在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
下午好！談到講座，我愧不敢當(dāng)。因?yàn)槟鞘墙逃龑＜业氖隆Ｎ医裉熘皇菑膫€(gè)人教育教學(xué)角度出發(fā)，談一談個(gè)人在最近上網(wǎng)時(shí)，看到的或者說(shuō)是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時(shí)間，我會(huì)在4點(diǎn)30分準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。
首先，我想談一談話題的由來(lái)。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語(yǔ)言和有效教師。今天，我想接著談?dòng)行н@個(gè)話題，就是有效教學(xué)。2009年揚(yáng)州教育博客第三屆教師風(fēng)采博客大賽第二期話題：
（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門(mén)《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》“五嚴(yán)”規(guī)定，以全面動(dòng)員和部署規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，著力健全和完善深入實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。8月26日，市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)五嚴(yán)規(guī)定進(jìn)行具體要求，并召開(kāi)市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。
教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，更高的提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好的指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??
本期話題：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”
附：揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定
一、嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。各中小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足全部課程和課時(shí)，不得隨意增加考試科目的課時(shí)，不得擠占非考試科目課時(shí)，不得減少體育和藝術(shù)類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試命題中超出課程標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)難度。不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競(jìng)賽和不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。高中學(xué)校不提前分科分班。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公布，接受社會(huì)監(jiān)督。各地要對(duì)本地區(qū)各學(xué)校課表進(jìn)行匯總備案，供各級(jí)督導(dǎo)檢查時(shí)查用。
二、嚴(yán)禁延長(zhǎng)學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。堅(jiān)持“健康第一”，切實(shí)保證師生法定休息權(quán)利。小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間（指列入學(xué)校課表、由教師以班級(jí)授課為形式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間）分別不得超過(guò)6小時(shí)、7小時(shí)和8小時(shí)。不得強(qiáng)迫非住校學(xué)生上晚自習(xí)。住校生晚自習(xí)每天不超過(guò)2課時(shí)，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴(yán)禁用來(lái)組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。
三、嚴(yán)禁超量布置家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以內(nèi)。各校要加強(qiáng)作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不允許布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不允許以高強(qiáng)度的作業(yè)量懲戒學(xué)生。
四、嚴(yán)禁擠占學(xué)生在校體育活動(dòng)時(shí)間。中小學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)，不得削減或者擠占體育課時(shí)。要保證學(xué)生必要的睡眠時(shí)間，小學(xué)、初中和高中每天分別不少于10小時(shí)、9小時(shí)和8小時(shí)。
五、嚴(yán)禁組織學(xué)生節(jié)假日集體上課。中小學(xué)任何年級(jí)都不得利用雙休日、國(guó)家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。
六、嚴(yán)禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學(xué)校要規(guī)范中小學(xué)考試科目，從嚴(yán)控制考試次數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每學(xué)期只進(jìn)行1次考試，其他學(xué)科可進(jìn)行一次考查。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過(guò)2次，要嚴(yán)格控制考試科目。小學(xué)、初中不得組織縣（市、區(qū)）統(tǒng)一的學(xué)科類考試。
七、嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)重點(diǎn)班。深入貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校以各種名義舉辦或變相舉辦重點(diǎn)班、快慢班。
八、嚴(yán)禁舉辦或與校外社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。中小學(xué)校不得以任何名義舉辦或與社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。各級(jí)各類學(xué)校都不將校舍、場(chǎng)地租借給社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，禁止中小學(xué)教師私自到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼課，堅(jiān)決制止有償家教。
當(dāng)時(shí)，我看了這個(gè)話題，心情很沉重，應(yīng)該說(shuō)，我們十幾年的老思想、老方法已經(jīng)下來(lái)了。一時(shí)半會(huì)可能還難以轉(zhuǎn)變。后來(lái)有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時(shí)間關(guān)系我就不讀了。
第二期：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”
（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學(xué)的指揮者，學(xué)生是課堂教學(xué)參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動(dòng)方可顯現(xiàn)精彩。作為教學(xué)一線教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??
