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尊敬的黨組織:
光陰荏苒,一晃從教已有七年。這七年,我與學(xué)生的年齡差距從五歲增加到十二歲,但學(xué)生們依然親熱地稱(chēng)我為姐,而我依然將他們當(dāng)成弟妹一樣喜愛(ài)。這七年,我從一上課就緊張得手心冒汗到現(xiàn)在能夠輕松自若,但依然時(shí)感不足,依然想要做得更好。這七年,作為大學(xué)教師,站在三尺講臺(tái)面對(duì)xx屆又xx屆的學(xué)生,我也總在思考怎樣成為一名更合格的教師?
我認(rèn)為,德為師本,師德是成為一名好教師的根本所在。師德,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”心。陶行知先生說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!辈粺釔?ài)學(xué)生的老師,絕不是也不會(huì)成為好老師。蘇聯(lián)教育家贊科夫也曾說(shuō):“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生?!睂?duì)于一位教師來(lái)說(shuō),如果不會(huì)愛(ài)學(xué)生,那么教育的根基就不復(fù)存在?!皭?ài)”心,是師德重要的涵義。
教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“耐心”,才能在學(xué)生求教之時(shí),不厭其煩,一遍遍講解,或者與他們興致勃勃地探討。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“關(guān)心”,才能在學(xué)生遇到困難之時(shí),為他們著急和擔(dān)心,努力幫助他們解決問(wèn)題,成為他們可以依靠的師長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“責(zé)任心”,才能盡心盡責(zé)地教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生,真心希望學(xué)生能夠?qū)W到有用知識(shí),而不是把授課當(dāng)成一項(xiàng)程式化工作來(lái)完成。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“自律心”。我們身處一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,知識(shí)更新?lián)Q代的速度十分之快,教師如果不持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí),很快就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展,教授給學(xué)生的知識(shí)也將成為無(wú)用的“過(guò)期產(chǎn)品”,而這些很難用一種制度予以規(guī)制,只能依靠教師的“自律”心?!皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?!眰鞯?、授業(yè)、解惑的動(dòng)力,絕不應(yīng)是考勤、薪酬甚至虛榮心,而是希望學(xué)生成長(zhǎng)的“愛(ài)”心。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“育人之心”和“公平心”。教育對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是公平的,每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性和特質(zhì),學(xué)生沒(méi)有好壞,沒(méi)有貴賤,沒(méi)有聰明與愚笨,只有不同。教師不應(yīng)嫌棄或放棄任何一個(gè)學(xué)生,而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教,一視同仁的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,這也是教育的實(shí)質(zhì)所在。德國(guó)200年前的教育宣言曾經(jīng)如此說(shuō):“教育的目的,不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界,不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能,而要去喚醒學(xué)生的力量,培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,抽象的歸納能力和理解力,以便使他們?cè)谀壳盁o(wú)法預(yù)料的種種未來(lái)局勢(shì)中,自我作出有意義的選擇。教育是以人為高的目的,接受教育是人的高價(jià)值的體現(xiàn)?!蔽覠o(wú)比認(rèn)同這句話(huà),也時(shí)時(shí)用它來(lái)激勵(lì)和警醒自己。“耐心”、“關(guān)心”、“責(zé)任心”、“自律心”、“公平心”都是源于對(duì)學(xué)生的 “愛(ài)”心。我認(rèn)為 ,具有這些“愛(ài)”心的教師,才是一名具備師德的教師。
大學(xué)教師不同于小學(xué)、初中等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師,對(duì)學(xué)生的教育是“斷點(diǎn)”的,往往一門(mén)或幾門(mén)課后就結(jié)束了與學(xué)生的頻繁接觸,學(xué)生成才與否要多年后才能知道,而不像基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師可以以短期可見(jiàn)的考試成績(jī)或升學(xué)率作出針對(duì)性衡量。換言之,大學(xué)教師的付出是“不求回報(bào)”的,是一個(gè)愛(ài)在花香未起時(shí)的事業(yè),因而更需要師德作為精神支撐。但是,只要用“愛(ài)”心澆灌,花香總會(huì)飄起。幾年前,有一位學(xué)生在我課堂上忽發(fā)精神性疾病,被送入腦科醫(yī)院,我和一些老師都十分擔(dān)心,去醫(yī)院探望后知道她家境困難,紛紛解囊相助,讓她安心養(yǎng)病,在她回到課堂后也特別給予關(guān)心。如今,她在家鄉(xiāng)成為交通運(yùn)輸部門(mén)的一名公務(wù)員,工作認(rèn)真踏實(shí)被重用,還即將步入婚姻殿堂,特別跟我聯(lián)系告訴我她的近況。這一刻我真是覺(jué)得無(wú)比欣慰,而這一刻,也就是花香飄來(lái)的幸福時(shí)刻。
尊敬的黨組織:
光陰荏苒,一晃從教已有七年。這七年,我與學(xué)生的年齡差距從五歲增加到十二歲,但學(xué)生們依然親熱地稱(chēng)我為姐,而我依然將他們當(dāng)成弟妹一樣喜愛(ài)。這七年,我從一上課就緊張得手心冒汗到現(xiàn)在能夠輕松自若,但依然時(shí)感不足,依然想要做得更好。這七年,作為大學(xué)教師,站在三尺講臺(tái)面對(duì)xx屆又xx屆的學(xué)生,我也總在思考怎樣成為一名更合格的教師?
