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親子教育：教師咋讓封閉島上孩子獲得全國(guó)冠軍
心理學(xué)家榮格曾說(shuō)過(guò)，你連想改變別人的念頭都不要有。要學(xué)習(xí)太陽(yáng)一樣，只是發(fā)出光和熱，每個(gè)人接收陽(yáng)光的反應(yīng)有所不同，有人覺(jué)得刺眼，有人覺(jué)得溫暖，有人甚至躲開(kāi)陽(yáng)光。種子破土發(fā)芽前沒(méi)有任何的跡象，是因?yàn)闆](méi)到那個(gè)時(shí)間點(diǎn)。只有自己才是自己的拯救者。
但是翻開(kāi)《翻轉(zhuǎn)人生的教育——來(lái)自阿拉斯加的奇跡》這本書(shū)，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)作者喬治老師做到了。
1982年，喬治一家來(lái)到阿拉斯加州的甘貝爾地區(qū)，一個(gè)居住著愛(ài)斯基摩人的圣勞倫斯島，開(kāi)始了新的教育生活。在這個(gè)暴風(fēng)雪肆虐的偏遠(yuǎn)小島上，他教授一群祖祖輩輩以捕獵為生的愛(ài)斯基摩孩子，并帶著孩子們參加全國(guó)“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”的知識(shí)競(jìng)賽，居然獲得了全國(guó)冠軍，而且以后又多次獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。從他那里畢業(yè)的學(xué)生，很多都在美國(guó)頂尖大學(xué)完成了學(xué)業(yè)。
喬治老師到甘貝爾教學(xué)，原本是想讓自己下定決心遠(yuǎn)離教學(xué)專職寫(xiě)作的。但是，他又想回到課堂了，在甘貝爾教學(xué)三十多年，他翻轉(zhuǎn)了許多孩子們的人生。
翻轉(zhuǎn)人生的教育，喬治老師是如何做到的？
這本書(shū)，我讀了兩遍，閱讀的過(guò)程，就是尋找這個(gè)問(wèn)題答案的過(guò)程。
我從中找到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。
可以說(shuō)“挑戰(zhàn)和創(chuàng)造”就是翻轉(zhuǎn)人生教育的兩翼，這也是提升孩子們學(xué)習(xí)能力的重要評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。
書(shū)中多次提到的“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”，對(duì)于那些愛(ài)基斯摩原住民的孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是難度很大的挑戰(zhàn)，幾乎是不可能完成的任務(wù)。
因?yàn)椋麄冊(cè)?jīng)被人貼著“朽木不可雕”的標(biāo)簽，生活在美國(guó)，卻連英語(yǔ)都說(shuō)不流利，極度缺乏適合自己閱讀的書(shū)籍，更不會(huì)使用電腦，并且對(duì)小島之外的世界知之甚少。
就在剛開(kāi)始參加這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，他們第一個(gè)反應(yīng)是放棄；區(qū)辦公室對(duì)他們參加項(xiàng)目也根本不抱希望，因?yàn)榻煌ú槐悖?xiàng)目問(wèn)題也總是姍姍來(lái)遲。而他們的老師喬治，還因?yàn)閻毫犹鞖庠?，錯(cuò)過(guò)了區(qū)辦公室關(guān)于此項(xiàng)目的培訓(xùn)。
但是，幸運(yùn)的是，喬治老師是一個(gè)喜歡接受挑戰(zhàn)的老師，他總是尋找一切能夠找到的資料，打印下來(lái)發(fā)給學(xué)生。書(shū)中沒(méi)有過(guò)多篇幅詳細(xì)講述喬治老師尋找資料并打印的過(guò)程，但讀者能夠想象，在課堂之外喬治老師做了多少準(zhǔn)備工作。
通過(guò)喬治老師和孩子們的接觸，讓他發(fā)現(xiàn)這些孩子們的智商并不是問(wèn)題，雖然他們的基礎(chǔ)不好。在他的影響和鼓勵(lì)下(很多時(shí)候不得不對(duì)高年級(jí)的學(xué)生使用物質(zhì)激勵(lì)，因?yàn)樵谀抢锸怯行У?，學(xué)生們開(kāi)始挑戰(zhàn)不可能，初次在區(qū)競(jìng)賽中取得了較好的名次。這個(gè)小小的勝利，喚起了孩子們的信心，進(jìn)入到學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，使他們有底氣向更高的難度發(fā)起挑戰(zhàn)。
教學(xué)，就是師生共同挑戰(zhàn)未知的知識(shí)、能力的旅程吧。
