作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
給予是快樂教案 給予是快樂的教案設計板書篇一
1、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、學會概括課文的主要內容，培養(yǎng)學生的概括能力。
一、揭示課題，學生質疑。
1、板題：給予是快樂的
2、讀題：指導讀好“快樂”（讀出感情）
3、看了這個課題，你最想知道什么？
（學生提問：課文主要講了一件什么事？）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文兩遍
要求：①讀準字音讀通課文
②帶著問題去讀
2、檢查生字詞
出示：圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
①指名讀齊讀
②指導誕：右邊筆順兜：上半部
③炫耀“炫耀”是什么意思？
④在書上描紅：誕兜（教師巡視）
3、指名回答
①故事的主人公是誰？（板書：保羅小男孩）
②兩個不相識的人，由于什么事物使他們相識？
板書：新車
4、指名分段讀課文
邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什么事？
5、回答思考題，檢查學生概括課文主要內容的能力。
6、揭示：這節(jié)課我們就來學習，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內容說清楚。
三、學習概括課文主要內容
（一）指導學生概括段意
1、§1-2
①自由讀
②（指板書）用一句話說說主人公和新車的關系？
2、§3-7
①自由讀
②§3、4、5中有一個詞反復出現(xiàn)了4次，找出句子來再讀。
③兩個主人公對“希望”各是怎樣理解的？
④學生回答，相機板書
也能向你哥哥那樣
也有一個這樣的哥哥
過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當車開了一段路后，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。
3、§8-11
①自由讀。這一次，保羅是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢？
②學生回答，相機板書
在鄰居面前炫耀一下
看新車……送新車
③小結：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產生了兩次誤解。
板書：誤解
④過渡：最后理解了嗎？
4、§12-13
①默讀
②用書的話說說§12-13主要講了什么？
（二）指導學生概括課文主要內容
（課文主要講了一件什么事？）
1、根據板書學生從兩個角度分別概括課文主要內容。
2、教師在學生概括的基礎上再概括：告訴學生文章的主要內容也可以這樣概括
出示：
（時間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最后三人。
三、學生質疑課題
1、再讀課題。
2、概括出文章的主要內容了，現(xiàn)在，你能就課題提出幾個有研究價值的問題嗎？
3、下節(jié)課再研究這些問題。
四、作業(yè)
將課文的主要內容寫下來（要求：簡潔、通順）
附板書：
給予是快樂的
新車
保羅小男孩
也有一個這樣的哥哥也有一個這樣的哥哥
在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車
誤解理解
這節(jié)送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個信息:那就是培養(yǎng)學生的概括能力。
所謂概括能力，從語文實踐來看，就是學習運用知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，都是以概括為前提的。如果沒有概括能力，我們的學生就無法掌握知識的系統(tǒng)，就沒有知識的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。
從應試教育到素質教育再到當前的課程改革，我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實，對于傳統(tǒng)語文教學中的優(yōu)秀部分，應該重視、尊重、繼承，并且大膽鮮明地去做。
在課程標準中3-4年級段就已經提出了“能初步把握文章的主要內容”的閱讀要求，5-6年級段也提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一閱讀要求。
要想從復雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學生學會從許多個事物中抽出“這一個”來，這就要求我們語文老師在教育教學過程中引導和培養(yǎng)學生的概括能力和歸納能力。
這節(jié)課我主要從下面三點培養(yǎng)學生概括能力的。
1、概括段意。準確地概括出自然段意，有助于我們的學生把握文章的框架結構，也有助于理清文章的思路，理清文章的主要內容。這節(jié)課我首先讓學生找重點語句，再綜合其意思，最后運用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個不同的“希望”）
2、概括要點。要點也就是文章的主要內容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導學生從整體感知課文入手，具體而準確地概括要點呢？這節(jié)課我就將概括要點作為我本節(jié)課的難點。訓練有一定的難度，我主要運用了提取要點法。就是要求學生用最簡潔的語句來概括。概括時，我讓學生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的角度不同，就概括出了不同的要點。
3、概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養(yǎng)學生的概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節(jié)課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在，讓學生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的訓練是語文教學的任務之一，要在中年級段訓練的基礎上進一步擴展訓練的內容，提高訓練的檔次，這就要求我們老師在教學實踐中多探索、多總結，歸納出根據不同的多種訓練方法，讓我們的學生在老師的點撥下，在課堂訓練中，較為輕松地掌握合較為自如地運用概括的各種方法，不斷提高閱讀鑒賞的能力。
給予是快樂教案 給予是快樂的教案設計板書篇二
1、師：這一課繼續(xù)同大家一起學習課文──給予是快樂的。
（課題課前板書。）
2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？
（圍繞哪一個事物展開的。）
板書：
保羅 小男孩 一輛新車
1、出示句子：
給予是快樂的。
提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？
