語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運(yùn)用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動(dòng)過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》原文
法國(guó)大數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時(shí)候不但喜歡問個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。
有，帕斯卡在廚房外邊玩，聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨?。這種聲音響了多少年誰也沒注意過，可是卻引起了帕斯卡的思考。他想，要是敲打發(fā)聲的話，為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？
他跑到廚房中自己一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察。他發(fā)現(xiàn)盤子被敲打后，聲音持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，但只要用手一按盤子邊，聲音就立刻停止。帕斯卡高興地發(fā)現(xiàn)，原來發(fā)聲要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來。
這樣，帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動(dòng)原理，開始了科學(xué)的探索。后來不斷有發(fā)明創(chuàng)造，成為世界的科學(xué)家。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。
2、積累詞語“數(shù)學(xué)家、思考、消失、實(shí)驗(yàn)、振動(dòng)、探索、發(fā)明、創(chuàng)造”等詞語。
3、正確、流利地朗讀全文。
4、知道帕斯卡從小善于思考，愛動(dòng)腦筋，長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)了振動(dòng)原理，不斷有發(fā)明創(chuàng)造，成了世界的科學(xué)家。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解帕斯卡發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的過程，并能抓住要點(diǎn)陳述。
2、以課文為例，了解文章是按“概括、具體舉例、概括”的結(jié)構(gòu)來寫人的。
3、理解帕斯卡發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的`過程，了解文章的結(jié)構(gòu)安排。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、學(xué)生交流，引入課題。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一位科學(xué)家的故事。
2、揭示課題
（1）學(xué)習(xí)生字：“帕”：你有什么好辦法記?。?BR> （2）讀準(zhǔn)人名：帕斯卡
（3）師：牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力、阿基米德發(fā)現(xiàn)水的浮力。現(xiàn)在請(qǐng)大家說一說他們有什么共同的特點(diǎn)？帕斯卡也是如此。
（4）出示課題：愛動(dòng)腦筋的帕斯卡
3、齊讀課題：愛動(dòng)腦筋的帕斯卡
二、初讀課文
1、出示自學(xué)要求：（“振”要關(guān)注讀準(zhǔn)前鼻音）
2、聽課文錄音，再想一想，你了解了什么？指名答。（帕斯卡很愛動(dòng)腦筋；帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動(dòng)原理……）
3、媒體出示：帕斯卡聽到廚房的叮當(dāng)聲提出了什么問題？經(jīng)過自己的鉆研找到了什么答案？學(xué)生再讀課文，劃出有關(guān)句子。
4、指名分小節(jié)讀課文。（正音糾錯(cuò)）
三、研讀課文
1、師做聲學(xué)的振動(dòng)原理的實(shí)驗(yàn)。
（學(xué)生邊觀察邊思考）
2、學(xué)習(xí)2、3節(jié)。
（1）指導(dǎo)朗讀2、3小節(jié)。（第2小節(jié)中的：“多少年、誰、可是”要重讀，讀出帕斯卡的善于觀察；第3小節(jié)要讀出帕斯卡從實(shí)驗(yàn)觀察中得到的高興。）
（2）老師引讀課文內(nèi)容，學(xué)生跟讀。
3、完成練習(xí)
（自由完成，交流，齊讀）
4、齊讀課文2、3節(jié)。
5、除了文章的2、3小節(jié)具體寫了斯卡發(fā)現(xiàn)聲學(xué)振動(dòng)原理這件事，文中的第1小節(jié)還括介紹了帕斯卡小時(shí)候就愛問為什么，并喜歡自己去鉆研，找出問題的答案；第4小節(jié)又概括介紹了帕斯卡的成就。這種寫作方法就是按概括、具體、概括的方式來記敘一件事，這也是寫作中常用的一種寫人記事的寫作方法。
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、搶讀詞語
數(shù)學(xué)家思考消失實(shí)驗(yàn)振動(dòng)
探索發(fā)明創(chuàng)造
2、用“因?yàn)椤浴被颉啊且驗(yàn)椤钡木涫秸f說帕斯卡為什么能發(fā)現(xiàn)聲學(xué)的振動(dòng)原理。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》教學(xué)反思
一、鉆研文本，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)：
這篇課文通過一個(gè)短小的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位愛提問、愛鉆研的帕斯卡。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了聲學(xué)的振動(dòng)原理。就這個(gè)原理而言，對(duì)學(xué)生來說無疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道、搞清這個(gè)原理上，顯然就違背了語文課的特性，將它等同于常識(shí)課了。那如何才能既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)常識(shí)有所了解，又使課堂不失語文味呢？我在教學(xué)中，嘗試將學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的了解牢牢地與語言文字訓(xùn)練聯(lián)系在一起。如：先讓學(xué)生通過朗讀課文，來對(duì)這一常識(shí)有初步的了解。接著，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象，來練習(xí)說話，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時(shí)，由于是通過觀察，不看書本，自己組織語言來說的，所以，這表面上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理，其實(shí)我所關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語言的正確表達(dá)，要鍛煉的是學(xué)生的語言組織能力。教學(xué)后一個(gè)環(huán)節(jié)，我再讓學(xué)生來聽記這句介紹了聲學(xué)原理的句子，一方面是促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的識(shí)記，另一方面也是在聽記的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽記習(xí)慣，對(duì)本課所學(xué)字詞加以鞏固。通過層層推進(jìn)的讀、說、寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識(shí)。這樣一來，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且至始至終都在在進(jìn)行著語言文字的訓(xùn)練，兩者被有機(jī)地融合在了一起。