圍繞著“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”，喬治和孩子們一同努力。那些原本癡迷于籃球和捕獵的愛(ài)基斯摩孩子，原本不習(xí)慣創(chuàng)新，只習(xí)慣遵從祖祖輩輩留下的狩獵經(jīng)驗(yàn)的愛(ài)基斯摩孩子，原本不會(huì)合作學(xué)習(xí)的愛(ài)基斯摩孩子……會(huì)在捕獵的過(guò)程中帶著資料去讀，會(huì)閱讀一疊又一疊的學(xué)習(xí)資料，會(huì)在課堂上展開(kāi)又的頭腦風(fēng)暴。
挑戰(zhàn)，讓喬治和孩子們圍聚在一起。挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)充滿了魅力。
老師們，當(dāng)我們抱怨學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)積極性不夠的時(shí)候，是否會(huì)反思自己的課堂？是不是有足夠的創(chuàng)新性思維挑戰(zhàn)來(lái)吸引學(xué)生？是否會(huì)反思自己，是不是也瘋狂卷入進(jìn)挑戰(zhàn)當(dāng)中了？
挑戰(zhàn)，意味著教育不可能再因循守舊了。挑戰(zhàn)的背后，是創(chuàng)造。
喬治老師面對(duì)的是一群愛(ài)斯基摩孩子，他們的本土文化決定了他們習(xí)慣于接受傳統(tǒng)的狩獵經(jīng)驗(yàn)，也就是文中所說(shuō)的“按部就班的過(guò)程”。
而“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”需要的是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的表達(dá)。這中間，需要的是一個(gè)思維工具，或者說(shuō)一個(gè)溝通的基礎(chǔ)。喬治老師通過(guò)回憶他在大學(xué)任教時(shí)和一個(gè)大學(xué)生的對(duì)話，找到了這個(gè)思維工具，就是“什么為什么”，“……也許是個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椤?。面?duì)“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”中遇到的各種問(wèn)題，用這個(gè)思維工具，師生共同完成了解決問(wèn)題的每個(gè)步驟。
具體來(lái)講，每組參賽隊(duì)員必須做到：
一、列出至少二十個(gè)在未來(lái)的環(huán)境可能出現(xiàn)的問(wèn)題；
二、選擇一個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題；
三、列出能解決步驟二中問(wèn)題的二十種方法；
四、列出能評(píng)價(jià)解題方法的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；
五、評(píng)價(jià)二十種解題方法中的十種，借以證明這些方法是解決步驟二中問(wèn)題的好的解決方法；
六、寫(xiě)一篇論文。
例如：以教育方面的問(wèn)題為主題，會(huì)提出二三十年后，教育會(huì)如何發(fā)展？測(cè)驗(yàn)要求參賽隊(duì)伍分析未來(lái)可能出現(xiàn)的各種情況，然后寫(xiě)在一張紙上。當(dāng)然，參賽隊(duì)伍或教練事先都不知道會(huì)問(wèn)到什么：他們只知道大概的主題范圍，而且肯定是未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，還是教育主題，他們可能被問(wèn)到，如果教室被淘汰，所有的學(xué)生經(jīng)由計(jì)算機(jī)連線上課，會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？
課堂上，師生共同創(chuàng)造，來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，課堂是不是就充滿了魔力？
回顧自己的課堂，我作為一個(gè)初中語(yǔ)文老師，基于農(nóng)村孩子閱讀極為貧瘠的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展整本書(shū)共讀課程，一學(xué)年與學(xué)生一起共讀了5本書(shū)，孩子們用“*”來(lái)形容共讀的收獲；我們開(kāi)展“口頭作文”活動(dòng)，從第一期的“好書(shū)推薦”到第二期的“桌桌高見(jiàn)”到第三期的“桌桌雄辯”，孩子們的閱讀興趣明顯增加，而思維能力也有顯著提升。創(chuàng)造，讓我們樂(lè)在其中。