我認(rèn)為,德為師本,師德是成為一名好教師的根本所在。師德,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”心。陶行知先生說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!辈粺釔?ài)學(xué)生的老師,絕不是也不會(huì)成為好老師。蘇聯(lián)教育家贊科夫也曾說(shuō):“當(dāng)教師必不可少的,甚至幾乎是主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生?!睂?duì)于一位教師來(lái)說(shuō),如果不會(huì)愛(ài)學(xué)生,那么教育的根基就不復(fù)存在?!皭?ài)”心,是師德重要的涵義。
教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“耐心”,才能在學(xué)生求教之時(shí),不厭其煩,一遍遍講解,或者與他們興致勃勃地探討。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“關(guān)心”,才能在學(xué)生遇到困難之時(shí),為他們著急和擔(dān)心,努力幫助他們解決問(wèn)題,成為他們可以依靠的師長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“責(zé)任心”,才能盡心盡責(zé)地教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生,真心希望學(xué)生能夠?qū)W到有用知識(shí),而不是把授課當(dāng)成一項(xiàng)程式化工作來(lái)完成。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“自律心”。我們身處一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,知識(shí)更新?lián)Q代的速度十分之快,教師如果不持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí),很快就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展,教授給學(xué)生的知識(shí)也將成為無(wú)用的“過(guò)期產(chǎn)品”,而這些很難用一種制度予以規(guī)制,只能依靠教師的“自律”心?!皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?!眰鞯?、授業(yè)、解惑的動(dòng)力,絕不應(yīng)是考勤、薪酬甚至虛榮心,而是希望學(xué)生成長(zhǎng)的“愛(ài)”心。教師對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”心,才會(huì)有“育人之心”和“公平心”。教育對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是公平的,每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性和特質(zhì),學(xué)生沒(méi)有好壞,沒(méi)有貴賤,沒(méi)有聰明與愚笨,只有不同。教師不應(yīng)嫌棄或放棄任何一個(gè)學(xué)生,而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)別差異,因材施教,一視同仁的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,這也是教育的實(shí)質(zhì)所在。德國(guó)200年前的教育宣言曾經(jīng)如此說(shuō):“教育的目的,不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界,不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能,而要去喚醒學(xué)生的力量,培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,抽象的歸納能力和理解力,以便使他們?cè)谀壳盁o(wú)法預(yù)料的種種未來(lái)局勢(shì)中,自我作出有意義的選擇。教育是以人為高的目的,接受教育是人的高價(jià)值的體現(xiàn)?!蔽覠o(wú)比認(rèn)同這句話(huà),也時(shí)時(shí)用它來(lái)激勵(lì)和警醒自己。“耐心”、“關(guān)心”、“責(zé)任心”、“自律心”、“公平心”都是源于對(duì)學(xué)生的 “愛(ài)”心。我認(rèn)為 ,具有這些“愛(ài)”心的教師,才是一名具備師德的教師。
大學(xué)教師不同于小學(xué)、初中等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師,對(duì)學(xué)生的教育是“斷點(diǎn)”的,往往一門(mén)或幾門(mén)課后就結(jié)束了與學(xué)生的頻繁接觸,學(xué)生成才與否要多年后才能知道,而不像基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師可以以短期可見(jiàn)的考試成績(jī)或升學(xué)率作出針對(duì)性衡量。換言之,大學(xué)教師的付出是“不求回報(bào)”的,是一個(gè)愛(ài)在花香未起時(shí)的事業(yè),因而更需要師德作為精神支撐。但是,只要用“愛(ài)”心澆灌,花香總會(huì)飄起。幾年前,有一位學(xué)生在我課堂上忽發(fā)精神性疾病,被送入腦科醫(yī)院,我和一些老師都十分擔(dān)心,去醫(yī)院探望后知道她家境困難,紛紛解囊相助,讓她安心養(yǎng)病,在她回到課堂后也特別給予關(guān)心。如今,她在家鄉(xiāng)成為交通運(yùn)輸部門(mén)的一名公務(wù)員,工作認(rèn)真踏實(shí)被重用,還即將步入婚姻殿堂,特別跟我聯(lián)系告訴我她的近況。這一刻我真是覺(jué)得無(wú)比欣慰,而這一刻,也就是花香飄來(lái)的幸福時(shí)刻。