。
1.許多學(xué)生喜歡看武打片，甚至?xí)⑽浯虮┝︾R頭重現(xiàn)到在自己的日常生活中，這可以運(yùn)用( )的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行解釋。
A.桑代克
B.苛勒
C.班杜拉
D.奧蘇伯爾
2.該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)主要來源于( )。
A.刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)
B.自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組
C.自身的需要
D.觀察
3.該學(xué)習(xí)理論提出的的名詞是( )。 ‘
A.強(qiáng)化
B.替代性學(xué)習(xí)
C.試誤
D.有意義學(xué)習(xí)
4.結(jié)合材料，下列說法正確的是( )。
A.既然電視對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響較多，我們就應(yīng)該禁止學(xué)生看電視
B.對(duì)于中學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行道德認(rèn)知教育，讓他們明白是非善惡，自覺抵制不良電視節(jié)目
C.父母應(yīng)盡量和孩子一起看電視，在此過程中進(jìn)行教育引導(dǎo)
D.電視可以使兒童獲益非淺，只是父母要幫孩子駕馭電視
(二)
一位熱情而熱愛教育工作的教師為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，新學(xué)年開始后，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心地布置，為學(xué)生提供了一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室的墻上張貼了各種各樣生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、盆景，教室充滿了生機(jī)。
1.案例中教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么效果?( )
A.分散學(xué)生注意力
B.幫助學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果
C.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
D.有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮
2.中學(xué)生注意的發(fā)展遵循什么規(guī)律?( )
A.從無意注意向有意注意發(fā)展
B.無意注意占主導(dǎo)地位
C.注意缺乏目的性和主動(dòng)性
D.注意的目的性強(qiáng)
3.在案例中，學(xué)生會(huì)優(yōu)先知覺教室中有趣的圖畫，這體現(xiàn)了知覺的( )。
A.恒常性
B.整體性
C.選擇性
D.理解性
4.一名教師達(dá)到下列哪個(gè)階段就標(biāo)志著其成熟?( )
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自身
一、單選題
1.B【解析】題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的解釋。
2.B【解靜褂題干是對(duì)聯(lián)合群體的解釋。
3.A【解析】當(dāng)個(gè)體對(duì)某一道德準(zhǔn)則有了較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，感到確實(shí)是這樣時(shí)，就形成有關(guān)的道德觀念。當(dāng)認(rèn)識(shí)繼續(xù)深入，達(dá)到堅(jiān)信不移的程度，并能指導(dǎo)自己的行動(dòng)時(shí)，就形成了道德信念。
4.D【解析】個(gè)人對(duì)緊張情境的先反應(yīng)是焦慮。
5.B【解析】題干是對(duì)領(lǐng)會(huì)的解釋。
6.A【解析】題干是對(duì)松散群體的解釋。
7.B【解析】領(lǐng)會(huì)這一目標(biāo)超越了單純的記憶，指把握所學(xué)材料的意義，代表低水平的理解。
8.D【解析】專家型教師把練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)、提供教學(xué)反饋的手段。
9.D【解析】教育心理學(xué)研究的所有內(nèi)容都是為了揭示教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，因此，學(xué)習(xí)過程是其研究的核心內(nèi)容。
10.C【解析】態(tài)度表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。
11.B【解析】題千是場獨(dú)立型認(rèn)知方式的典型特征。
12.B【解析】情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。
13.A【解析】斯金納是行為主義心理學(xué)家的代表人物。-
14.A【解析】瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25～2秒。
15.B【解析】有意識(shí)記是復(fù)述策略的重要方法。
16.A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問題，才可能提出問題、分析問題，也才能進(jìn)一步去解決問題。
17.B【解析】柯爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18.A【解析】當(dāng)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)，情緒會(huì)變得更低落，這時(shí)，抑郁逐漸取代了焦慮。
19.A【解析】許多新信息只有通過多次復(fù)述，才能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)而被長久保存。
20.C【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問題。
21.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的能和國家和社會(huì)利益建立聯(lián)系，有的則與個(gè)人的眼前利益聯(lián)系在一起，按此標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
22.A【解析】遷移的作用有積極和消極之分，效果有促進(jìn)與阻礙之別，據(jù)此可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。
23.C【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。
24.A【解析】知識(shí)的學(xué)習(xí)要解決事物是什么、做什么、怎么樣等問題，因此它對(duì)活動(dòng)起定向作用。
25.B【解析】該理論是賈德在多次“水中擊靶’’實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。
26.A【解析】感覺記憶中，信息主要以視像和聲像形式存儲(chǔ)，所以，信息貯存方式具有鮮明的形象性。
