★以下是為大家整理的關(guān)于讀繪本故事玩區(qū)域游戲：繪本在托班區(qū)域游戲中的運(yùn)用的文章，希望大家能夠喜歡！更多兒童故事資源請搜索兒童故事頻道與你分享！
近年來，繪本在幼兒園中得到了越來越廣泛的運(yùn)用，很多教師喜歡利用繪本設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動。除了集體教學(xué)活動這一種形式之外，教師還能怎樣運(yùn)用繪本?我們開始靜下心來觀察托班的孩子：
川川來到閱讀區(qū)，拿出柜子里的閱讀材料“棕色的熊，你在看什么”玩了起來。他無意間將書翻到扉頁，一下子被扉頁上的五彩條紋吸引了。川川指著其中的紫色條紋，大聲地說：“這是紫色的，紫色的是貓，紫色的貓呢?”(故事中紫色對應(yīng)的動物是貓的形象)他一邊自言自語，一邊尋找著材料筐中的小貓形象。找到小貓的操作材料后，他又開始翻閱，尋找書中印有紫色貓的那一頁，還拿起手中的操作材料和書中的貓細(xì)心地比對，發(fā)現(xiàn)兩者完全一樣后，十分興奮。
在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，川川在閱讀過程中出現(xiàn)的比對、尋找的過程類似于成人閱讀時(shí)的查找書目，托班孩子能有這樣的閱讀能力，這讓我們感到驚喜，更讓我們從中獲得在托班如何運(yùn)用繪本的靈感。對于小年齡孩子來說，他們更喜歡可以“玩”起來的閱讀材料，于是我們在托班區(qū)域游戲中進(jìn)行了以下嘗試。
“玩”法一：將關(guān)起來的繪本打開來
托班孩子的閱讀有別于大年齡孩子，他們最初是隨自己的意愿“看書”，這種“看”的方式不是有意識地一頁頁翻閱，而是用小手一抓，一把一把地捏著書頁，把書翻個(gè)遍，很難耐心地一頁頁看完，總是急于了解最后的情節(jié)。根據(jù)托班孩子這一獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，我們嘗試將關(guān)起來的繪本打開來。
我們選擇了繪本《喝湯嘍，擦一擦》，將繪本中的畫面制作成大圖片，一頁頁地貼在區(qū)角的墻面上，使孩子能一目了然地閱讀連貫的故事情節(jié)，彌補(bǔ)了孩子不會一頁頁翻閱所造成的零碎故事情節(jié)的“缺失”，同時(shí)滿足孩子急于想了解所有故事情節(jié)的欲望。另外，我們還遵循繪本中為了喝湯弄臟的小動物們逐一擦擦嘴的故事情節(jié)，增設(shè)了一塊小毛巾，孩子可以拿著小毛巾為小動物擦擦嘴，圖片中小動物身上的“污漬”都可以拿下來。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓孩子們“看”書，還可以和圖片中的小動物們互動，讓閱讀變得更為有趣。
之后，當(dāng)這個(gè)墻面材料不再出現(xiàn)時(shí)，我們在圖書角里投放了《喝湯嘍，擦一擦》的繪本原著，延續(xù)孩子對該繪本的閱讀。
將關(guān)起來的繪本打開來，再將打開來的繪本關(guān)起來，這一從合到分、再從分到合的閱讀方式，潛移默化地將一頁頁翻閱的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成融入其中。
“玩”法二：充分挖掘繪本的游戲性
在和托班孩子一起閱讀低幼繪本時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，許多繪本本身就有著很強(qiáng)的游戲性。于是我們從挖掘繪本的游戲性入手，設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的游戲，讓孩子在游戲中激發(fā)對閱讀的興趣，提高閱讀的參與性，同時(shí)也增進(jìn)他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子對閱讀材料的理解。以繪本《快出來，快出來》為例，我們設(shè)計(jì)了兩種游戲形式：其一，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行小集體式的游戲；其二，個(gè)人和材料互動式游戲。
《快出來，快出來》里有著鮮艷的色彩和孩子們喜歡的動物，每翻一頁就能看到一個(gè)小動物從各種形狀的圖形中跳出來，不同的動物還配著其特有的聲音，如“青蛙——呱呱”。