（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）
2、出示句子：
， 給予是快樂的。
提問：你能將這句話補充完整嗎？
（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）
3、過渡：
圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。
4、討論后，針對重點語句加以分析：
⑴ “保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥?！保?BR> ① 指名朗讀這句話，集體評議。
（鼓勵學生自由發(fā)言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）
② 抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。
（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）
③ 齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。
④ 提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢？
（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）
⑤ 讀這部分課文中描寫小男孩的句子：
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣?！?BR> ⑥ 指導學生讀出吃驚的語氣。
⑦ 聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。
⑧ 想一想，保羅為什么吃驚？
（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）
⑵ 過渡：
保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。
① 讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。
② 討論：
小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？
（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。）
③ 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？
（指導朗讀。）
④ 進行拓展練習：
你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？
（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）
⑤ 相信小男孩能實現(xiàn)愿望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？
（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）
⑥ 聯(lián)系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。
⑦ 小結：
老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。
1、指導有感情地朗讀12、13節(jié)：
師問：從這兩節(jié)里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？
引導：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”
2、四人小組討論：
小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？
（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）
3、集體交流。
4、寫話訓練：
（寫出自己獨到的理解。）
出示：
學習了這篇課文，我懂得了 。
將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲取（而是）給予
又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛
給予是快樂教案 給予是快樂的教案設計板書篇一
1、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
2、學會概括課文的主要內容，培養(yǎng)學生的概括能力。
一、揭示課題，學生質疑。
1、板題：給予是快樂的
2、讀題：指導讀好“快樂”（讀出感情）
3、看了這個課題，你最想知道什么？
（學生提問：課文主要講了一件什么事？）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文兩遍
要求：①讀準字音讀通課文
②帶著問題去讀
2、檢查生字詞
出示：圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀
①指名讀齊讀
②指導誕：右邊筆順兜：上半部
③炫耀“炫耀”是什么意思？
④在書上描紅：誕兜（教師巡視）
3、指名回答
①故事的主人公是誰？（板書：保羅小男孩）
②兩個不相識的人，由于什么事物使他們相識？
板書：新車
4、指名分段讀課文
邊聽別人讀邊思考：課文主要講了一件什么事？
5、回答思考題，檢查學生概括課文主要內容的能力。
6、揭示：這節(jié)課我們就來學習，怎樣將一篇篇幅較長的課文的主要內容說清楚。
三、學習概括課文主要內容
（一）指導學生概括段意
1、§1-2
①自由讀
②（指板書）用一句話說說主人公和新車的關系？
2、§3-7
①自由讀
②§3、4、5中有一個詞反復出現(xiàn)了4次，找出句子來再讀。
③兩個主人公對“希望”各是怎樣理解的？
④學生回答，相機板書
也能向你哥哥那樣
也有一個這樣的哥哥
過渡：看來，保羅對小男孩誤解了。接下來他不由自主地請小男孩上汽車兜一圈，當車開了一段路后，小男孩要求保羅把汽車開到他家門口。
3、§8-11
①自由讀。這一次，保羅是怎么想的，小男孩又是怎么想的呢？
②學生回答，相機板書
在鄰居面前炫耀一下
看新車……送新車
③小結：在短暫的接觸中，保羅對小男孩產生了兩次誤解。
板書：誤解
④過渡：最后理解了嗎？
4、§12-13
①默讀
②用書的話說說§12-13主要講了什么？
（二）指導學生概括課文主要內容
（課文主要講了一件什么事？）
1、根據板書學生從兩個角度分別概括課文主要內容。
2、教師在學生概括的基礎上再概括：告訴學生文章的主要內容也可以這樣概括
出示：
（時間），保羅和小男孩在短暫的接觸中，從到，最后三人。
三、學生質疑課題
1、再讀課題。
2、概括出文章的主要內容了，現(xiàn)在，你能就課題提出幾個有研究價值的問題嗎？
3、下節(jié)課再研究這些問題。
四、作業(yè)
將課文的主要內容寫下來（要求：簡潔、通順）
附板書：
給予是快樂的
新車
保羅小男孩