在這本書(shū)的后記中，喬治老師說(shuō)，當(dāng)我安定下來(lái)攻讀博士學(xué)位時(shí)，我才領(lǐng)悟到我和學(xué)生們究竟創(chuàng)造了什么。我們將西方文化的演繹法、抽象理論、線性思考和愛(ài)斯基摩人本地文化的整體性、非線性、理性推理相結(jié)合，后創(chuàng)造出了一種闡述世界的全新溝通方法。
喬治老師無(wú)愧于全美優(yōu)秀教師，他將這些寶貴的人生經(jīng)歷和領(lǐng)悟，以及創(chuàng)造出來(lái)的‘與孩子們?nèi)聹贤ǖ姆椒ā?，不只是運(yùn) 也正如喬治老師后所說(shuō)。我想，挑戰(zhàn)和創(chuàng)造，本來(lái)就是相輔相成的，而在這個(gè)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的人生，就是非常自然的結(jié)果了。優(yōu)秀的老師們總有很多相似的地方，他們的教育教學(xué)活動(dòng)，就是和喬治老師的教學(xué)實(shí)踐一樣，是屬于‘創(chuàng)造性勞動(dòng)’。創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感，是他們從事教育教學(xué)活動(dòng)大的獎(jiǎng)賞，是教育教學(xué)工作留給他們的大財(cái)富。
所以，教師的工作，就是通過(guò)成就學(xué)生來(lái)成就自己，在迎接挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程中，滿足馬斯洛所說(shuō)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，我們必然會(huì)獲得教育的幸福。希望每一個(gè)老師，都能從喬治老師的故事中得到啟發(fā)，迎接更多教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)，在教育教學(xué)中進(jìn)行著自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，創(chuàng)造出更多“阿拉斯加的教育奇跡”，翻轉(zhuǎn)更多學(xué)生的人生，當(dāng)然，更是翻轉(zhuǎn)自己的人生。用在他的教學(xué)之中。他后說(shuō)，我運(yùn)用我從那些愛(ài)斯基摩孩子身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育我之后的每一位學(xué)生，然后總能驚訝地發(fā)現(xiàn)他們擺脫了容易走偏的、自私的青春期，進(jìn)入成年期，展開(kāi)智慧的彩紅翅膀，飛向?qū)儆谒麄兊拿魈臁?BR>
親子教育：教師咋讓封閉島上孩子獲得全國(guó)冠軍
心理學(xué)家榮格曾說(shuō)過(guò)，你連想改變別人的念頭都不要有。要學(xué)習(xí)太陽(yáng)一樣，只是發(fā)出光和熱，每個(gè)人接收陽(yáng)光的反應(yīng)有所不同，有人覺(jué)得刺眼，有人覺(jué)得溫暖，有人甚至躲開(kāi)陽(yáng)光。種子破土發(fā)芽前沒(méi)有任何的跡象，是因?yàn)闆](méi)到那個(gè)時(shí)間點(diǎn)。只有自己才是自己的拯救者。
但是翻開(kāi)《翻轉(zhuǎn)人生的教育——來(lái)自阿拉斯加的奇跡》這本書(shū)，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)作者喬治老師做到了。
1982年，喬治一家來(lái)到阿拉斯加州的甘貝爾地區(qū)，一個(gè)居住著愛(ài)斯基摩人的圣勞倫斯島，開(kāi)始了新的教育生活。在這個(gè)暴風(fēng)雪肆虐的偏遠(yuǎn)小島上，他教授一群祖祖輩輩以捕獵為生的愛(ài)斯基摩孩子，并帶著孩子們參加全國(guó)“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”的知識(shí)競(jìng)賽，居然獲得了全國(guó)冠軍，而且以后又多次獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。從他那里畢業(yè)的學(xué)生，很多都在美國(guó)頂尖大學(xué)完成了學(xué)業(yè)。
喬治老師到甘貝爾教學(xué)，原本是想讓自己下定決心遠(yuǎn)離教學(xué)專職寫(xiě)作的。但是，他又想回到課堂了，在甘貝爾教學(xué)三十多年，他翻轉(zhuǎn)了許多孩子們的人生。
翻轉(zhuǎn)人生的教育，喬治老師是如何做到的？
這本書(shū)，我讀了兩遍，閱讀的過(guò)程，就是尋找這個(gè)問(wèn)題答案的過(guò)程。
我從中找到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。
