在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
英語教學方法與策略篇一
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◆摘 要：如何在教學實踐中更好的運用教學方法，實現(xiàn)教學目的，英語教學不是教師向?qū)W生一味地知識灌輸，而是要激發(fā)學生的學習興趣和動機，運用有效的教學方法，讓學生融入到學習活動中，成為學習的主人。了解學生、熟記學生的姓名、公平對待學生、精心備課、總結有效教學方法、激發(fā)學生的學習興趣和動機、因材施教、教學理論聯(lián)系教學實際是教師在具備基本的教學能力之外，也應該注意到的幾個方面。
一、關心愛護學生，公平對待學生，建立良好師生關系
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出教師的愛與責任是貫穿其中的核心，關愛學生是師德的靈魂。教師對教學事業(yè)的執(zhí)著追求和對學生發(fā)自內(nèi)心的愛是學生學習的不竭動力，教師應用愛心和耐心來滋養(yǎng)學生的“親師性”。學生對老師產(chǎn)生好感，愿意與老師交流，才會愛老師并對這門學科的學習感興趣。
二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，強化求知欲望
興趣是最好的老師，是學生求知欲和創(chuàng)造力的原動力。學習動機對于學生雖然是非智力因素，學習者首先要有強烈的學習愿望，進而才愿意主動積極的付諸實踐，持續(xù)不斷地朝著既定的學習目標前行。教師在教學實踐中應做到隨著時代的發(fā)展不斷更新英語教學方式和方法，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生的探究欲望，喚起學生高漲的學習動機，讓學生好學英語、樂學英語。
三、熟記學生的姓名，公平對待學生，架起溝通橋梁
教師記住學生的姓名是對學生最基本的尊重；
是關注學生的一種基本要求；
是教師應該具備的基本素養(yǎng)。新老師如果能在第一堂課上能對所有學生的名字脫口而出，這不僅能讓學生感受到老師對自己的關注和重視，也能增添學生對老師的好感和敬意。記住學生的姓名和容貌，就好比在教師和學生之間架起了一座橋梁，一方面，教師想要表達的信息可以快速轉(zhuǎn)達，師生之間溝通順暢方便。另一方面，學生也體會到被尊重與被關注，增進師生之間的信任感。
四、了解學生的品性，注重因材施教
俄國教育家烏申斯基指出：“如果教育者要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應該從多方面了解學生?！泵總€學生在知識、能力、性格、愛好、習慣、意志、品格、學習態(tài)度、努力程度上都存在個體差異。教師為方便教學需要熟知學生的品性，從多方面了解學生。在教學中教師可以從以下幾個方面建立學生個人信息卡，增加對學生的了解程度：第一，了解學生的基本喜好。
五、了解學生的已有知識水平，樹立學生學習信心
課程標準指出，“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗為基礎?！绷私鈱W生是因材施教的前提。在對新班授課或講授新內(nèi)容之前，教師需要用一定的方法來了解學生的已有知識水平和個人能力高低。課堂提問是一把雙刃劍，教師要在了解學生的已有知識水平的基礎上提問問題，發(fā)揮通過提問促進教學的優(yōu)勢。對于學習基礎較好的學生要提出有難度有挑戰(zhàn)的問題，以戒驕戒躁。對于學習基礎較薄弱的學生，教師應提問難度適中的問題，增加他們回答問題的勇氣和努力學習的信心，逐漸消除畏懼心理，加強參與意識。
六、優(yōu)化教學設計，活躍課堂氛圍，提高教學效率
教師備課時需要精心設計好教學過程，把握好每一個環(huán)節(jié)的教學重點，掌控好每一個環(huán)節(jié)的教學時間，以多種多樣、新鮮有趣的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更容易、更主動的接受。如，及時復習舊知；
設置懸念，引入新課；
運用集文字、聲音、圖片、視頻于一身的多媒體展現(xiàn)教學內(nèi)容；
創(chuàng)設情境，鞏固新知；
進行角色扮演，發(fā)揮自主性；
開展小組活動，培養(yǎng)合作精神；
設計教學游戲，活躍課堂氛圍；
布置創(chuàng)意性作業(yè)，活學樂用；
定期測驗，查漏補缺。
七、教學實踐中常用的教學方法
（一）情境導入法
課堂的前五分鐘，教師可以選用與教授內(nèi)容相關的歌曲、游戲、故事、小組pk、字謎等形式導入新課并對上節(jié)課所學知識進行總結和鞏固，激發(fā)學生的想象力和好奇心，營造一個學生喜愛的寬松、民主、自由的學習氛圍。
（二）講授法
講授法是教師在教學中最常用的方法。在講授過程中首先要注意溫故而知新，其次要注意教授內(nèi)容的條理性、邏輯性、啟發(fā)性，要由易到難，由簡到繁，以便于學生理解和吸收新知識。
（三）演示法
在教學過程中通過直觀教具或?qū)嵨镞M行教學，會引起學生的學習興趣。
（四）討論法
在遇到學生容易混淆的問題時，比起直接給出答案，我會引導性的把學生分為小組進行討論，讓他們在討論中得到自己的答案，最后老師對學生們的答案進行分析，這樣得到的結果，學生們會印象深刻。
（五）練習法
練習法是在教師指導下運用并鞏固知識，反復完成一項操作的基本教學方法。通過反復練習，有助于加強學生對知識點的記憶和運用。
（六）自學輔導法
教師的教和學生的學縝密的結合在一起有助于提高教學和學習的效率。獨立自主完成課后作業(yè)是教師應該注重培養(yǎng)的學生的良好習慣。
八、結語