我們根據(jù)繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了孩子最喜歡的捉迷藏游戲，教師在滿是口袋的圍兜里藏入了各種手偶小動物。通過看一看、聽一聽手偶小動物的特征，來猜測各個(gè)小動物。每當(dāng)孩子們猜對時(shí)，他們都會大聲地喊出小動物的名稱，興奮地拍起手來。游戲后教師再出示繪本時(shí)，孩子對書中的“是誰藏在里面呀?快出來，快出來”這句話馬上就能脫口而出。整個(gè)閱讀過程，無需教師作過多解釋，就在揭曉謎底的反復(fù)游戲中，孩子們體驗(yàn)并理解了“是誰藏在里面呀”這一繪本主旨的含義。
之后，我們還利用“藏”的游戲性，設(shè)計(jì)了可供個(gè)人自發(fā)玩的游戲材料。我們將書中各小動物的形象以及它們所躲藏的幾何圖形制作成可以隨意拿取的卡片，讓孩子可以邊拿著卡片邊演繹故事。如孩子可以翻開樹葉形狀的卡片，找出小青蛙的圖片，并自發(fā)地配以繪本中的獨(dú)自：“是誰藏在里面呀，呱呱呱?！?BR> 我們發(fā)現(xiàn)，不僅表演的孩子很認(rèn)真，連一旁坐著的“觀眾”也聚精會神地觀看著。大家都迫不及待地躍躍欲試，表演區(qū)常常排起長隊(duì)。這一從小集體閱讀活動延伸出的表演游戲，讓孩子在原有的閱讀基礎(chǔ)上不斷復(fù)述和鞏固故事情節(jié)，因?yàn)檎麄€(gè)故事變得可以“動起來，玩起來”，所以孩子也不會在反復(fù)講述中覺得枯燥、乏味，反而津津有味。
“玩”法三：放大繪本中的游戲元素
繪本《打開打開》的特征是里面有各種各樣的盒子，它們不僅有不同的形狀，也有不同的大小，更巧妙的是在這些盒子里也藏著與其形狀和大小相對應(yīng)的物品。如長長盒子里裝的是長火車，圓圓盒子里裝的是帽子等，而且這些物品都是孩子生活中比較常見的，因此能夠引起孩子的興趣。于是，我們嘗試著放大繪本中的游戲元素，真實(shí)地還原繪本。
我們用KT硬板制作了一個(gè)立體的屋頂，屋頂有四個(gè)面，將各種形狀的帶蓋盒子、糖果盒、化妝罐等貼在屋頂上。不同的盒子有不同的打開方式，孩子通過動手操作發(fā)現(xiàn)盒子里的秘密。這種游戲形式不僅與繪本的故事情節(jié)保持一致，而且更真實(shí)地展現(xiàn)了繪本中的游戲元素，孩子在真實(shí)操作中鍛煉著手部精細(xì)動作，感受著每個(gè)盒子不同的形狀、顏色，物與物的匹配以及“里”“外”等概念。
從以上三個(gè)案例中可以看到，除了可以利用繪本開展集體教學(xué)活動，讓孩子自由閱讀紙質(zhì)繪本外，教師還可以通過自制簡單材料，豐富閱讀形式，讓孩子在輕松的操作和擺弄中養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。
近年來，繪本在幼兒園中得到了越來越廣泛的運(yùn)用，很多教師喜歡利用繪本設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動。除了集體教學(xué)活動這一種形式之外，教師還能怎樣運(yùn)用繪本?我們開始靜下心來觀察托班的孩子：
川川來到閱讀區(qū)，拿出柜子里的閱讀材料“棕色的熊，你在看什么”玩了起來。他無意間將書翻到扉頁，一下子被扉頁上的五彩條紋吸引了。川川指著其中的紫色條紋，大聲地說：“這是紫色的，紫色的是貓，紫色的貓呢?”(故事中紫色對應(yīng)的動物是貓的形象)他一邊自言自語，一邊尋找著材料筐中的小貓形象。找到小貓的操作材料后，他又開始翻閱，尋找書中印有紫色貓的那一頁，還拿起手中的操作材料和書中的貓細(xì)心地比對，發(fā)現(xiàn)兩者完全一樣后，十分興奮。
在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，川川在閱讀過程中出現(xiàn)的比對、尋找的過程類似于成人閱讀時(shí)的查找書目，托班孩子能有這樣的閱讀能力，這讓我們感到驚喜，更讓我們從中獲得在托班如何運(yùn)用繪本的靈感。對于小年齡孩子來說，他們更喜歡可以“玩”起來的閱讀材料，于是我們在托班區(qū)域游戲中進(jìn)行了以下嘗試。
“玩”法一：將關(guān)起來的繪本打開來
托班孩子的閱讀有別于大年齡孩子，他們最初是隨自己的意愿“看書”，這種“看”的方式不是有意識地一頁頁翻閱，而是用小手一抓，一把一把地捏著書頁，把書翻個(gè)遍，很難耐心地一頁頁看完，總是急于了解最后的情節(jié)。根據(jù)托班孩子這一獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，我們嘗試將關(guān)起來的繪本打開來。
我們選擇了繪本《喝湯嘍，擦一擦》，將繪本中的畫面制作成大圖片，一頁頁地貼在區(qū)角的墻面上，使孩子能一目了然地閱讀連貫的故事情節(jié)，彌補(bǔ)了孩子不會一頁頁翻閱所造成的零碎故事情節(jié)的“缺失”，同時(shí)滿足孩子急于想了解所有故事情節(jié)的欲望。另外，我們還遵循繪本中為了喝湯弄臟的小動物們逐一擦擦嘴的故事情節(jié)，增設(shè)了一塊小毛巾，孩子可以拿著小毛巾為小動物擦擦嘴，圖片中小動物身上的“污漬”都可以拿下來。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓孩子們“看”書，還可以和圖片中的小動物們互動，讓閱讀變得更為有趣。