可以說(shuō)“挑戰(zhàn)和創(chuàng)造”就是翻轉(zhuǎn)人生教育的兩翼，這也是提升孩子們學(xué)習(xí)能力的重要評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。
書(shū)中多次提到的“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”，對(duì)于那些愛(ài)基斯摩原住民的孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是難度很大的挑戰(zhàn)，幾乎是不可能完成的任務(wù)。
因?yàn)椋麄冊(cè)?jīng)被人貼著“朽木不可雕”的標(biāo)簽，生活在美國(guó)，卻連英語(yǔ)都說(shuō)不流利，極度缺乏適合自己閱讀的書(shū)籍，更不會(huì)使用電腦，并且對(duì)小島之外的世界知之甚少。
就在剛開(kāi)始參加這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，他們第一個(gè)反應(yīng)是放棄；區(qū)辦公室對(duì)他們參加項(xiàng)目也根本不抱希望，因?yàn)榻煌ú槐悖?xiàng)目問(wèn)題也總是姍姍來(lái)遲。而他們的老師喬治，還因?yàn)閻毫犹鞖庠?，錯(cuò)過(guò)了區(qū)辦公室關(guān)于此項(xiàng)目的培訓(xùn)。
但是，幸運(yùn)的是，喬治老師是一個(gè)喜歡接受挑戰(zhàn)的老師，他總是尋找一切能夠找到的資料，打印下來(lái)發(fā)給學(xué)生。書(shū)中沒(méi)有過(guò)多篇幅詳細(xì)講述喬治老師尋找資料并打印的過(guò)程，但讀者能夠想象，在課堂之外喬治老師做了多少準(zhǔn)備工作。
通過(guò)喬治老師和孩子們的接觸，讓他發(fā)現(xiàn)這些孩子們的智商并不是問(wèn)題，雖然他們的基礎(chǔ)不好。在他的影響和鼓勵(lì)下(很多時(shí)候不得不對(duì)高年級(jí)的學(xué)生使用物質(zhì)激勵(lì)，因?yàn)樵谀抢锸怯行У?，學(xué)生們開(kāi)始挑戰(zhàn)不可能，初次在區(qū)競(jìng)賽中取得了較好的名次。這個(gè)小小的勝利，喚起了孩子們的信心，進(jìn)入到學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，使他們有底氣向更高的難度發(fā)起挑戰(zhàn)。
教學(xué)，就是師生共同挑戰(zhàn)未知的知識(shí)、能力的旅程吧。
圍繞著“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”，喬治和孩子們一同努力。那些原本癡迷于籃球和捕獵的愛(ài)基斯摩孩子，原本不習(xí)慣創(chuàng)新，只習(xí)慣遵從祖祖輩輩留下的狩獵經(jīng)驗(yàn)的愛(ài)基斯摩孩子，原本不會(huì)合作學(xué)習(xí)的愛(ài)基斯摩孩子……會(huì)在捕獵的過(guò)程中帶著資料去讀，會(huì)閱讀一疊又一疊的學(xué)習(xí)資料，會(huì)在課堂上展開(kāi)又的頭腦風(fēng)暴。
挑戰(zhàn)，讓喬治和孩子們圍聚在一起。挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)充滿了魅力。
老師們，當(dāng)我們抱怨學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)積極性不夠的時(shí)候，是否會(huì)反思自己的課堂？是不是有足夠的創(chuàng)新性思維挑戰(zhàn)來(lái)吸引學(xué)生？是否會(huì)反思自己，是不是也瘋狂卷入進(jìn)挑戰(zhàn)當(dāng)中了？
挑戰(zhàn)，意味著教育不可能再因循守舊了。挑戰(zhàn)的背后，是創(chuàng)造。
喬治老師面對(duì)的是一群愛(ài)斯基摩孩子，他們的本土文化決定了他們習(xí)慣于接受傳統(tǒng)的狩獵經(jīng)驗(yàn)，也就是文中所說(shuō)的“按部就班的過(guò)程”。
而“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”需要的是創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性的表達(dá)。這中間，需要的是一個(gè)思維工具，或者說(shuō)一個(gè)溝通的基礎(chǔ)。喬治老師通過(guò)回憶他在大學(xué)任教時(shí)和一個(gè)大學(xué)生的對(duì)話，找到了這個(gè)思維工具，就是“什么為什么”，“……也許是個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椤?。面?duì)“未來(lái)問(wèn)題解決項(xiàng)目”中遇到的各種問(wèn)題，用這個(gè)思維工具，師生共同完成了解決問(wèn)題的每個(gè)步驟。