總的來說，教師的課堂教學設計要在堅持愛學生、了解學生、公平對待學生的教育理念的基礎上，創(chuàng)新教學方法和教學形式，激發(fā)學生想學、愛學、樂學英語的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻
作者簡介
姚閃閃（1993.08—），性別：女；
民族：漢族；
籍貫：河南；
單位：西北師范大學；
研究方向：英語教學論。
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英語教學方法與策略篇二
認真讀完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編精心整理的《英語教學方法與策略》的讀后感范文，希望對大家有所幫助。
為了提高自身的英語教學質(zhì)量和效率，我從學校圖書館借來《英語教學方法與策略》一書，利用業(yè)余時間認真地進行了研讀，獲得了不少教益。
這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫，由華東師范大學出版社出版，可以作為英語教學設計方向研究生教材，也可以作為中小學英語教師設計培訓教材使用。我認為在英語學科骨干教師研修班接受培訓期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學方法與教學策略的相同與差異，提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學方法的實踐操作方法，包括情景教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學，然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法，并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及時間操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統(tǒng)的指導。
編者用六章分別講了教學方法與教學策略、英語教學方法的實踐操作、英語教學過程的策略及實踐操作、英語知識教學的策略及實踐操作、英語技能教學的策略及實踐操作和英語教學方法與策略的行動研究。
該書對相關理論進行了系統(tǒng)、簡要的講解，主要的內(nèi)容是對英語教學實踐的指導與分析。每一節(jié)都采用“準備、學習、實踐”三部式結構，不僅講解理論，而且注重教學實踐。在每一節(jié)的理論講解之后，都設計了“實踐分析”專欄，以強化理論與實踐的直接聯(lián)系。在看每一節(jié)的時候，我都是跟著該書的編排形式在不斷地調(diào)整自己的思維。在準備環(huán)節(jié)，編者會給出一個案例，讓讀者思考，遇到此類教學問題該如何解決，此時，我的大腦就會回憶我在教學中有沒有遇到過，我又是如何解決的，然后思考怎樣才能解決得更好；在學習環(huán)節(jié)，編者給我們提供了最系統(tǒng)的理論知識，此時我就很認真地研讀每一條理論，認真理解每一個概念，為今后的教學活動積累必要的理論知識；在實踐部分，我仔細地看了每個實踐活動，對于一些比較有價值的活動自己在教學中也嘗試著使用。
本書的優(yōu)點是：
1）語言淺顯易懂。不像平常的教育著作，帶著很多專業(yè)術語。
2）內(nèi)容很實用。書中不但簡要地介紹教育理論，還舉出大量的課堂活動例子，很適合各個層次的外語教師參考。
3）描述很細致。書中談到英語教學中很多細節(jié)的東西。
4）編排符合讀者習慣，發(fā)人深思。
這本書讓我羞愧于自己在教學理論和策略方面知識的匱乏，更讓我明白英語教學的成功應體現(xiàn)在“培養(yǎng)學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”我是一個率性而為的'人，很多時候只是隨心而教學，不會嚴格遵循某一教學模式。所以一直以來，教學成績都沒有取得重大突破，而我本人也一直為此煩惱，這本書教會我許多有理論支持的教學方法。如：語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教務定法”的靈活性特點之間的統(tǒng)一關系。教師不應拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個人特色的教學風格。在教學實踐中，我根據(jù)教學環(huán)境、教學目標、教學內(nèi)容、學生的需求和自身的教學風格適豐富了一下教學方法和策略，收到了一定的效果。
我最受啟發(fā)的是書中的如下觀點：呈現(xiàn)學習任務時，應當向?qū)W習者描述任務中的問題發(fā)生的物理背景、組織和社會文化背景。并且，問題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的，目的是引導學習者的積極參與。讓學習者體現(xiàn)到伸手可及的成功；教學活動的設置應考慮學習者的興趣，需要和情感；老師可以和學習者商量課堂活動的內(nèi)容并建議學習者把他們感興趣的學習材料帶回班上。讓我陷入長久的沉思的是這個觀點：“personalities and relationships are important for motivation”即：教師的性格及其與學習者之間的良好關系在調(diào)動學習者學習方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學習者的需要，但我們可以主動了解學習者感興趣的話題，如：流行音樂，年輕人喜歡的電影，新車，科技的發(fā)展等?？吹竭@里，對于學生為什么沒有積極參與我自以為精心準備的課堂活動，我似乎找到了答案：設計活動時，我只是從教材內(nèi)容和個人興趣出發(fā)。當學生冷淡對待活動時，我只會埋怨大的學習環(huán)境不好，埋怨學生不配合，極少去思考是否學生對內(nèi)容感興趣，是否活動的難度適合學生，課堂指令是否清晰等因素。文中還指出：即使學生會使用老師準備好的語言結構，也明確活動的目的，但如果他們?nèi)狈π判?，也不會積極參與…所以，對學生及時得體的鼓勵相當重要，借用李陽老師的話就是鼓勵學生 “enjoy losing face. enjoy making mistakes ”總之，要踏上英語教學的成功之路，進行方方面面的準備工作是必要的，對于以后的教學，我將努力改變陳舊的教學理念，嘗試新的教學模式，自始至終把學生放在中心位置：把激發(fā)學生的學習熱情放在首位，發(fā)揮交際教學的優(yōu)勢。是時候改變沉悶的課堂氣氛，還學生一個愉快的學習環(huán)境了！是時候徹底解放學生，還學生一個可以自主學習的空間了！