也有一個這樣的哥哥也有一個這樣的哥哥
在鄰居面前炫耀一下看新車……送新車
誤解理解
這節(jié)送教課我是想向老師們強烈地傳遞一個信息:那就是培養(yǎng)學生的概括能力。
所謂概括能力，從語文實踐來看，就是學習運用知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)智力的過程，也就是概括的過程。我們語文教學多種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，都是以概括為前提的。如果沒有概括能力，我們的學生就無法掌握知識的系統(tǒng)，就沒有知識的遷移，也就更談不上形成全面的能力了。
從應試教育到素質教育再到當前的課程改革，我們有相當一部分老師不敢概括段意。其實，對于傳統(tǒng)語文教學中的優(yōu)秀部分，應該重視、尊重、繼承，并且大膽鮮明地去做。
在課程標準中3-4年級段就已經提出了“能初步把握文章的主要內容”的閱讀要求，5-6年級段也提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”這一閱讀要求。
要想從復雜的語言文字中理出明顯頭緒來，就必須讓我們的學生學會從許多個事物中抽出“這一個”來，這就要求我們語文老師在教育教學過程中引導和培養(yǎng)學生的概括能力和歸納能力。
這節(jié)課我主要從下面三點培養(yǎng)學生概括能力的。
1、概括段意。準確地概括出自然段意，有助于我們的學生把握文章的框架結構，也有助于理清文章的思路，理清文章的主要內容。這節(jié)課我首先讓學生找重點語句，再綜合其意思，最后運用加法組織語言，這樣就很容易概括出自然段意（§3-7中心詞抓住兩個不同的“希望”）
2、概括要點。要點也就是文章的主要內容，它是文章的濃縮，即增加濃度，縮小體積。怎樣指導學生從整體感知課文入手，具體而準確地概括要點呢？這節(jié)課我就將概括要點作為我本節(jié)課的難點。訓練有一定的難度，我主要運用了提取要點法。就是要求學生用最簡潔的語句來概括。概括時，我讓學生抓住“保羅”、“小男孩”這兩條線索，從中各自組合加以概括。這樣一篇篇幅較長的文章因選的角度不同，就概括出了不同的要點。
3、概括中心。文章的中心是一篇文章的涵義所在、思維所在。培養(yǎng)學生的概括文章中心的能力是概括訓練的主要內容。這節(jié)課我就抓住文章的標題“給予……”作為核心所在，讓學生一下子就弄清文章的中心。
概括能力的訓練是語文教學的任務之一，要在中年級段訓練的基礎上進一步擴展訓練的內容，提高訓練的檔次，這就要求我們老師在教學實踐中多探索、多總結，歸納出根據不同的多種訓練方法，讓我們的學生在老師的點撥下，在課堂訓練中，較為輕松地掌握合較為自如地運用概括的各種方法，不斷提高閱讀鑒賞的能力。
給予是快樂教案 給予是快樂的教案設計板書篇二
1、師：這一課繼續(xù)同大家一起學習課文──給予是快樂的。
（課題課前板書。）
2、這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？
（圍繞哪一個事物展開的。）
板書：
保羅 小男孩 一輛新車
1、出示句子：
給予是快樂的。
提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？
（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）
2、出示句子：
， 給予是快樂的。
提問：你能將這句話補充完整嗎？
（讓學生為這句話加上表示時間的詞。）
3、過渡：
圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。
4、討論后，針對重點語句加以分析：
⑴ “保羅當然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥?！保?BR> ① 指名朗讀這句話，集體評議。
（鼓勵學生自由發(fā)言，評價哪幾個詞讀得好；哪幾個詞沒讀到位。）
② 抓住重點詞“當然”“這樣的”“也”再讀句子。
（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車。）
③ 齊讀這句話，提醒學生注意語調的抑揚頓挫。
④ 提問：事實是這樣的嗎？小男孩的希望到底是什么呢？
（引導學生領會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）
⑤ 讀這部分課文中描寫小男孩的句子：
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣?！?BR> ⑥ 指導學生讀出吃驚的語氣。
⑦ 聽了小男孩的話，保羅也十分吃驚。誰會讀有關的句子。
⑧ 想一想，保羅為什么吃驚？
（引導學生初步認識小男孩高尚的思想境界。）
⑵ 過渡：
保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，于是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。
① 讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。
② 討論：
小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？
（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。）
③ 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰會念這一段話？
（指導朗讀。）
④ 進行拓展練習：
你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心里？
（同桌間相互練說，表達自己的美好心愿。）
⑤ 相信小男孩能實現(xiàn)愿望的同學請舉手。你認為那時最快樂的人是誰？為什么？
（讓學生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）
⑥ 聯(lián)系生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。
⑦ 小結：
老師相信你們是一群充滿愛心的好孩子，讓我們好好地讀一讀小男孩說的話。
1、指導有感情地朗讀12、13節(jié)：
師問：從這兩節(jié)里，你能提出具有一定思考價值的問題嗎？
引導：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”
2、四人小組討論：
小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？
（小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）
3、集體交流。
4、寫話訓練：
（寫出自己獨到的理解。）
出示：
學習了這篇課文，我懂得了 。
將同學們剛才寫的一句感想收集、整理，每個同學都當評委，投票選出“十句”表達最精彩的話語，刊登在班級黑板報上。
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 （不是）獲取（而是）給予
又錯了 （不是）炫耀（而是）關愛