向課堂要效益，首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無(wú)定法”，但是教學(xué)的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在講課的時(shí)候，才能做到有的放矢，才能“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破”，受到事半功倍的效果。當(dāng)前，杜郎口的教學(xué)模式在許多地區(qū)成為學(xué)習(xí)的典范，其實(shí)，其中有許多做法，大家以前都曾經(jīng)嘗試過(guò)，只是沒(méi)有把好的做法制度化，沒(méi)有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上就是需要老師認(rèn)真的備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問(wèn)題，有針對(duì)性的引入課外知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對(duì)自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生自然興趣十足。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；學(xué)生帶著收獲進(jìn)入課堂，就使“我來(lái)看”變成了“看我的”。疑問(wèn)得到了答案，收獲得到了肯定，學(xué)生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。
向課堂要效益，其次是學(xué)生積極配合。教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，但是藝術(shù)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師的教學(xué)不能曲高和寡。以往的教學(xué)，往往過(guò)分傾向于教師自身對(duì)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無(wú)人欣賞。再者，我們過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈，場(chǎng)面好看，內(nèi)容單一。其實(shí)，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學(xué)生也必須學(xué)會(huì)學(xué)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課，必須要有學(xué)生的思維。曾幾何時(shí)，教師將講臺(tái)當(dāng)作了“演講臺(tái)”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學(xué)生的接受能力，“滿堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問(wèn)題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。
1、向課堂要效益，還需做好課后的文章?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。一個(gè)教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實(shí)功夫在課后。教師的成長(zhǎng)需要周期，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于剛開(kāi)始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗(yàn)的教師駕馭課堂的能力，其實(shí)這些有經(jīng)驗(yàn)的教師并不僅僅在學(xué)科知識(shí)上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，要向課堂要效益，教師的知識(shí)水平要高。教師要多讀書(shū)，多研究，沒(méi)有課后的教學(xué)常規(guī)的管理，沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生的理解，就不會(huì)有課堂欲擒故縱、信手拈來(lái)的熟稔；沒(méi)有課后的大量閱讀，沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)的精益求精，就不會(huì)有課堂娓娓道來(lái)、輕車熟路的大氣；當(dāng)然，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱忱，沒(méi)有對(duì)學(xué)生滿腔的愛(ài)，就不會(huì)有甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。教師作為教書(shū)育人的典范，如果自身不學(xué)習(xí)，是很難教出會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們，教師必須要多學(xué)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，才能澆灌出茁壯的林木。
課堂45分鐘的時(shí)間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時(shí)間里將畢生的研究、學(xué)識(shí)在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露，實(shí)在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提供展露平臺(tái)，讓學(xué)生從中受益。
（2、）邵龍霞的博客：
8月下旬，揚(yáng)州市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定進(jìn)行了具體要求，并召開(kāi)市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，要想提高課堂效益，應(yīng)該做些什么呢？
一、做一點(diǎn)課前準(zhǔn)備。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。”為了提升課堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造對(duì)話課堂。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。我們?cè)谡n前就要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？我應(yīng)該怎樣去教?我應(yīng)該落實(shí)哪些能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？課前的充分準(zhǔn)備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽(yáng)光課堂——“互動(dòng)廣，思維活，收獲大”。
二、多一點(diǎn)課后思考。反思是“有效教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對(duì)自己的課堂教學(xué)從下面三點(diǎn)著手進(jìn)行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，找出一點(diǎn)問(wèn)題，探索一種方法”，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)案例的研究，深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，從而形成自已獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在反思中，教師已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，課堂會(huì)像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目。
三、讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。作為一名教師，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，讀書(shū)應(yīng)該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡(jiǎn)單自然，一個(gè)小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學(xué)、報(bào)紙雜志。尤其提倡小學(xué)的老師要多讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。好的兒童文學(xué)，是值得一個(gè)人從8歲看到80歲的。兒童文學(xué)作家他們是很了不起的，他們會(huì)把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個(gè)很淺的東西里面。即所謂的“淺語(yǔ)表深意”。讀一點(diǎn)兒童文學(xué)，這是一種回歸，向人類的來(lái)處和根部的回歸。多年以來(lái)，我們一直呼吁要“蹲下來(lái)”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是，對(duì)于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習(xí)慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗(yàn)來(lái)自閱讀的歡樂(lè)和感動(dòng)，這樣，教師不僅會(huì)擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑，還會(huì)收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。
什么是課堂教學(xué)有效性？
所謂“ 課堂教學(xué)有效性” 主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。
速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）---體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。
學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。
直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o(wú)效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。
從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。
第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。
