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少兒英語(yǔ)：學(xué)習(xí)力訓(xùn)練儀
腦波儀的訓(xùn)練成果IQ平均提高10分(訓(xùn)練3個(gè)月)
每小時(shí)背50個(gè)以上的英語(yǔ)單詞本是全校排名第124名的學(xué)生，經(jīng)訓(xùn)練3個(gè)月后，名列前茅訓(xùn)練1個(gè)月，學(xué)習(xí)成績(jī)平均提高10分經(jīng)訓(xùn)練，社交能力、執(zhí)行能力、集中力、免疫力大幅提高改善性格障礙、情緒障礙、語(yǔ)言障礙等高爾夫平均提高7.5桿射箭選手訓(xùn)練3個(gè)月，成績(jī)提高5分（大韓射箭協(xié)會(huì)選手8名）
慶北大研究團(tuán)隊(duì)：對(duì)5-7歲的兒童進(jìn)行3個(gè)月的訓(xùn)練，得出：IQ平均提高了10個(gè)基點(diǎn)。在幾所學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)不好的100個(gè)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果：記憶力、背誦能力、精神力都得到了提高。成績(jī)也提高了。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練，全校150人有124人上升到第一名。這些學(xué)生，通過(guò)之后一年半的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中均都獲獎(jiǎng)。繼續(xù)堅(jiān)持半年訓(xùn)練的學(xué)生，結(jié)果：成為考上漢城大學(xué)法學(xué)部的學(xué)校課程，漢城大學(xué)相當(dāng)于日本的東京大學(xué)。由于情緒不穩(wěn)定，而不愿意去學(xué)校的學(xué)生，3個(gè)月后，情緒穩(wěn)定，并到校學(xué)習(xí)。
在100個(gè)學(xué)生中進(jìn)行訓(xùn)練后，我們可以看到，對(duì)緊張狀態(tài)、慢性頭疼、慢性疲勞均有效果，我們還可以看到其它的各種效果。事實(shí)上，關(guān)于這個(gè)結(jié)果，在韓國(guó)學(xué)會(huì)上已發(fā)表過(guò)許多文章引入到韓國(guó)的私塾和學(xué)校的實(shí)際功績(jī)：5000例以上。高麗大學(xué)心理學(xué)科金炫太教授的研究結(jié)果課題履行準(zhǔn)確率和潛伏期的比較研究經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行神經(jīng)反饋訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在履行課題研究時(shí)準(zhǔn)確率、潛在力都有優(yōu)秀的表現(xiàn)，判斷力、集中力提高的效果。
為了解使用α波反饋訓(xùn)練后履行課題時(shí)的差異，比較了訓(xùn)練Neuro Harmony system的實(shí)驗(yàn)組和停止訓(xùn)練的暫停組的履行課題能力。觀察停止組可以發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間差異出現(xiàn)的不是上升模式，而是不規(guī)則模式。解釋了暫停組的課題履行能力沒(méi)有出現(xiàn)較好的成長(zhǎng)曲線。反面實(shí)驗(yàn)組的初期、中期、后期的課題履行能力有相對(duì)的上升趨向。學(xué)習(xí)好、差學(xué)生的腦電波比較
少兒英語(yǔ)：學(xué)習(xí)力訓(xùn)練儀
腦波儀的訓(xùn)練成果IQ平均提高10分(訓(xùn)練3個(gè)月)
每小時(shí)背50個(gè)以上的英語(yǔ)單詞本是全校排名第124名的學(xué)生，經(jīng)訓(xùn)練3個(gè)月后，名列前茅訓(xùn)練1個(gè)月，學(xué)習(xí)成績(jī)平均提高10分經(jīng)訓(xùn)練，社交能力、執(zhí)行能力、集中力、免疫力大幅提高改善性格障礙、情緒障礙、語(yǔ)言障礙等高爾夫平均提高7.5桿射箭選手訓(xùn)練3個(gè)月，成績(jī)提高5分（大韓射箭協(xié)會(huì)選手8名）
慶北大研究團(tuán)隊(duì)：對(duì)5-7歲的兒童進(jìn)行3個(gè)月的訓(xùn)練，得出：IQ平均提高了10個(gè)基點(diǎn)。在幾所學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)不好的100個(gè)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果：記憶力、背誦能力、精神力都得到了提高。成績(jī)也提高了。經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練，全校150人有124人上升到第一名。這些學(xué)生，通過(guò)之后一年半的訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中均都獲獎(jiǎng)。繼續(xù)堅(jiān)持半年訓(xùn)練的學(xué)生，結(jié)果：成為考上漢城大學(xué)法學(xué)部的學(xué)校課程，漢城大學(xué)相當(dāng)于日本的東京大學(xué)。由于情緒不穩(wěn)定，而不愿意去學(xué)校的學(xué)生，3個(gè)月后，情緒穩(wěn)定，并到校學(xué)習(xí)。
在100個(gè)學(xué)生中進(jìn)行訓(xùn)練后，我們可以看到，對(duì)緊張狀態(tài)、慢性頭疼、慢性疲勞均有效果，我們還可以看到其它的各種效果。事實(shí)上，關(guān)于這個(gè)結(jié)果，在韓國(guó)學(xué)會(huì)上已發(fā)表過(guò)許多文章引入到韓國(guó)的私塾和學(xué)校的實(shí)際功績(jī)：5000例以上。高麗大學(xué)心理學(xué)科金炫太教授的研究結(jié)果課題履行準(zhǔn)確率和潛伏期的比較研究經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行神經(jīng)反饋訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在履行課題研究時(shí)準(zhǔn)確率、潛在力都有優(yōu)秀的表現(xiàn)，判斷力、集中力提高的效果。
為了解使用α波反饋訓(xùn)練后履行課題時(shí)的差異，比較了訓(xùn)練Neuro Harmony system的實(shí)驗(yàn)組和停止訓(xùn)練的暫停組的履行課題能力。觀察停止組可以發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間差異出現(xiàn)的不是上升模式，而是不規(guī)則模式。解釋了暫停組的課題履行能力沒(méi)有出現(xiàn)較好的成長(zhǎng)曲線。反面實(shí)驗(yàn)組的初期、中期、后期的課題履行能力有相對(duì)的上升趨向。學(xué)習(xí)好、差學(xué)生的腦電波比較