放了寒假，帶著兒子來到媽媽家住了幾天，忙著照顧兒子，也沒有時(shí)間翻閱《“事“說師生關(guān)系》這本好書。今天兒子在婆婆家，我有空坐下來仔細(xì)閱讀起來。我為其中的許多生動(dòng)易解的小例子所吸引，在越讀越有勁的勁頭下竟一口氣看了個(gè)遍，頗有感觸。
在書中有一段講到了莫“錯(cuò)”失良機(jī)，作者舉了一個(gè)生活事例：這是一位名人小時(shí)候的故事。一次，他從冰箱里拿一瓶牛奶，誰知瓶子太滑，不小心掉在地上，牛奶全灑了。媽媽來到了廚房，沒有責(zé)備，沒有教訓(xùn)，更沒有懲罰。于是，他拿來海綿，和媽媽一起收拾好地板上的牛奶。完后，媽媽說：“今天我們做了一個(gè)失敗的嘗試，沒有能讓你的小手抓住這個(gè)大牛奶瓶子?，F(xiàn)在，我們到院子里去，給瓶子裝滿水，看看能不能發(fā)現(xiàn)怎樣抓得住，掉不了!”在媽媽的帶領(lǐng)下，他很快就發(fā)現(xiàn)只要他兩手握緊瓶嘴的那部分，瓶子就不會(huì)掉。這個(gè)小孩就是后來科學(xué)家斯蒂文·格倫。這個(gè)故事介紹了一位睿智的母親，對(duì)我們老師很有啟發(fā)意義。
是啊，是孩子哪能不犯錯(cuò)!對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。我們教師對(duì)待幼兒的態(tài)度與方式直接影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。所以在制止或糾止幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，那種做法是正確的。比如在吃餐點(diǎn)時(shí)，孩子不小心弄撒了牛奶，如果教師用責(zé)備的語(yǔ)氣命令幼兒把撒在桌上倒撒的牛奶擦干凈。如果教師說：“沒關(guān)系，這兒有塊抹布，你可以用它把倒撒的擦掉?！蓖瑯右痪湓挘貌煌谋磉_(dá)方式就會(huì)有不同的效果，前者對(duì)幼兒來說就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥，后者對(duì)幼兒來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心。
一、尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說，好好地說，要講道理。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。如某幼兒搶他人玩具時(shí)，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。
二、給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力
當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介入。因?yàn)樵S多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。
對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過設(shè)計(jì)情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)教育目標(biāo)。
在書中有一段講到了莫“錯(cuò)”失良機(jī)，作者舉了一個(gè)生活事例：這是一位名人小時(shí)候的故事。一次，他從冰箱里拿一瓶牛奶，誰知瓶子太滑，不小心掉在地上，牛奶全灑了。媽媽來到了廚房，沒有責(zé)備，沒有教訓(xùn)，更沒有懲罰。于是，他拿來海綿，和媽媽一起收拾好地板上的牛奶。完后，媽媽說：“今天我們做了一個(gè)失敗的嘗試，沒有能讓你的小手抓住這個(gè)大牛奶瓶子?，F(xiàn)在，我們到院子里去，給瓶子裝滿水，看看能不能發(fā)現(xiàn)怎樣抓得住，掉不了!”在媽媽的帶領(lǐng)下，他很快就發(fā)現(xiàn)只要他兩手握緊瓶嘴的那部分，瓶子就不會(huì)掉。這個(gè)小孩就是后來科學(xué)家斯蒂文·格倫。這個(gè)故事介紹了一位睿智的母親，對(duì)我們老師很有啟發(fā)意義。
是啊，是孩子哪能不犯錯(cuò)!對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。我們教師對(duì)待幼兒的態(tài)度與方式直接影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。所以在制止或糾止幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，那種做法是正確的。比如在吃餐點(diǎn)時(shí)，孩子不小心弄撒了牛奶，如果教師用責(zé)備的語(yǔ)氣命令幼兒把撒在桌上倒撒的牛奶擦干凈。如果教師說：“沒關(guān)系，這兒有塊抹布，你可以用它把倒撒的擦掉?！蓖瑯右痪湓挘貌煌谋磉_(dá)方式就會(huì)有不同的效果，前者對(duì)幼兒來說就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥，后者對(duì)幼兒來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心。
一、尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說，好好地說，要講道理。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。如某幼兒搶他人玩具時(shí)，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。
二、給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力
當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介入。因?yàn)樵S多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。
對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過設(shè)計(jì)情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)教育目標(biāo)。