第二，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。
第三，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。
第四，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。
獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。
富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！
舉例語(yǔ)文教學(xué)：
一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。
（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。
（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。
（四）教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。
二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。（上課）
（一）識(shí)字教學(xué)。
（二）閱讀教學(xué)。
（三）口語(yǔ)交際。
（四）習(xí)作教學(xué)。*多元性評(píng)價(jià)。
三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（上課）
（一）得法策略。
（二）得樂(lè)策略。
四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）
（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。
（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。
（三）開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
期刊文獻(xiàn)
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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探
馮小亞
（平頂山學(xué)院
河南平頂山
467000）
【摘要】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)存在著理念陳舊、模式落伍、情感教學(xué)缺乏親和力等諸多問(wèn)題。提高口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，二是制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和策略，三是營(yíng)造良好的情感環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)課堂教學(xué)；有效性
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際間的交流越發(fā)頻繁，更多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，很多學(xué)生期盼，能夠在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，真正地提高他們的口語(yǔ)能力。所以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)更應(yīng)提高其有效性。
一、課堂教學(xué)的有效性的概念
有效教學(xué)（efficient teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，逐漸形成并引起世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位；關(guān)注教學(xué)的效益；關(guān)注教學(xué)的評(píng)估；關(guān)注教學(xué)的反思；關(guān)注教學(xué)的策略。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)前任理事長(zhǎng)的劉道義教授曾經(jīng)提出，課堂教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？是否使用了最少的時(shí)間獲得了最好的效果? 學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣? 學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)了？學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)發(fā)揮了主體作用? 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)清楚，并知道課后應(yīng)怎樣做。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程和方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
眾所周知，口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在了以下主要問(wèn)題：
1．教學(xué)理念需要更新
過(guò)去，教師們的教學(xué)理念是以重知識(shí)傳授、以教師教授為主的，在課堂上，更多的是以教師為主體。本是練習(xí)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力的課堂，成了教師的“演講課”和偶爾的師生間提問(wèn)和回答。因此，學(xué)生們不能夠參與到課堂中去，自然課堂教學(xué)氣氛就不活躍，教學(xué)效果差，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生的“啞巴式”英語(yǔ)。
2．教學(xué)模式落伍
當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)課堂教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至100多人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
3．情感教學(xué)缺乏親和力 由于中學(xué)時(shí)代的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響期刊文獻(xiàn)
期刊文獻(xiàn)
造成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口、害怕出錯(cuò)。所以，教師更多的應(yīng)該在情感上進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揮親和作用，盡量營(yíng)造一種輕松、舒適的課堂氣氛，積極發(fā)揮情感的積極作用，而不是去劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生，從而影響了其積極性，不利于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
三、提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
作為教師，在課堂上的作用是非常重要的，可以說(shuō)，一堂成功的課堂教學(xué)，除了學(xué)生們的參與外，更主要的就是教師這個(gè)總指揮、總設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演的積極作用。為提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師們應(yīng)該盡力做好以下主要幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者?？谡Z(yǔ)課堂是教師向?qū)W生傳授口語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要形式和主陣地，教師更應(yīng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，口語(yǔ)課堂上所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、教學(xué)目標(biāo)要有效
要想實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師首先要對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行有效地分析。首先要了解學(xué)生具有的知識(shí)、能力等的儲(chǔ)備情況，只有這樣才能知道自己制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間有沒(méi)有鴻溝，學(xué)生有沒(méi)有可能達(dá)成等等。并且根據(jù)每節(jié)課的要求，具有針對(duì)性的分析學(xué)生已有的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備情況，即學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，具備怎樣的能力。其次，在備課中，要熟知教材，并能基本掌握各節(jié)中的重難點(diǎn)。但也要明白教材僅僅是參考，不能照搬，應(yīng)合理的使用教學(xué)用書(shū)。在對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行有效分析后，目標(biāo)的設(shè)置也要恰當(dāng)。
3、教學(xué)策略要有效
在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要實(shí)施一些有效的教學(xué)策略。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要有效。每一步設(shè)計(jì)，都要有明確的目標(biāo)和方法，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具。在課堂教學(xué)中，切忌盲目的進(jìn)行一些活動(dòng)。很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行游戲中，總覺(jué)得游戲挺有意思，但游戲之后，發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有從游戲中學(xué)到什么，不知老師進(jìn)行此游戲的目的是什么。在進(jìn)行有效教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意時(shí)間的設(shè)計(jì)。其次，教師的語(yǔ)言要有效。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在口語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是引導(dǎo)，解說(shuō)，總結(jié)，下指令等，教師的語(yǔ)言都要是精確的，不然容易造成學(xué)生的疑惑。很多教師總覺(jué)得課堂時(shí)間不夠用，其中一個(gè)重要原因就是教師有太多的廢話，因此教師的語(yǔ)言要有效。另外，口語(yǔ)課堂上問(wèn)題的設(shè)置要有效。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師的問(wèn)題設(shè)置要靈活，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大多同學(xué)很茫然，應(yīng)在課堂上適時(shí)作出調(diào)整，不然就嚴(yán)重打擊了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置要附有挑戰(zhàn)性，能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但也要難易適中。
