★這篇《一年級數(shù)學數(shù)位雙數(shù)典型錯題分析》，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
教學簡述 少部分學生在學前教育時期已經(jīng)能區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)，在第三單元的學習中，已經(jīng)認識了百數(shù)表和數(shù)位表，學生通過觀察百數(shù)表格，更加深刻的知道了單數(shù)和雙數(shù)意義。
◆典型錯題:
原題：有下面一些數(shù)：25，27，28，30，43，34，52。寫出十位上是2的雙數(shù)： 。
錯解：25，27，28。
◆原因分析:
從學生的角度講，基于學生訪談：
師：你能讀一讀這個問題嗎？
生1：寫出十位上是2的雙數(shù)。
師：能說說這里有幾個要求嗎？
生1：1個。
師：說說看，是什么要求？
生1：十位上是2
（分析：學生審題只注意到第一個要求“十位上是2”，第二個要求“雙數(shù)”并沒有引起注意。因此，直接就選擇了25，27，28這三個數(shù)。其實這與學生的注意力發(fā)展有關。如上述錯誤，低年級學生感知分析的綜合水平不高，在感知一個新事物時，往往忽略了整體，顧此失彼；或者粗略地感知了事物的整體而忽略了一些重要的細節(jié)。因此，他們對問題要求產(chǎn)生一個籠統(tǒng)的、不精確的初步印象，導致題目意思沒看完整的錯誤。這樣的錯誤占了25%。）
師：你知道什么是雙數(shù)嗎？
生1：（沒有回答）
師：你能說幾個雙數(shù)給老師聽嗎？
生：１，３，５……
（分析：很明顯這位學生對雙數(shù)和單數(shù)的概念模糊不清。這樣的錯誤率也較高，超出5０％。）
◆教學建議
建議1：教學時，在學生審題時劃出要求是什么，幫助學生理解問題的組成結(jié)構。分步進行教學：（要求一）師：十位上是2的數(shù)有哪些？生：25，27，28（邊找邊圈）；（要求2）師：這三個數(shù)中是雙數(shù)的是幾？生：28。
建議2：
觀察百數(shù)表
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說說哪些是單數(shù)，哪些是雙數(shù)？單數(shù)有什么特點？雙數(shù)呢？你是怎樣記住雙數(shù)的？單數(shù)呢？
◆資源鏈接：
1．你能找出表格中的單數(shù)嗎？把這些數(shù)圈出來。
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2．你能找出表格中的雙數(shù)嗎？把這些數(shù)圈出來。
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教學簡述 少部分學生在學前教育時期已經(jīng)能區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)，在第三單元的學習中，已經(jīng)認識了百數(shù)表和數(shù)位表，學生通過觀察百數(shù)表格，更加深刻的知道了單數(shù)和雙數(shù)意義。
◆典型錯題:
原題：有下面一些數(shù)：25，27，28，30，43，34，52。寫出十位上是2的雙數(shù)： 。
錯解：25，27，28。
◆原因分析:
從學生的角度講，基于學生訪談：
師：你能讀一讀這個問題嗎？
生1：寫出十位上是2的雙數(shù)。
師：能說說這里有幾個要求嗎？
生1：1個。
師：說說看，是什么要求？
生1：十位上是2
（分析：學生審題只注意到第一個要求“十位上是2”，第二個要求“雙數(shù)”并沒有引起注意。因此，直接就選擇了25，27，28這三個數(shù)。其實這與學生的注意力發(fā)展有關。如上述錯誤，低年級學生感知分析的綜合水平不高，在感知一個新事物時，往往忽略了整體，顧此失彼；或者粗略地感知了事物的整體而忽略了一些重要的細節(jié)。因此，他們對問題要求產(chǎn)生一個籠統(tǒng)的、不精確的初步印象，導致題目意思沒看完整的錯誤。這樣的錯誤占了25%。）
師：你知道什么是雙數(shù)嗎？
生1：（沒有回答）
師：你能說幾個雙數(shù)給老師聽嗎？
生：１，３，５……
（分析：很明顯這位學生對雙數(shù)和單數(shù)的概念模糊不清。這樣的錯誤率也較高，超出5０％。）
◆教學建議
建議1：教學時，在學生審題時劃出要求是什么，幫助學生理解問題的組成結(jié)構。分步進行教學：（要求一）師：十位上是2的數(shù)有哪些？生：25，27，28（邊找邊圈）；（要求2）師：這三個數(shù)中是雙數(shù)的是幾？生：28。
建議2：
觀察百數(shù)表
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說說哪些是單數(shù)，哪些是雙數(shù)？單數(shù)有什么特點？雙數(shù)呢？你是怎樣記住雙數(shù)的？單數(shù)呢？
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1．你能找出表格中的單數(shù)嗎？把這些數(shù)圈出來。
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