其實，單純閱讀只是一個淺層理解詞句的過程，我們可能在閱讀中很感動，很受啟發(fā)，但是，幾個星期或幾個月后，可能我們的思維又回復原狀；若把我們的所思所想寫下來，聯(lián)系我們的教學或生活實際加以變通，可能會更長久地影響我們；而如果把我們學到的經(jīng)驗及時應用在教學中或生活中，我們的學生或我們自己則會終身受益，這才是閱讀的目的?！盁釔坶喿x、高效閱讀、創(chuàng)新閱讀”讓我們互勉！
英語教學方法與策略篇三
style="color: rgb(18, 91, 134);">英語閱讀能力提升教學方法策略1
提高學生的英語閱讀能力，是教師經(jīng)常思考的問題。初中階段是學生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時期，所以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很重要。學生對英語閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長的英語文章就沒有耐心去看，導致了學生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來越差。傳統(tǒng)的教學方式多數(shù)都是教師中英互譯，在教學方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過有效的課堂教學來提高學生的閱讀理解能力，筆者結合自己的教學經(jīng)驗提出了自己的看法。
一 學生要有正確的英語閱讀觀
學生的閱讀觀念錯誤，導致學生對英語閱讀提不起興趣，英語的閱讀觀主要包括激發(fā)學生的英語閱讀的興趣、對閱讀積極的態(tài)度等。一些英語文章有很強的趣味性，這樣的文章能夠使學生產(chǎn)生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣。現(xiàn)在的英語閱讀分為文本類的以及非文本類的，很多非文本的閱讀很難提起學生的閱讀興趣，所以要樹立學生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準備，還要把握好閱讀當中的心理調(diào)控。所以，教師要時刻關注學生的學習心態(tài)，幫助學生克服英語閱讀的心理障礙，給予學生引導和鼓勵。還要注重學生的心理健康，教師只能起到引導的作用，而學生才是學習的主體，只有學生通過自己體會和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學生做好自我的心理調(diào)整很重要。學生要對自己有信心，相信自己一定可以堅持閱讀，積極閱讀。通過幾遍閱讀，理解能力會有大幅度的提高，取得良好的效果。
二 創(chuàng)設情境教學
教師要能夠把學生引入到特定的語言環(huán)境當中，讓學生做好閱讀的心理準備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導讀對學生閱讀很重要，導讀有多種不同的方法，有背景導入方法和情景導入方法。如果對使用英語的國家的背景知識了解得很少就會造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識講解給學生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識來消除閱讀理解的障礙，讓學生通暢的`閱讀。情景導入法是在學生進行閱讀之前，通過多媒體等手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學生，然后提出一些問題，讓學生進行解答，吸引學生的注意力，讓學生走進中心話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。
如“what can you see in the picture?”“what are they doing?”“where are they?”均適用于任何picture-talking。對于沒有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導入方法有很多，教師可以根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的方法，最終目的就是培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，讓學生更好地去理解文章的內(nèi)容。
三 把閱讀技能和聽、說、寫的技能聯(lián)系起來