具體來(lái)講，每組參賽隊(duì)員必須做到：
一、列出至少二十個(gè)在未來(lái)的環(huán)境可能出現(xiàn)的問(wèn)題；
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四、列出能評(píng)價(jià)解題方法的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；
五、評(píng)價(jià)二十種解題方法中的十種，借以證明這些方法是解決步驟二中問(wèn)題的好的解決方法；
六、寫(xiě)一篇論文。
例如：以教育方面的問(wèn)題為主題，會(huì)提出二三十年后，教育會(huì)如何發(fā)展？測(cè)驗(yàn)要求參賽隊(duì)伍分析未來(lái)可能出現(xiàn)的各種情況，然后寫(xiě)在一張紙上。當(dāng)然，參賽隊(duì)伍或教練事先都不知道會(huì)問(wèn)到什么：他們只知道大概的主題范圍，而且肯定是未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，還是教育主題，他們可能被問(wèn)到，如果教室被淘汰，所有的學(xué)生經(jīng)由計(jì)算機(jī)連線上課，會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題？
課堂上，師生共同創(chuàng)造，來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，課堂是不是就充滿了魔力？
回顧自己的課堂，我作為一個(gè)初中語(yǔ)文老師，基于農(nóng)村孩子閱讀極為貧瘠的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展整本書(shū)共讀課程，一學(xué)年與學(xué)生一起共讀了5本書(shū)，孩子們用“*”來(lái)形容共讀的收獲；我們開(kāi)展“口頭作文”活動(dòng)，從第一期的“好書(shū)推薦”到第二期的“桌桌高見(jiàn)”到第三期的“桌桌雄辯”，孩子們的閱讀興趣明顯增加，而思維能力也有顯著提升。創(chuàng)造，讓我們樂(lè)在其中。
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喬治老師無(wú)愧于全美優(yōu)秀教師，他將這些寶貴的人生經(jīng)歷和領(lǐng)悟，以及創(chuàng)造出來(lái)的‘與孩子們?nèi)聹贤ǖ姆椒ā?，不只是運(yùn) 也正如喬治老師后所說(shuō)。我想，挑戰(zhàn)和創(chuàng)造，本來(lái)就是相輔相成的，而在這個(gè)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)學(xué)生的人生，就是非常自然的結(jié)果了。優(yōu)秀的老師們總有很多相似的地方，他們的教育教學(xué)活動(dòng)，就是和喬治老師的教學(xué)實(shí)踐一樣，是屬于‘創(chuàng)造性勞動(dòng)’。創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感，是他們從事教育教學(xué)活動(dòng)大的獎(jiǎng)賞，是教育教學(xué)工作留給他們的大財(cái)富。
所以，教師的工作，就是通過(guò)成就學(xué)生來(lái)成就自己，在迎接挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程中，滿足馬斯洛所說(shuō)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，我們必然會(huì)獲得教育的幸福。希望每一個(gè)老師，都能從喬治老師的故事中得到啟發(fā)，迎接更多教育教學(xué)中的挑戰(zhàn)，在教育教學(xué)中進(jìn)行著自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，創(chuàng)造出更多“阿拉斯加的教育奇跡”，翻轉(zhuǎn)更多學(xué)生的人生，當(dāng)然，更是翻轉(zhuǎn)自己的人生。用在他的教學(xué)之中。他后說(shuō)，我運(yùn)用我從那些愛(ài)斯基摩孩子身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育我之后的每一位學(xué)生，然后總能驚訝地發(fā)現(xiàn)他們擺脫了容易走偏的、自私的青春期，進(jìn)入成年期，展開(kāi)智慧的彩紅翅膀，飛向?qū)儆谒麄兊拿魈臁?BR>