之后，當(dāng)這個(gè)墻面材料不再出現(xiàn)時(shí)，我們在圖書角里投放了《喝湯嘍，擦一擦》的繪本原著，延續(xù)孩子對該繪本的閱讀。
將關(guān)起來的繪本打開來，再將打開來的繪本關(guān)起來，這一從合到分、再從分到合的閱讀方式，潛移默化地將一頁頁翻閱的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成融入其中。
“玩”法二：充分挖掘繪本的游戲性
在和托班孩子一起閱讀低幼繪本時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，許多繪本本身就有著很強(qiáng)的游戲性。于是我們從挖掘繪本的游戲性入手，設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的游戲，讓孩子在游戲中激發(fā)對閱讀的興趣，提高閱讀的參與性，同時(shí)也增進(jìn)他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子對閱讀材料的理解。以繪本《快出來，快出來》為例，我們設(shè)計(jì)了兩種游戲形式：其一，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行小集體式的游戲；其二，個(gè)人和材料互動式游戲。
《快出來，快出來》里有著鮮艷的色彩和孩子們喜歡的動物，每翻一頁就能看到一個(gè)小動物從各種形狀的圖形中跳出來，不同的動物還配著其特有的聲音，如“青蛙——呱呱”。
我們根據(jù)繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了孩子最喜歡的捉迷藏游戲，教師在滿是口袋的圍兜里藏入了各種手偶小動物。通過看一看、聽一聽手偶小動物的特征，來猜測各個(gè)小動物。每當(dāng)孩子們猜對時(shí)，他們都會大聲地喊出小動物的名稱，興奮地拍起手來。游戲后教師再出示繪本時(shí)，孩子對書中的“是誰藏在里面呀?快出來，快出來”這句話馬上就能脫口而出。整個(gè)閱讀過程，無需教師作過多解釋，就在揭曉謎底的反復(fù)游戲中，孩子們體驗(yàn)并理解了“是誰藏在里面呀”這一繪本主旨的含義。
之后，我們還利用“藏”的游戲性，設(shè)計(jì)了可供個(gè)人自發(fā)玩的游戲材料。我們將書中各小動物的形象以及它們所躲藏的幾何圖形制作成可以隨意拿取的卡片，讓孩子可以邊拿著卡片邊演繹故事。如孩子可以翻開樹葉形狀的卡片，找出小青蛙的圖片，并自發(fā)地配以繪本中的獨(dú)自：“是誰藏在里面呀，呱呱呱?！?BR> 我們發(fā)現(xiàn)，不僅表演的孩子很認(rèn)真，連一旁坐著的“觀眾”也聚精會神地觀看著。大家都迫不及待地躍躍欲試，表演區(qū)常常排起長隊(duì)。這一從小集體閱讀活動延伸出的表演游戲，讓孩子在原有的閱讀基礎(chǔ)上不斷復(fù)述和鞏固故事情節(jié)，因?yàn)檎麄€(gè)故事變得可以“動起來，玩起來”，所以孩子也不會在反復(fù)講述中覺得枯燥、乏味，反而津津有味。
“玩”法三：放大繪本中的游戲元素
繪本《打開打開》的特征是里面有各種各樣的盒子，它們不僅有不同的形狀，也有不同的大小，更巧妙的是在這些盒子里也藏著與其形狀和大小相對應(yīng)的物品。如長長盒子里裝的是長火車，圓圓盒子里裝的是帽子等，而且這些物品都是孩子生活中比較常見的，因此能夠引起孩子的興趣。于是，我們嘗試著放大繪本中的游戲元素，真實(shí)地還原繪本。
我們用KT硬板制作了一個(gè)立體的屋頂，屋頂有四個(gè)面，將各種形狀的帶蓋盒子、糖果盒、化妝罐等貼在屋頂上。不同的盒子有不同的打開方式，孩子通過動手操作發(fā)現(xiàn)盒子里的秘密。這種游戲形式不僅與繪本的故事情節(jié)保持一致，而且更真實(shí)地展現(xiàn)了繪本中的游戲元素，孩子在真實(shí)操作中鍛煉著手部精細(xì)動作，感受著每個(gè)盒子不同的形狀、顏色，物與物的匹配以及“里”“外”等概念。
從以上三個(gè)案例中可以看到，除了可以利用繪本開展集體教學(xué)活動，讓孩子自由閱讀紙質(zhì)繪本外，教師還可以通過自制簡單材料，豐富閱讀形式，讓孩子在輕松的操作和擺弄中養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。