二、明確要求，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話
孩子的天性是好動(dòng)的，他們對(duì)新鮮事物總是充滿著好奇。課上，為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)著帕斯卡的樣子也來動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。頓時(shí)間，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，教室里一下子熱鬧不已，學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試。當(dāng)時(shí)的氣氛達(dá)到了我的預(yù)期效果?？稍谝魂嚐狒[之后，當(dāng)我要學(xué)生用上連接詞來將實(shí)驗(yàn)的步驟說清楚時(shí)，學(xué)生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細(xì)想：如果我在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，就能將先、接著等連接詞出示出來，明確告訴觀察的學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后，要用上這些連接詞來說清楚實(shí)驗(yàn)的步驟，那么學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的指向性就會(huì)更明確，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話的效果就會(huì)更好。
三、分層教學(xué)，合作中學(xué)習(xí)復(fù)述
復(fù)述這一要求對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來說，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，班中已有部分學(xué)生能借助填空，將這個(gè)小故事復(fù)述出來。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無法達(dá)到這個(gè)要求。我想：課堂教學(xué)是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的，教師要關(guān)注的是每個(gè)層面孩子的均衡發(fā)展。那如何能做到這一點(diǎn)呢？我設(shè)想在這一環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，每組四位同學(xué)先合作來分部分復(fù)述課文，有困難的同學(xué)可以在同伴的提示、幫助下，開口練說。交流時(shí)，讓一些學(xué)有困難生來分部分合作復(fù)述故事。再請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生來獨(dú)立復(fù)述課文。這樣一來，每個(gè)層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎(chǔ)上獲得提高。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》原文
法國(guó)大數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時(shí)候不但喜歡問個(gè)為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。
有，帕斯卡在廚房外邊玩，聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨?。這種聲音響了多少年誰也沒注意過，可是卻引起了帕斯卡的思考。他想，要是敲打發(fā)聲的話，為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？
他跑到廚房中自己一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察。他發(fā)現(xiàn)盤子被敲打后，聲音持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，但只要用手一按盤子邊，聲音就立刻停止。帕斯卡高興地發(fā)現(xiàn)，原來發(fā)聲要緊的是振動(dòng)，不是敲打。打擊停止了，只要振動(dòng)不停止，還能發(fā)出聲音來。
這樣，帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動(dòng)原理，開始了科學(xué)的探索。后來不斷有發(fā)明創(chuàng)造，成為世界的科學(xué)家。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。
2、積累詞語“數(shù)學(xué)家、思考、消失、實(shí)驗(yàn)、振動(dòng)、探索、發(fā)明、創(chuàng)造”等詞語。
3、正確、流利地朗讀全文。
4、知道帕斯卡從小善于思考，愛動(dòng)腦筋，長(zhǎng)大后發(fā)現(xiàn)了振動(dòng)原理，不斷有發(fā)明創(chuàng)造，成了世界的科學(xué)家。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解帕斯卡發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的過程，并能抓住要點(diǎn)陳述。
2、以課文為例，了解文章是按“概括、具體舉例、概括”的結(jié)構(gòu)來寫人的。
3、理解帕斯卡發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的`過程，了解文章的結(jié)構(gòu)安排。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、學(xué)生交流，引入課題。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一位科學(xué)家的故事。
2、揭示課題
（1）學(xué)習(xí)生字：“帕”：你有什么好辦法記?。?BR> （2）讀準(zhǔn)人名：帕斯卡
（3）師：牛頓發(fā)現(xiàn)地球引力、阿基米德發(fā)現(xiàn)水的浮力。現(xiàn)在請(qǐng)大家說一說他們有什么共同的特點(diǎn)？帕斯卡也是如此。
（4）出示課題：愛動(dòng)腦筋的帕斯卡
3、齊讀課題：愛動(dòng)腦筋的帕斯卡
二、初讀課文
1、出示自學(xué)要求：（“振”要關(guān)注讀準(zhǔn)前鼻音）
2、聽課文錄音，再想一想，你了解了什么？指名答。（帕斯卡很愛動(dòng)腦筋；帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動(dòng)原理……）