4、營(yíng)造良好的情感環(huán)境
根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)（affective filter hypothesis），學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)將全部精力投入到其所“浸泡”的語(yǔ)言信息中并將其完全吸收。其原因就在于情感過(guò)濾。如果學(xué)習(xí)者乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、自尊心，卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮感，那他的情感過(guò)濾就會(huì)相對(duì)突出，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的信息被過(guò)濾掉，語(yǔ)言輸入受阻，學(xué)習(xí)者真正理解吸收的信息就更加有限。多數(shù)研究成果表明，焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)造成負(fù)面影響，即妨礙性焦慮（debilitating anxiety），主要包括一些妨礙學(xué)習(xí)的不良情緒，如害怕、畏懼等。horwits等 1986 將外語(yǔ)焦慮感定義為：“學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種對(duì)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。
期刊文獻(xiàn)
期刊文獻(xiàn)
因此，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)法營(yíng)造良好的情感環(huán)境，盡可能降低學(xué)生的情感過(guò)濾 ,培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)、有話說(shuō)的語(yǔ)言習(xí)慣。研究表明，小組活動(dòng)有助于降低妨礙性焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，實(shí)現(xiàn)從相互依靠到最終獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變。小組活動(dòng)能夠有效地避免教師點(diǎn)名提問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)的緊張感。那些性格內(nèi)向、膽小害羞的學(xué)生可以在一個(gè)低焦慮感、低冒險(xiǎn)性的環(huán)境下進(jìn)行小組討論、角色飾演、新聞采訪等活動(dòng)，從而提高學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的參與性。
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。加強(qiáng)有效的口語(yǔ)課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長(zhǎng)，也有益于教師的發(fā)展與提高。教師們要努力提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。【參考文獻(xiàn)】
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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
提高課堂教學(xué)有效性
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量。但是在平時(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)我們就是沒(méi)有把握好這40分鐘，課堂實(shí)效性低。怎樣提高課堂的實(shí)效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
第一、上課前要備好課，這是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，特別是臨時(shí)聽(tīng)課（在我們學(xué)校稱之為推門(mén)聽(tīng)課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)過(guò)程混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒(méi)有備課或者是沒(méi)有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實(shí)效性呢？所以我認(rèn)為，備好課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。
第二、要大力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，這是提高課堂實(shí)效性的重要保障。
常常聽(tīng)到或者從書(shū)刊上看到，一些專家學(xué)者痛批我國(guó)的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時(shí)可以自由走動(dòng)……很明顯，這些專家學(xué)者們認(rèn)為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學(xué)習(xí)了這些權(quán)威的觀點(diǎn)，也去建構(gòu)自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問(wèn)，這樣的課堂，如何保證課堂的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，上課還是應(yīng)該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，保證課堂的參與率。如果學(xué)生坐得東歪西倒老師不管，學(xué)生開(kāi)小差不聽(tīng)課老師不管，這樣的老師簡(jiǎn)直是不負(fù)責(zé)任，不稱職，誤人子弟。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時(shí)時(shí)刻刻地提醒，從細(xì)節(jié)入手，常抓不懈。
第三、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂。
課堂實(shí)效性高的課應(yīng)該時(shí)互動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率高，學(xué)習(xí)熱情高的。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時(shí)候，旁征博引，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)變成了獨(dú)角戲。這樣的課堂，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)。實(shí)效性高的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中參與課堂，掌握知識(shí)與技能，懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，生成情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于組織互動(dòng)的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽(tīng)?wèi)?，而是師生同臺(tái)，每個(gè)人都有戲。
以上是本人對(duì)提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)做法。要提高課堂實(shí)效性，還有很多因素，還有待我們進(jìn)一步去探討、實(shí)踐、總結(jié)。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
下午好！談到講座，我愧不敢當(dāng)。因?yàn)槟鞘墙逃龑＜业氖隆Ｎ医裉熘皇菑膫€(gè)人教育教學(xué)角度出發(fā)，談一談個(gè)人在最近上網(wǎng)時(shí)，看到的或者說(shuō)是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時(shí)間，我會(huì)在4點(diǎn)30分準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。
首先，我想談一談話題的由來(lái)。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語(yǔ)言和有效教師。今天，我想接著談?dòng)行н@個(gè)話題，就是有效教學(xué)。2009年揚(yáng)州教育博客第三屆教師風(fēng)采博客大賽第二期話題：
（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門(mén)《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》“五嚴(yán)”規(guī)定，以全面動(dòng)員和部署規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，著力健全和完善深入實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。8月26日，市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)五嚴(yán)規(guī)定進(jìn)行具體要求，并召開(kāi)市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。
教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，更高的提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好的指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??