英語運用能力主要有四種聽、說、讀、寫，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開其他三種技能。教師可讓學生一邊聽一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語讓學生猜測。只有把四種技能聯(lián)系在一起，才能有效提高學生的閱讀能力。說英語也能幫助學生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學生進行討論，從而降低閱讀的難度，而且，在閱讀之后的回顧和也能幫助學生加深對閱讀文章的理解。寫作訓練同樣重要，教材中有很多寫作訓練，教師可讓學生在課余時間進行寫作訓練，從而提高閱讀的質(zhì)量。
四 培養(yǎng)學生猜詞和快速閱讀的能力
在實際的閱讀中，讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然，并非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準確地猜測詞義確實應成為學生必備的技能之一。
快速閱讀可使學生在很短的時間內(nèi)迅速抓住文章線索、了解大意、明確主題?？焖匍喿x方法可分為略讀和尋讀兩種。略讀(skimming)是通過閱讀文章的標題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學生對文章的內(nèi)容、結構和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(scanning)是為獲取某些特定信息而進行的。教師可結合文章的特點，培養(yǎng)學生快速閱讀技能。
五 結束語
要提高初中生的閱讀能力，就要樹立學生的正確的閱讀觀念，綜合運用聽、說、讀、寫的能力，提高學生的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從根本上提高學生的閱讀技能。
英語教學方法與策略篇四
為了提高自身的英語教學質(zhì)量和效率，我從學校圖書館借來《英語教學方法與策略》一書，利用業(yè)余時間認真地進行了研讀，獲得了不少教益。
這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫，由華東師范大學出版社出版，可以作為英語教學設計方向研究生教材，也可以作為中小學英語教師設計培訓教材使用。我認為在英語學科骨干教師研修班接受培訓期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學方法與教學策略的相同與差異，提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學方法的實踐操作方法，包括情景教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學，然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法，并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及時間操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統(tǒng)的指導。
編者用六章分別講了教學方法與教學策略、英語教學方法的實踐操作、英語教學過程的策略及實踐操作、英語知識教學的策略及實踐操作、英語技能教學的策略及實踐操作和英語教學方法與策略的行動研究。
該書對相關理論進行了系統(tǒng)、簡要的講解，主要的內(nèi)容是對英語教學實踐的指導與分析。每一節(jié)都采用“準備、學習、實踐”三部式結構，不僅講解理論，而且注重教學實踐。在每一節(jié)的理論講解之后，都設計了“實踐分析”專欄，以強化理論與實踐的直接聯(lián)系。在看每一節(jié)的時候，我都是跟著該書的編排形式在不斷地調(diào)整自己的思維。在準備環(huán)節(jié)，編者會給出一個案例，讓讀者思考，遇到此類教學問題該如何解決，此時，我的大腦就會回憶我在教學中有沒有遇到過，我又是如何解決的，然后思考怎樣才能解決得更好；在學習環(huán)節(jié)，編者給我們提供了最系統(tǒng)的理論知識，此時我就很認真地研讀每一條理論，認真理解每一個概念，為今后的教學活動積累必要的理論知識；在實踐部分，我仔細地看了每個實踐活動，對于一些比較有價值的活動自己在教學中也嘗試著使用。
這本書讓我羞愧于自己在教學理論和策略方面知識的匱乏，更讓我明白英語教學的成功應體現(xiàn)在“培養(yǎng)學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”我是一個率性而為的人，很多時候只是隨心而教學，不會嚴格遵循某一教學模式。所以一直以來，教學成績都沒有取得重大突破，而我本人也一直為此煩惱，這本書教會我許多有理論支持的教學方法。如：語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教務定法”的靈活性特點之間的統(tǒng)一關系。教師不應拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個人特色的教學風格。在教學實踐中，我根據(jù)教學環(huán)境、教學目標、教學內(nèi)容、學生的需求和自身的教學風格適豐富了一下教學方法和策略，收到了一定的效果。
對于以后的教學，我將努力改變陳舊的教學理念，嘗試新的教學模式，自始至終把學生放在中心位置：把激發(fā)學生的學習熱情放在首位，發(fā)揮交際教學的優(yōu)勢。是時候改變沉悶的課堂氣氛，還學生一個愉快的學習環(huán)境了！是時候徹底解放學生，還學生一個可以自主學習的空間了！
其實，單純閱讀只是一個淺層理解詞句的過程，我們可能在閱讀中很感動，很受啟發(fā)，但是，幾個星期或幾個月后，可能我們的思維又回復原狀；若把我們的所思所想寫下來，聯(lián)系我們的教學或生活實際加以變通，可能會更長久地影響我們；而如果把我們學到的經(jīng)驗及時應用在教學中或生活中，我們的學生或我們自己則會終身受益，這才是閱讀的目的?！盁釔坶喿x、高效閱讀、創(chuàng)新閱讀”讓我們互勉！