3、媒體出示：帕斯卡聽到廚房的叮當(dāng)聲提出了什么問題？經(jīng)過自己的鉆研找到了什么答案？學(xué)生再讀課文，劃出有關(guān)句子。
4、指名分小節(jié)讀課文。（正音糾錯(cuò)）
三、研讀課文
1、師做聲學(xué)的振動(dòng)原理的實(shí)驗(yàn)。
（學(xué)生邊觀察邊思考）
2、學(xué)習(xí)2、3節(jié)。
（1）指導(dǎo)朗讀2、3小節(jié)。（第2小節(jié)中的：“多少年、誰、可是”要重讀，讀出帕斯卡的善于觀察；第3小節(jié)要讀出帕斯卡從實(shí)驗(yàn)觀察中得到的高興。）
（2）老師引讀課文內(nèi)容，學(xué)生跟讀。
3、完成練習(xí)
（自由完成，交流，齊讀）
4、齊讀課文2、3節(jié)。
5、除了文章的2、3小節(jié)具體寫了斯卡發(fā)現(xiàn)聲學(xué)振動(dòng)原理這件事，文中的第1小節(jié)還括介紹了帕斯卡小時(shí)候就愛問為什么，并喜歡自己去鉆研，找出問題的答案；第4小節(jié)又概括介紹了帕斯卡的成就。這種寫作方法就是按概括、具體、概括的方式來記敘一件事，這也是寫作中常用的一種寫人記事的寫作方法。
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、搶讀詞語
數(shù)學(xué)家思考消失實(shí)驗(yàn)振動(dòng)
探索發(fā)明創(chuàng)造
2、用“因?yàn)椤浴被颉啊且驗(yàn)椤钡木涫秸f說帕斯卡為什么能發(fā)現(xiàn)聲學(xué)的振動(dòng)原理。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《愛動(dòng)腦筋的帕斯卡》教學(xué)反思
一、鉆研文本，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)：
這篇課文通過一個(gè)短小的故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一位愛提問、愛鉆研的帕斯卡。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了聲學(xué)的振動(dòng)原理。就這個(gè)原理而言，對(duì)學(xué)生來說無疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道、搞清這個(gè)原理上，顯然就違背了語文課的特性，將它等同于常識(shí)課了。那如何才能既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)常識(shí)有所了解，又使課堂不失語文味呢？我在教學(xué)中，嘗試將學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的了解牢牢地與語言文字訓(xùn)練聯(lián)系在一起。如：先讓學(xué)生通過朗讀課文，來對(duì)這一常識(shí)有初步的了解。接著，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象，來練習(xí)說話，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時(shí)，由于是通過觀察，不看書本，自己組織語言來說的，所以，這表面上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理，其實(shí)我所關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語言的正確表達(dá)，要鍛煉的是學(xué)生的語言組織能力。教學(xué)后一個(gè)環(huán)節(jié)，我再讓學(xué)生來聽記這句介紹了聲學(xué)原理的句子，一方面是促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一常識(shí)的識(shí)記，另一方面也是在聽記的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽記習(xí)慣，對(duì)本課所學(xué)字詞加以鞏固。通過層層推進(jìn)的讀、說、寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識(shí)。這樣一來，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且至始至終都在在進(jìn)行著語言文字的訓(xùn)練，兩者被有機(jī)地融合在了一起。
二、明確要求，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話
孩子的天性是好動(dòng)的，他們對(duì)新鮮事物總是充滿著好奇。課上，為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)著帕斯卡的樣子也來動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。頓時(shí)間，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，教室里一下子熱鬧不已，學(xué)生們各個(gè)躍躍欲試。當(dāng)時(shí)的氣氛達(dá)到了我的預(yù)期效果?？稍谝魂嚐狒[之后，當(dāng)我要學(xué)生用上連接詞來將實(shí)驗(yàn)的步驟說清楚時(shí)，學(xué)生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細(xì)想：如果我在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，就能將先、接著等連接詞出示出來，明確告訴觀察的學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后，要用上這些連接詞來說清楚實(shí)驗(yàn)的步驟，那么學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的指向性就會(huì)更明確，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話的效果就會(huì)更好。
三、分層教學(xué)，合作中學(xué)習(xí)復(fù)述
復(fù)述這一要求對(duì)于剛升入三年級(jí)的孩子來說，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，班中已有部分學(xué)生能借助填空，將這個(gè)小故事復(fù)述出來。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無法達(dá)到這個(gè)要求。我想：課堂教學(xué)是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的，教師要關(guān)注的是每個(gè)層面孩子的均衡發(fā)展。那如何能做到這一點(diǎn)呢？我設(shè)想在這一環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，每組四位同學(xué)先合作來分部分復(fù)述課文，有困難的同學(xué)可以在同伴的提示、幫助下，開口練說。交流時(shí)，讓一些學(xué)有困難生來分部分合作復(fù)述故事。再請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生來獨(dú)立復(fù)述課文。這樣一來，每個(gè)層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎(chǔ)上獲得提高。