27.D【解析】準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。
28.C【解析】由生成性學(xué)習(xí)的概念可知答案。
29.A【解析】BCD屬元認(rèn)知監(jiān)視策略的內(nèi)容。
30.D【解析】根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項(xiàng)。
二、多選題
1.BD【解析】皮亞杰和維果斯基的研究與美國學(xué)者的研究正好互補(bǔ)，這使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
2.ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是教學(xué)評(píng)價(jià)不可缺少的步驟。
3.AE【解析】教師人格特征中對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的重要特征是：一是熱心和同情心;二是富于激勵(lì)和想象的傾向性。
4.ACE【解析】此三項(xiàng)正好與學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程相對(duì)應(yīng)，而它們正是教育心理學(xué)研究的主要方面，是其獨(dú)特的研究課題。
5.ABCD【解析】此階段的思維特征除此四項(xiàng)外，還具有思維的靈活性。
6.AC【解析】斯金納將有機(jī)體的行為分為應(yīng)答性行為與操作性行為兩大類。
7.ABCE【解析】教師期望影響課堂氣氛的四條途徑是接受、反饋、輸入與輸出。
8.ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。
9.ABE【解析】我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
10.ABCDE【解析】此五項(xiàng)是構(gòu)成指導(dǎo)教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。
11.ABCE【解析】關(guān)注問題不是四種反思方法中的內(nèi)容。
12.BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。
13.ACDE【解析】過程擴(kuò)散不是訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。
14.ABCD【解析】教學(xué)目的不是組織教學(xué)過程的基本要素。
15.ABCD【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。
16.BD【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。
17.ABE【解析】CD兩項(xiàng)是行為派的觀點(diǎn)。
18.BDE【解析】桑代克與華生是行為主義學(xué)派的學(xué)者。
19.ABCE【解析】論文題屬主觀題的一類。
20.ABCD【解析】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)集體討論，集思廣益，而不僅僅是師生互動(dòng)。
三、判斷題
1.x【解析】“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。
2.√【解析】并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。因此，進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
3.√【解析】題干所述為操作熟練階段的動(dòng)作控制特點(diǎn)。
4.√【解析】因?yàn)槊撾x專門知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平。
5.×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。
6.×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂胁町悾贿^這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。
7.×【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。
8.√【解析】泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物差異性的反應(yīng)。
9.√【解析】饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物引起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都是由特定刺激引起的。
10.×【解析】若將成敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥、自卑感，可能影響他們對(duì)未來成敗的期望。
11.×【解析】教育心理學(xué)雖然是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但它有自身獨(dú)特的研究課題。
12.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也不可逾越。
13.×【解析】題干是對(duì)智慧技能學(xué)習(xí)的解釋。
14.×【解析】雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但也不能過多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。
15.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。
16.×【解析】分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效果好。
17.×【解析】模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。
18.×【解析】做筆記是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方法。
19.×【解析】若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效地解決問題毫無幫助。
20.×【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分一般情況下是一致的，有時(shí)也可能不一致。
四、情景題
(一)
1.C【解析】班杜拉提出了社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論。
2.D【解析】班杜拉的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)。
3.B【解析】班杜拉也提倡強(qiáng)化，但他理論中的當(dāng)屬“替代性學(xué)習(xí)”。
4.BCD【解析】電視對(duì)學(xué)生的影響有利有弊，關(guān)鍵在于家長與教師的引導(dǎo)。
(二)
1.A【解析】教室里新奇事物過多，會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，分散學(xué)生的注意力。
2.D【解析】中學(xué)生有意注意占優(yōu)勢，注意的目的性增強(qiáng)。
3.C【解析】略。
4.C【解析】福勒和布朗認(rèn)為，當(dāng)教師到達(dá)關(guān)注學(xué)生階段就標(biāo)志著其成熟。