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◆摘 要：如何在教學實踐中更好的運用教學方法，實現(xiàn)教學目的，英語教學不是教師向?qū)W生一味地知識灌輸，而是要激發(fā)學生的學習興趣和動機，運用有效的教學方法，讓學生融入到學習活動中，成為學習的主人。了解學生、熟記學生的姓名、公平對待學生、精心備課、總結有效教學方法、激發(fā)學生的學習興趣和動機、因材施教、教學理論聯(lián)系教學實際是教師在具備基本的教學能力之外，也應該注意到的幾個方面。
一、關心愛護學生，公平對待學生，建立良好師生關系
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出教師的愛與責任是貫穿其中的核心，關愛學生是師德的靈魂。教師對教學事業(yè)的執(zhí)著追求和對學生發(fā)自內(nèi)心的愛是學生學習的不竭動力，教師應用愛心和耐心來滋養(yǎng)學生的“親師性”。學生對老師產(chǎn)生好感，愿意與老師交流，才會愛老師并對這門學科的學習感興趣。
二、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，強化求知欲望
興趣是最好的老師，是學生求知欲和創(chuàng)造力的原動力。學習動機對于學生雖然是非智力因素，學習者首先要有強烈的學習愿望，進而才愿意主動積極的付諸實踐，持續(xù)不斷地朝著既定的學習目標前行。教師在教學實踐中應做到隨著時代的發(fā)展不斷更新英語教學方式和方法，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)學生的探究欲望，喚起學生高漲的學習動機，讓學生好學英語、樂學英語。
三、熟記學生的姓名，公平對待學生，架起溝通橋梁
教師記住學生的姓名是對學生最基本的尊重；
是關注學生的一種基本要求；
是教師應該具備的基本素養(yǎng)。新老師如果能在第一堂課上能對所有學生的名字脫口而出，這不僅能讓學生感受到老師對自己的關注和重視，也能增添學生對老師的好感和敬意。記住學生的姓名和容貌，就好比在教師和學生之間架起了一座橋梁，一方面，教師想要表達的信息可以快速轉(zhuǎn)達，師生之間溝通順暢方便。另一方面，學生也體會到被尊重與被關注，增進師生之間的信任感。
四、了解學生的品性，注重因材施教
俄國教育家烏申斯基指出：“如果教育者要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應該從多方面了解學生?！泵總€學生在知識、能力、性格、愛好、習慣、意志、品格、學習態(tài)度、努力程度上都存在個體差異。教師為方便教學需要熟知學生的品性，從多方面了解學生。在教學中教師可以從以下幾個方面建立學生個人信息卡，增加對學生的了解程度：第一，了解學生的基本喜好。
五、了解學生的已有知識水平，樹立學生學習信心
課程標準指出，“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗為基礎?！绷私鈱W生是因材施教的前提。在對新班授課或講授新內(nèi)容之前，教師需要用一定的方法來了解學生的已有知識水平和個人能力高低。課堂提問是一把雙刃劍，教師要在了解學生的已有知識水平的基礎上提問問題，發(fā)揮通過提問促進教學的優(yōu)勢。對于學習基礎較好的學生要提出有難度有挑戰(zhàn)的問題，以戒驕戒躁。對于學習基礎較薄弱的學生，教師應提問難度適中的問題，增加他們回答問題的勇氣和努力學習的信心，逐漸消除畏懼心理，加強參與意識。
六、優(yōu)化教學設計，活躍課堂氛圍，提高教學效率
教師備課時需要精心設計好教學過程，把握好每一個環(huán)節(jié)的教學重點，掌控好每一個環(huán)節(jié)的教學時間，以多種多樣、新鮮有趣的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更容易、更主動的接受。如，及時復習舊知；
設置懸念，引入新課；
運用集文字、聲音、圖片、視頻于一身的多媒體展現(xiàn)教學內(nèi)容；
創(chuàng)設情境，鞏固新知；
進行角色扮演，發(fā)揮自主性；
開展小組活動，培養(yǎng)合作精神；
設計教學游戲，活躍課堂氛圍；
布置創(chuàng)意性作業(yè)，活學樂用；
定期測驗，查漏補缺。
七、教學實踐中常用的教學方法
（一）情境導入法
課堂的前五分鐘，教師可以選用與教授內(nèi)容相關的歌曲、游戲、故事、小組pk、字謎等形式導入新課并對上節(jié)課所學知識進行總結和鞏固，激發(fā)學生的想象力和好奇心，營造一個學生喜愛的寬松、民主、自由的學習氛圍。
（二）講授法
講授法是教師在教學中最常用的方法。在講授過程中首先要注意溫故而知新，其次要注意教授內(nèi)容的條理性、邏輯性、啟發(fā)性，要由易到難，由簡到繁，以便于學生理解和吸收新知識。
（三）演示法
在教學過程中通過直觀教具或?qū)嵨镞M行教學，會引起學生的學習興趣。
（四）討論法
在遇到學生容易混淆的問題時，比起直接給出答案，我會引導性的把學生分為小組進行討論，讓他們在討論中得到自己的答案，最后老師對學生們的答案進行分析，這樣得到的結果，學生們會印象深刻。
（五）練習法
練習法是在教師指導下運用并鞏固知識，反復完成一項操作的基本教學方法。通過反復練習，有助于加強學生對知識點的記憶和運用。
（六）自學輔導法
教師的教和學生的學縝密的結合在一起有助于提高教學和學習的效率。獨立自主完成課后作業(yè)是教師應該注重培養(yǎng)的學生的良好習慣。
八、結語