本期話題：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”
附：揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定
一、嚴(yán)禁隨意增減課程和課時(shí)。各中小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足全部課程和課時(shí)，不得隨意增加考試科目的課時(shí)，不得擠占非考試科目課時(shí)，不得減少體育和藝術(shù)類課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學(xué)、作業(yè)練習(xí)、考試命題中超出課程標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)難度。不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不得組織學(xué)生參加各種有違教育規(guī)律的競(jìng)賽和不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。高中學(xué)校不提前分科分班。學(xué)校課表要上墻、上網(wǎng)公布，接受社會(huì)監(jiān)督。各地要對(duì)本地區(qū)各學(xué)校課表進(jìn)行匯總備案，供各級(jí)督導(dǎo)檢查時(shí)查用。
二、嚴(yán)禁延長(zhǎng)學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。堅(jiān)持“健康第一”，切實(shí)保證師生法定休息權(quán)利。小學(xué)、初中和高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間（指列入學(xué)校課表、由教師以班級(jí)授課為形式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間）分別不得超過(guò)6小時(shí)、7小時(shí)和8小時(shí)。不得強(qiáng)迫非住校學(xué)生上晚自習(xí)。住校生晚自習(xí)每天不超過(guò)2課時(shí)，由學(xué)生自習(xí)或做家庭作業(yè)，嚴(yán)禁用來(lái)組織文化補(bǔ)習(xí)或考試。
三、嚴(yán)禁超量布置家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)，小學(xué)中高年級(jí)、初中和高中學(xué)生每天書(shū)面家庭作業(yè)分別控制在1小時(shí)、1.5小時(shí)和2小時(shí)以內(nèi)。各校要加強(qiáng)作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不允許布置大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，不允許以高強(qiáng)度的作業(yè)量懲戒學(xué)生。
四、嚴(yán)禁擠占學(xué)生在校體育活動(dòng)時(shí)間。中小學(xué)生每天在校體育活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)，不得削減或者擠占體育課時(shí)。要保證學(xué)生必要的睡眠時(shí)間，小學(xué)、初中和高中每天分別不少于10小時(shí)、9小時(shí)和8小時(shí)。
五、嚴(yán)禁組織學(xué)生節(jié)假日集體上課。中小學(xué)任何年級(jí)都不得利用雙休日、國(guó)家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補(bǔ)差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。
六、嚴(yán)禁違規(guī)組織統(tǒng)一的文化課考試。各地各學(xué)校要規(guī)范中小學(xué)考試科目，從嚴(yán)控制考試次數(shù)。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每學(xué)期只進(jìn)行1次考試，其他學(xué)科可進(jìn)行一次考查。初中每學(xué)期考試次數(shù)不得超過(guò)2次，要嚴(yán)格控制考試科目。小學(xué)、初中不得組織縣（市、區(qū)）統(tǒng)一的學(xué)科類考試。
七、嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)重點(diǎn)班。深入貫徹實(shí)施《義務(wù)教育法》，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段學(xué)校以各種名義舉辦或變相舉辦重點(diǎn)班、快慢班。
八、嚴(yán)禁舉辦或與校外社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。中小學(xué)校不得以任何名義舉辦或與社會(huì)力量合作舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班。各級(jí)各類學(xué)校都不將校舍、場(chǎng)地租借給社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，禁止中小學(xué)教師私自到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼課，堅(jiān)決制止有償家教。
當(dāng)時(shí)，我看了這個(gè)話題，心情很沉重，應(yīng)該說(shuō)，我們十幾年的老思想、老方法已經(jīng)下來(lái)了。一時(shí)半會(huì)可能還難以轉(zhuǎn)變。后來(lái)有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時(shí)間關(guān)系我就不讀了。
第二期：“規(guī)范辦學(xué)行為，如何向課堂要效益？”
（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學(xué)的指揮者，學(xué)生是課堂教學(xué)參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動(dòng)方可顯現(xiàn)精彩。作為教學(xué)一線教師，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效益，更好地指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)與生活，將更值得我們?nèi)ニ伎既ヌ剿??