總的來說，教師的課堂教學設計要在堅持愛學生、了解學生、公平對待學生的教育理念的基礎上，創(chuàng)新教學方法和教學形式，激發(fā)學生想學、愛學、樂學英語的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻
作者簡介
姚閃閃（1993.08—），性別：女；
民族：漢族；
籍貫：河南；
單位：西北師范大學；
研究方向：英語教學論。
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英語教學方法與策略篇二
認真讀完一本著作后，相信大家一定領會了不少東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編精心整理的《英語教學方法與策略》的讀后感范文，希望對大家有所幫助。
為了提高自身的英語教學質(zhì)量和效率，我從學校圖書館借來《英語教學方法與策略》一書，利用業(yè)余時間認真地進行了研讀，獲得了不少教益。
這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫，由華東師范大學出版社出版，可以作為英語教學設計方向研究生教材，也可以作為中小學英語教師設計培訓教材使用。我認為在英語學科骨干教師研修班接受培訓期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學方法與教學策略的相同與差異，提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學方法的實踐操作方法，包括情景教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學，然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法，并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及時間操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統(tǒng)的指導。
編者用六章分別講了教學方法與教學策略、英語教學方法的實踐操作、英語教學過程的策略及實踐操作、英語知識教學的策略及實踐操作、英語技能教學的策略及實踐操作和英語教學方法與策略的行動研究。
該書對相關理論進行了系統(tǒng)、簡要的講解，主要的內(nèi)容是對英語教學實踐的指導與分析。每一節(jié)都采用“準備、學習、實踐”三部式結構，不僅講解理論，而且注重教學實踐。在每一節(jié)的理論講解之后，都設計了“實踐分析”專欄，以強化理論與實踐的直接聯(lián)系。在看每一節(jié)的時候，我都是跟著該書的編排形式在不斷地調(diào)整自己的思維。在準備環(huán)節(jié)，編者會給出一個案例，讓讀者思考，遇到此類教學問題該如何解決，此時，我的大腦就會回憶我在教學中有沒有遇到過，我又是如何解決的，然后思考怎樣才能解決得更好；在學習環(huán)節(jié)，編者給我們提供了最系統(tǒng)的理論知識，此時我就很認真地研讀每一條理論，認真理解每一個概念，為今后的教學活動積累必要的理論知識；在實踐部分，我仔細地看了每個實踐活動，對于一些比較有價值的活動自己在教學中也嘗試著使用。
本書的優(yōu)點是：
1）語言淺顯易懂。不像平常的教育著作，帶著很多專業(yè)術語。
2）內(nèi)容很實用。書中不但簡要地介紹教育理論，還舉出大量的課堂活動例子，很適合各個層次的外語教師參考。
3）描述很細致。書中談到英語教學中很多細節(jié)的東西。
4）編排符合讀者習慣，發(fā)人深思。
這本書讓我羞愧于自己在教學理論和策略方面知識的匱乏，更讓我明白英語教學的成功應體現(xiàn)在“培養(yǎng)學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”我是一個率性而為的'人，很多時候只是隨心而教學，不會嚴格遵循某一教學模式。所以一直以來，教學成績都沒有取得重大突破，而我本人也一直為此煩惱，這本書教會我許多有理論支持的教學方法。如：語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教務定法”的靈活性特點之間的統(tǒng)一關系。教師不應拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個人特色的教學風格。在教學實踐中，我根據(jù)教學環(huán)境、教學目標、教學內(nèi)容、學生的需求和自身的教學風格適豐富了一下教學方法和策略，收到了一定的效果。
我最受啟發(fā)的是書中的如下觀點：呈現(xiàn)學習任務時，應當向?qū)W習者描述任務中的問題發(fā)生的物理背景、組織和社會文化背景。并且，問題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的，目的是引導學習者的積極參與。讓學習者體現(xiàn)到伸手可及的成功；教學活動的設置應考慮學習者的興趣，需要和情感；老師可以和學習者商量課堂活動的內(nèi)容并建議學習者把他們感興趣的學習材料帶回班上。讓我陷入長久的沉思的是這個觀點：“personalities and relationships are important for motivation”即：教師的性格及其與學習者之間的良好關系在調(diào)動學習者學習方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學習者的需要，但我們可以主動了解學習者感興趣的話題，如：流行音樂，年輕人喜歡的電影，新車，科技的發(fā)展等?？吹竭@里，對于學生為什么沒有積極參與我自以為精心準備的課堂活動，我似乎找到了答案：設計活動時，我只是從教材內(nèi)容和個人興趣出發(fā)。