向課堂要效益，首先是教師認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，“教無(wú)定法”，但是教學(xué)的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在講課的時(shí)候，才能做到有的放矢，才能“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破”，受到事半功倍的效果。當(dāng)前，杜郎口的教學(xué)模式在許多地區(qū)成為學(xué)習(xí)的典范，其實(shí)，其中有許多做法，大家以前都曾經(jīng)嘗試過(guò)，只是沒(méi)有把好的做法制度化，沒(méi)有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上就是需要老師認(rèn)真的備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問(wèn)題，有針對(duì)性的引入課外知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對(duì)自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生自然興趣十足。學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；學(xué)生帶著收獲進(jìn)入課堂，就使“我來(lái)看”變成了“看我的”。疑問(wèn)得到了答案，收獲得到了肯定，學(xué)生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。
向課堂要效益，其次是學(xué)生積極配合。教育教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，但是藝術(shù)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師的教學(xué)不能曲高和寡。以往的教學(xué)，往往過(guò)分傾向于教師自身對(duì)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無(wú)人欣賞。再者，我們過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈，場(chǎng)面好看，內(nèi)容單一。其實(shí)，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學(xué)生也必須學(xué)會(huì)學(xué)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課，必須要有學(xué)生的思維。曾幾何時(shí)，教師將講臺(tái)當(dāng)作了“演講臺(tái)”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學(xué)生的接受能力，“滿堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問(wèn)題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。
1、向課堂要效益，還需做好課后的文章?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。一個(gè)教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實(shí)功夫在課后。教師的成長(zhǎng)需要周期，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于剛開(kāi)始工作的那幾年。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗(yàn)的教師駕馭課堂的能力，其實(shí)這些有經(jīng)驗(yàn)的教師并不僅僅在學(xué)科知識(shí)上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，要向課堂要效益，教師的知識(shí)水平要高。教師要多讀書(shū)，多研究，沒(méi)有課后的教學(xué)常規(guī)的管理，沒(méi)有對(duì)班級(jí)學(xué)生的理解，就不會(huì)有課堂欲擒故縱、信手拈來(lái)的熟稔；沒(méi)有課后的大量閱讀，沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)的精益求精，就不會(huì)有課堂娓娓道來(lái)、輕車熟路的大氣；當(dāng)然，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱忱，沒(méi)有對(duì)學(xué)生滿腔的愛(ài)，就不會(huì)有甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。教師作為教書(shū)育人的典范，如果自身不學(xué)習(xí)，是很難教出會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系充分告訴我們，教師必須要多學(xué)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，才能澆灌出茁壯的林木。
課堂45分鐘的時(shí)間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時(shí)間里將畢生的研究、學(xué)識(shí)在課堂45分鐘內(nèi)展現(xiàn)畢露，實(shí)在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘?qū)W生潛能，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提供展露平臺(tái)，讓學(xué)生從中受益。
（2、）邵龍霞的博客：
8月下旬，揚(yáng)州市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，對(duì)省廳的“五嚴(yán)”規(guī)定進(jìn)行了具體要求，并召開(kāi)市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)中層以上干部大會(huì)進(jìn)行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。教育新政的出臺(tái)最主要的就是要切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的時(shí)間與空間，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。但是減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效，作為教學(xué)一線教師，要想提高課堂效益，應(yīng)該做些什么呢？
一、做一點(diǎn)課前準(zhǔn)備。余文森教授認(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。”為了提升課堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造對(duì)話課堂。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。我們?cè)谡n前就要給自己的課堂教學(xué)定下標(biāo)準(zhǔn)：我應(yīng)該教給孩子什么？我應(yīng)該怎樣去教?我應(yīng)該落實(shí)哪些能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)以及讓學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法？課前的充分準(zhǔn)備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽(yáng)光課堂——“互動(dòng)廣，思維活，收獲大”。
二、多一點(diǎn)課后思考。反思是“有效教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的這一節(jié)課教學(xué)有效嗎?”要能對(duì)自己的課堂教學(xué)從下面三點(diǎn)著手進(jìn)行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，找出一點(diǎn)問(wèn)題，探索一種方法”，通過(guò)對(duì)不同教學(xué)案例的研究，深入探討有效教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，從而形成自已獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在反思中，教師已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，課堂會(huì)像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目。
三、讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。作為一名教師，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，讀書(shū)應(yīng)該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡(jiǎn)單自然，一個(gè)小學(xué)老師當(dāng)讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學(xué)、報(bào)紙雜志。尤其提倡小學(xué)的老師要多讀一點(diǎn)兒童文學(xué)。好的兒童文學(xué)，是值得一個(gè)人從8歲看到80歲的。兒童文學(xué)作家他們是很了不起的，他們會(huì)把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個(gè)很淺的東西里面。即所謂的“淺語(yǔ)表深意”。讀一點(diǎn)兒童文學(xué)，這是一種回歸，向人類的來(lái)處和根部的回歸。多年以來(lái)，我們一直呼吁要“蹲下來(lái)”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但是，對(duì)于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習(xí)慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學(xué)是教師和兒童一起體驗(yàn)來(lái)自閱讀的歡樂(lè)和感動(dòng)，這樣，教師不僅會(huì)擁有一條與學(xué)生溝通的最直接心靈路徑，還會(huì)收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。
什么是課堂教學(xué)有效性？
所謂“ 課堂教學(xué)有效性” 主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。
速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）---投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）---產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）---體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。
學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
這三個(gè)指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。
直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧?！盁o(wú)效的教”指的是阻礙學(xué)生“學(xué)”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味地教，使學(xué)生失去“學(xué)”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提升。
從教育學(xué)專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。
第一，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。
第二，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程。
第三，新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)。
第四，新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識(shí)與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)，能充分根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的層面說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，講在點(diǎn)子上，一語(yǔ)道破。
獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機(jī)智。課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。
富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是對(duì)某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。
我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！
舉例語(yǔ)文教學(xué)：
一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。
（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。
（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。
（四）教學(xué)方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。
二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)。（上課）
（一）識(shí)字教學(xué)。
（二）閱讀教學(xué)。
（三）口語(yǔ)交際。
（四）習(xí)作教學(xué)。*多元性評(píng)價(jià)。
三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（上課）
（一）得法策略。
（二）得樂(lè)策略。
四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）
（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。
（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。
（三）開(kāi)展建設(shè)書(shū)香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
期刊文獻(xiàn)
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大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探
馮小亞
（平頂山學(xué)院
河南平頂山
467000）
【摘要】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)存在著理念陳舊、模式落伍、情感教學(xué)缺乏親和力等諸多問(wèn)題。提高口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，二是制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和策略，三是營(yíng)造良好的情感環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)課堂教學(xué)；有效性
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際間的交流越發(fā)頻繁，更多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，很多學(xué)生期盼，能夠在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，真正地提高他們的口語(yǔ)能力。所以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)更應(yīng)提高其有效性。
一、課堂教學(xué)的有效性的概念
有效教學(xué)（efficient teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，逐漸形成并引起世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位；關(guān)注教學(xué)的效益；關(guān)注教學(xué)的評(píng)估；關(guān)注教學(xué)的反思；關(guān)注教學(xué)的策略。從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)前任理事長(zhǎng)的劉道義教授曾經(jīng)提出，課堂教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？是否使用了最少的時(shí)間獲得了最好的效果? 學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣? 學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)了？學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)發(fā)揮了主體作用? 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)清楚，并知道課后應(yīng)怎樣做。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程和方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
眾所周知，口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在了以下主要問(wèn)題：
1．教學(xué)理念需要更新
過(guò)去，教師們的教學(xué)理念是以重知識(shí)傳授、以教師教授為主的，在課堂上，更多的是以教師為主體。本是練習(xí)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力的課堂，成了教師的“演講課”和偶爾的師生間提問(wèn)和回答。因此，學(xué)生們不能夠參與到課堂中去，自然課堂教學(xué)氣氛就不活躍，教學(xué)效果差，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生的“啞巴式”英語(yǔ)。
2．教學(xué)模式落伍
當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)課堂教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至100多人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
3．情感教學(xué)缺乏親和力 由于中學(xué)時(shí)代的教育背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響期刊文獻(xiàn)
期刊文獻(xiàn)
造成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口、害怕出錯(cuò)。所以，教師更多的應(yīng)該在情感上進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揮親和作用，盡量營(yíng)造一種輕松、舒適的課堂氣氛，積極發(fā)揮情感的積極作用，而不是去劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生，從而影響了其積極性，不利于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
三、提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
作為教師，在課堂上的作用是非常重要的，可以說(shuō)，一堂成功的課堂教學(xué)，除了學(xué)生們的參與外，更主要的就是教師這個(gè)總指揮、總設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演的積極作用。為提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師們應(yīng)該盡力做好以下主要幾點(diǎn)：
1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者?？谡Z(yǔ)課堂是教師向?qū)W生傳授口語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要形式和主陣地，教師更應(yīng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，口語(yǔ)課堂上所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、教學(xué)目標(biāo)要有效
要想實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師首先要對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行有效地分析。首先要了解學(xué)生具有的知識(shí)、能力等的儲(chǔ)備情況，只有這樣才能知道自己制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間有沒(méi)有鴻溝，學(xué)生有沒(méi)有可能達(dá)成等等。并且根據(jù)每節(jié)課的要求，具有針對(duì)性的分析學(xué)生已有的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備情況，即學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，具備怎樣的能力。其次，在備課中，要熟知教材，并能基本掌握各節(jié)中的重難點(diǎn)。但也要明白教材僅僅是參考，不能照搬，應(yīng)合理的使用教學(xué)用書(shū)。在對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行有效分析后，目標(biāo)的設(shè)置也要恰當(dāng)。