當學生冷淡對待活動時，我只會埋怨大的學習環(huán)境不好，埋怨學生不配合，極少去思考是否學生對內(nèi)容感興趣，是否活動的難度適合學生，課堂指令是否清晰等因素。文中還指出：即使學生會使用老師準備好的語言結構，也明確活動的目的，但如果他們?nèi)狈π判?，也不會積極參與…所以，對學生及時得體的鼓勵相當重要，借用李陽老師的話就是鼓勵學生 “enjoy losing face. enjoy making mistakes ”總之，要踏上英語教學的成功之路，進行方方面面的準備工作是必要的，對于以后的教學，我將努力改變陳舊的教學理念，嘗試新的教學模式，自始至終把學生放在中心位置：把激發(fā)學生的學習熱情放在首位，發(fā)揮交際教學的優(yōu)勢。是時候改變沉悶的課堂氣氛，還學生一個愉快的學習環(huán)境了！是時候徹底解放學生，還學生一個可以自主學習的空間了！
其實，單純閱讀只是一個淺層理解詞句的過程，我們可能在閱讀中很感動，很受啟發(fā)，但是，幾個星期或幾個月后，可能我們的思維又回復原狀；若把我們的所思所想寫下來，聯(lián)系我們的教學或生活實際加以變通，可能會更長久地影響我們；而如果把我們學到的經(jīng)驗及時應用在教學中或生活中，我們的學生或我們自己則會終身受益，這才是閱讀的目的?！盁釔坶喿x、高效閱讀、創(chuàng)新閱讀”讓我們互勉！
英語教學方法與策略篇三
style="color: rgb(18, 91, 134);">英語閱讀能力提升教學方法策略1
提高學生的英語閱讀能力，是教師經(jīng)常思考的問題。初中階段是學生養(yǎng)成閱讀理解力的重要時期，所以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力很重要。學生對英語閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長的英語文章就沒有耐心去看，導致了學生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來越差。傳統(tǒng)的教學方式多數(shù)都是教師中英互譯，在教學方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過有效的課堂教學來提高學生的閱讀理解能力，筆者結合自己的教學經(jīng)驗提出了自己的看法。
一 學生要有正確的英語閱讀觀
學生的閱讀觀念錯誤，導致學生對英語閱讀提不起興趣，英語的閱讀觀主要包括激發(fā)學生的英語閱讀的興趣、對閱讀積極的態(tài)度等。一些英語文章有很強的趣味性，這樣的文章能夠使學生產(chǎn)生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣。現(xiàn)在的英語閱讀分為文本類的以及非文本類的，很多非文本的閱讀很難提起學生的閱讀興趣，所以要樹立學生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準備，還要把握好閱讀當中的心理調(diào)控。所以，教師要時刻關注學生的學習心態(tài)，幫助學生克服英語閱讀的心理障礙，給予學生引導和鼓勵。還要注重學生的心理健康，教師只能起到引導的作用，而學生才是學習的主體，只有學生通過自己體會和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學生做好自我的心理調(diào)整很重要。學生要對自己有信心，相信自己一定可以堅持閱讀，積極閱讀。通過幾遍閱讀，理解能力會有大幅度的提高，取得良好的效果。
二 創(chuàng)設情境教學
教師要能夠把學生引入到特定的語言環(huán)境當中，讓學生做好閱讀的心理準備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導讀對學生閱讀很重要，導讀有多種不同的方法，有背景導入方法和情景導入方法。如果對使用英語的國家的背景知識了解得很少就會造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識講解給學生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識來消除閱讀理解的障礙，讓學生通暢的`閱讀。情景導入法是在學生進行閱讀之前，通過多媒體等手段把一些圖片或者是錄像呈現(xiàn)給學生，然后提出一些問題，讓學生進行解答，吸引學生的注意力，讓學生走進中心話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。
如“what can you see in the picture?”“what are they doing?”“where are they?”均適用于任何picture-talking。對于沒有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導入方法有很多，教師可以根據(jù)學生的實際情況來選擇合適的方法，最終目的就是培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，讓學生更好地去理解文章的內(nèi)容。
三 把閱讀技能和聽、說、寫的技能聯(lián)系起來
英語運用能力主要有四種聽、說、讀、寫，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開其他三種技能。教師可讓學生一邊聽一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語讓學生猜測。只有把四種技能聯(lián)系在一起，才能有效提高學生的閱讀能力。說英語也能幫助學生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學生進行討論，從而降低閱讀的難度，而且，在閱讀之后的回顧和也能幫助學生加深對閱讀文章的理解。寫作訓練同樣重要，教材中有很多寫作訓練，教師可讓學生在課余時間進行寫作訓練，從而提高閱讀的質(zhì)量。