3、教學(xué)策略要有效
在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要實(shí)施一些有效的教學(xué)策略。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要有效。每一步設(shè)計(jì)，都要有明確的目標(biāo)和方法，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具。在課堂教學(xué)中，切忌盲目的進(jìn)行一些活動(dòng)。很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行游戲中，總覺(jué)得游戲挺有意思，但游戲之后，發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有從游戲中學(xué)到什么，不知老師進(jìn)行此游戲的目的是什么。在進(jìn)行有效教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意時(shí)間的設(shè)計(jì)。其次，教師的語(yǔ)言要有效。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在口語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是引導(dǎo)，解說(shuō)，總結(jié)，下指令等，教師的語(yǔ)言都要是精確的，不然容易造成學(xué)生的疑惑。很多教師總覺(jué)得課堂時(shí)間不夠用，其中一個(gè)重要原因就是教師有太多的廢話，因此教師的語(yǔ)言要有效。另外，口語(yǔ)課堂上問(wèn)題的設(shè)置要有效。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師的問(wèn)題設(shè)置要靈活，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大多同學(xué)很茫然，應(yīng)在課堂上適時(shí)作出調(diào)整，不然就嚴(yán)重打擊了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置要附有挑戰(zhàn)性，能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但也要難易適中。
4、營(yíng)造良好的情感環(huán)境
根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)（affective filter hypothesis），學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)將全部精力投入到其所“浸泡”的語(yǔ)言信息中并將其完全吸收。其原因就在于情感過(guò)濾。如果學(xué)習(xí)者乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、自尊心，卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮感，那他的情感過(guò)濾就會(huì)相對(duì)突出，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的信息被過(guò)濾掉，語(yǔ)言輸入受阻，學(xué)習(xí)者真正理解吸收的信息就更加有限。多數(shù)研究成果表明，焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)造成負(fù)面影響，即妨礙性焦慮（debilitating anxiety），主要包括一些妨礙學(xué)習(xí)的不良情緒，如害怕、畏懼等。horwits等 1986 將外語(yǔ)焦慮感定義為：“學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種對(duì)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。
期刊文獻(xiàn)
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因此，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)法營(yíng)造良好的情感環(huán)境，盡可能降低學(xué)生的情感過(guò)濾 ,培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)、有話說(shuō)的語(yǔ)言習(xí)慣。研究表明，小組活動(dòng)有助于降低妨礙性焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，實(shí)現(xiàn)從相互依靠到最終獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變。小組活動(dòng)能夠有效地避免教師點(diǎn)名提問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)的緊張感。那些性格內(nèi)向、膽小害羞的學(xué)生可以在一個(gè)低焦慮感、低冒險(xiǎn)性的環(huán)境下進(jìn)行小組討論、角色飾演、新聞采訪等活動(dòng)，從而提高學(xué)生在口語(yǔ)課堂上的參與性。
在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。加強(qiáng)有效的口語(yǔ)課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長(zhǎng)，也有益于教師的發(fā)展與提高。教師們要努力提高口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。【參考文獻(xiàn)】
[1]周丹丹.二語(yǔ)課堂中的聽(tīng)力焦慮感和情感策略[j ].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué), 2003，3 [2]張莉.留學(xué)生漢語(yǔ)焦慮感與成績(jī)相關(guān)分析及教學(xué)對(duì)策[j ].語(yǔ)言教學(xué)與研究, 2002，1 [3]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[m].廣州：廣東教育出版社，2004 [4]教育部高等教育司編.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007 【作者簡(jiǎn)介】 馮小亞（1982-），女，平頂山學(xué)院教師，四川外語(yǔ)學(xué)院在讀研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法。
期刊文獻(xiàn)
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
提高課堂教學(xué)有效性
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量。但是在平時(shí)的教學(xué)和聽(tīng)課過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)我們就是沒(méi)有把握好這40分鐘，課堂實(shí)效性低。怎樣提高課堂的實(shí)效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
第一、上課前要備好課，這是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，特別是臨時(shí)聽(tīng)課（在我們學(xué)校稱之為推門(mén)聽(tīng)課），我們常常發(fā)現(xiàn)有些課教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)過(guò)程混亂等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒(méi)有備課或者是沒(méi)有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實(shí)效性呢？所以我認(rèn)為，備好課是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。
第二、要大力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，這是提高課堂實(shí)效性的重要保障。
常常聽(tīng)到或者從書(shū)刊上看到，一些專家學(xué)者痛批我國(guó)的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學(xué)生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時(shí)可以自由走動(dòng)……很明顯，這些專家學(xué)者們認(rèn)為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學(xué)習(xí)了這些權(quán)威的觀點(diǎn)，也去建構(gòu)自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問(wèn)，這樣的課堂，如何保證課堂的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，上課還是應(yīng)該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，保證課堂的參與率。如果學(xué)生坐得東歪西倒老師不管，學(xué)生開(kāi)小差不聽(tīng)課老師不管，這樣的老師簡(jiǎn)直是不負(fù)責(zé)任，不稱職，誤人子弟。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時(shí)時(shí)刻刻地提醒，從細(xì)節(jié)入手，常抓不懈。
第三、教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂。
課堂實(shí)效性高的課應(yīng)該時(shí)互動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率高，學(xué)習(xí)熱情高的。但是我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些老師上課的時(shí)候，旁征博引，雄辯滔滔，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學(xué)活動(dòng)變成了獨(dú)角戲。這樣的課堂，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)。實(shí)效性高的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中參與課堂，掌握知識(shí)與技能，懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，生成情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于組織互動(dòng)的課堂，不是老師唱戲?qū)W生聽(tīng)?wèi)?，而是師生同臺(tái)，每個(gè)人都有戲。
以上是本人對(duì)提高課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)做法。要提高課堂實(shí)效性，還有很多因素，還有待我們進(jìn)一步去探討、實(shí)踐、總結(jié)。