四 培養(yǎng)學生猜詞和快速閱讀的能力
在實際的閱讀中，讀者不可避免地會遇到生詞。生詞的來源主要有未學過的詞或舊詞新義。雖然，并非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準確地猜測詞義確實應成為學生必備的技能之一。
快速閱讀可使學生在很短的時間內(nèi)迅速抓住文章線索、了解大意、明確主題?？焖匍喿x方法可分為略讀和尋讀兩種。略讀(skimming)是通過閱讀文章的標題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學生對文章的內(nèi)容、結構和作者的寫作意圖有個整體的印象。尋讀(scanning)是為獲取某些特定信息而進行的。教師可結合文章的特點，培養(yǎng)學生快速閱讀技能。
五 結束語
要提高初中生的閱讀能力，就要樹立學生的正確的閱讀觀念，綜合運用聽、說、讀、寫的能力，提高學生的閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從根本上提高學生的閱讀技能。
英語教學方法與策略篇四
為了提高自身的英語教學質(zhì)量和效率，我從學校圖書館借來《英語教學方法與策略》一書，利用業(yè)余時間認真地進行了研讀，獲得了不少教益。
這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫，由華東師范大學出版社出版，可以作為英語教學設計方向研究生教材，也可以作為中小學英語教師設計培訓教材使用。我認為在英語學科骨干教師研修班接受培訓期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學方法與教學策略的相同與差異，提出了教學方法與策略的選擇與整合的方法，介紹了英語教學方法的實踐操作方法，包括情景教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學，然后分析了英語教學過程的策略及實踐操作方法，并從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及時間操作方法兩方面對英語教學方法與策略的行動研究提供了系統(tǒng)的指導。
編者用六章分別講了教學方法與教學策略、英語教學方法的實踐操作、英語教學過程的策略及實踐操作、英語知識教學的策略及實踐操作、英語技能教學的策略及實踐操作和英語教學方法與策略的行動研究。
該書對相關理論進行了系統(tǒng)、簡要的講解，主要的內(nèi)容是對英語教學實踐的指導與分析。每一節(jié)都采用“準備、學習、實踐”三部式結構，不僅講解理論，而且注重教學實踐。在每一節(jié)的理論講解之后，都設計了“實踐分析”專欄，以強化理論與實踐的直接聯(lián)系。在看每一節(jié)的時候，我都是跟著該書的編排形式在不斷地調(diào)整自己的思維。在準備環(huán)節(jié)，編者會給出一個案例，讓讀者思考，遇到此類教學問題該如何解決，此時，我的大腦就會回憶我在教學中有沒有遇到過，我又是如何解決的，然后思考怎樣才能解決得更好；在學習環(huán)節(jié)，編者給我們提供了最系統(tǒng)的理論知識，此時我就很認真地研讀每一條理論，認真理解每一個概念，為今后的教學活動積累必要的理論知識；在實踐部分，我仔細地看了每個實踐活動，對于一些比較有價值的活動自己在教學中也嘗試著使用。
這本書讓我羞愧于自己在教學理論和策略方面知識的匱乏，更讓我明白英語教學的成功應體現(xiàn)在“培養(yǎng)學習者在真實的情景中有效使用英語的能力”我是一個率性而為的人，很多時候只是隨心而教學，不會嚴格遵循某一教學模式。所以一直以來，教學成績都沒有取得重大突破，而我本人也一直為此煩惱，這本書教會我許多有理論支持的教學方法。如：語法翻譯法、直接教學法、認知法、自然法、社團教學法、沉默教學法、全身反應法、暗示教學法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教務定法”的靈活性特點之間的統(tǒng)一關系。教師不應拘于一法一策，囿于一方一圓，而是要因地制宜，因材施教，將各類方法加以組合和調(diào)配，在吸收、借鑒已有教學方法的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)揮，逐步形成富有教師個人特色的教學風格。在教學實踐中，我根據(jù)教學環(huán)境、教學目標、教學內(nèi)容、學生的需求和自身的教學風格適豐富了一下教學方法和策略，收到了一定的效果。
對于以后的教學，我將努力改變陳舊的教學理念，嘗試新的教學模式，自始至終把學生放在中心位置：把激發(fā)學生的學習熱情放在首位，發(fā)揮交際教學的優(yōu)勢。是時候改變沉悶的課堂氣氛，還學生一個愉快的學習環(huán)境了！是時候徹底解放學生，還學生一個可以自主學習的空間了！
其實，單純閱讀只是一個淺層理解詞句的過程，我們可能在閱讀中很感動，很受啟發(fā)，但是，幾個星期或幾個月后，可能我們的思維又回復原狀；若把我們的所思所想寫下來，聯(lián)系我們的教學或生活實際加以變通，可能會更長久地影響我們；而如果把我們學到的經(jīng)驗及時應用在教學中或生活中，我們的學生或我們自己則會終身受益，這才是閱讀的目的?！盁釔坶喿x、高效閱讀、創(chuàng)新閱讀”讓我們互勉！
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