★教育頻道為大家整理報(bào)道教育新資訊《校長(zhǎng)在家庭教育上不能是“外行”》，供大家參考。更多內(nèi)容請(qǐng)看本站教育頻道。
每一個(gè)時(shí)代的教育都會(huì)面臨不同的問(wèn)題，并且催生出時(shí)代所需要的教育家。今天，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，時(shí)代也向教育提出了一系列新的要求和問(wèn)題：那就是如何在全民、大眾、普及的教育發(fā)展背景下，讓每一個(gè)孩子享受適合于他的真正優(yōu)質(zhì)的教育？如何讓孩子有個(gè)性地、人盡其才地發(fā)展？如何讓孩子成為具有生命活力的成長(zhǎng)體，不僅有知識(shí)，更具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？但是，這些理想?yún)s被滯后和家庭教育牽制著。
都說(shuō)校長(zhǎng)應(yīng)該努力成為教育家型校長(zhǎng)，但在當(dāng)今，校長(zhǎng)還不能忽視研究家庭教育的重大意義，在這上面不能是外行。就像在20世紀(jì)二三十年代，以晏陽(yáng)初、梁漱溟等一批教育家為代表，他們以“教育救國(guó)”為己任，通過(guò)平民教育運(yùn)動(dòng)、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，把教育推向了社會(huì)，解決了老百姓“有書(shū)讀”的問(wèn)題。而我們這個(gè)時(shí)代，一個(gè)校長(zhǎng)不但要解決學(xué)生在學(xué)校中的教育問(wèn)題，更要解決學(xué)生在家中的教育問(wèn)題，解決老百姓“家庭教育”的難題，滿足他們“望子成龍”的夙愿，糾正他們片面固執(zhí)的家庭教育觀。
現(xiàn)在學(xué)校的教育，往往非此即彼，很多時(shí)候都把精力用在課堂改革上，忽視了學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。由于電話和電腦的普及，在農(nóng)村，由于大多家長(zhǎng)在外打工或參與農(nóng)活，學(xué)校教師與家長(zhǎng)溝通的少了。家長(zhǎng)也因此忽略了對(duì)孩子的耐心教育，普遍的觀點(diǎn)就是：不缺孩子吃穿，樹(shù)大自直，認(rèn)為教育理應(yīng)是學(xué)校的事情。要么就是簡(jiǎn)單粗暴，急功近利，一味與其他孩子比較，管理過(guò)度。再加上人們把精力過(guò)多的用于來(lái)自多方面的競(jìng)爭(zhēng)和多元社會(huì)誘惑，沒(méi)有更好的把精力用在家庭教育身上，家庭教育處于邊緣化。一些家長(zhǎng)并不了解現(xiàn)在的教育政策，也不及時(shí)更新自己的教育思想和方法，教育觀念老化陳舊，與現(xiàn)在孩子的情況格格不入，結(jié)果造就了許多“問(wèn)題孩子”。當(dāng)然，也有學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任，這個(gè)不必回避。
在這種時(shí)代背景下，校長(zhǎng)的作用便有了特殊重要的意義，校長(zhǎng)研究、實(shí)踐、創(chuàng)新家庭教育就顯得異常重要。校長(zhǎng)必須認(rèn)真堅(jiān)持閱讀有關(guān)家庭教育方面的書(shū)籍，掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)，熟悉一些現(xiàn)代家庭教育案例，并做好精心系統(tǒng)的管理。積極主動(dòng)組織教師、邀請(qǐng)專(zhuān)家或親自為家長(zhǎng)做關(guān)于家庭教育思想和方法的報(bào)告或演講，讓老師和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，經(jīng)?；ハ鄬?duì)話，經(jīng)常深入到孩子身邊，走進(jìn)他們的心域。努力改變家長(zhǎng)和教師固有的教育缺陷，促使他們也認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考科學(xué)的教育方法，使他們有信心也有一定的科學(xué)的教育方法。
更重要的是，校長(zhǎng)要親自走進(jìn)學(xué)生家庭，及時(shí)宣傳教育政策，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視理解孩子，在孩子面前做到言傳身教，持之以恒，目標(biāo)一致；要走進(jìn)教師，讓他們知道現(xiàn)在的教育變化復(fù)雜，沒(méi)有一定的家教知識(shí)，不懂孩子的心理，就無(wú)法勝任教育迅速成長(zhǎng)的學(xué)生的任務(wù)；要走進(jìn)孩子，了解他們心靈的沙漠到底需要什么，了解他們樸素的心靈幻想。這樣才能讓教育更加接近于孩子需要的、應(yīng)然的場(chǎng)景。
每一個(gè)時(shí)代的教育都會(huì)面臨不同的問(wèn)題，并且催生出時(shí)代所需要的教育家。今天，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，時(shí)代也向教育提出了一系列新的要求和問(wèn)題：那就是如何在全民、大眾、普及的教育發(fā)展背景下，讓每一個(gè)孩子享受適合于他的真正優(yōu)質(zhì)的教育？如何讓孩子有個(gè)性地、人盡其才地發(fā)展？如何讓孩子成為具有生命活力的成長(zhǎng)體，不僅有知識(shí)，更具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？但是，這些理想?yún)s被滯后和家庭教育牽制著。
都說(shuō)校長(zhǎng)應(yīng)該努力成為教育家型校長(zhǎng)，但在當(dāng)今，校長(zhǎng)還不能忽視研究家庭教育的重大意義，在這上面不能是外行。就像在20世紀(jì)二三十年代，以晏陽(yáng)初、梁漱溟等一批教育家為代表，他們以“教育救國(guó)”為己任，通過(guò)平民教育運(yùn)動(dòng)、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)，把教育推向了社會(huì)，解決了老百姓“有書(shū)讀”的問(wèn)題。而我們這個(gè)時(shí)代，一個(gè)校長(zhǎng)不但要解決學(xué)生在學(xué)校中的教育問(wèn)題，更要解決學(xué)生在家中的教育問(wèn)題，解決老百姓“家庭教育”的難題，滿足他們“望子成龍”的夙愿，糾正他們片面固執(zhí)的家庭教育觀。
現(xiàn)在學(xué)校的教育，往往非此即彼，很多時(shí)候都把精力用在課堂改革上，忽視了學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。由于電話和電腦的普及，在農(nóng)村，由于大多家長(zhǎng)在外打工或參與農(nóng)活，學(xué)校教師與家長(zhǎng)溝通的少了。家長(zhǎng)也因此忽略了對(duì)孩子的耐心教育，普遍的觀點(diǎn)就是：不缺孩子吃穿，樹(shù)大自直，認(rèn)為教育理應(yīng)是學(xué)校的事情。要么就是簡(jiǎn)單粗暴，急功近利，一味與其他孩子比較，管理過(guò)度。再加上人們把精力過(guò)多的用于來(lái)自多方面的競(jìng)爭(zhēng)和多元社會(huì)誘惑，沒(méi)有更好的把精力用在家庭教育身上，家庭教育處于邊緣化。一些家長(zhǎng)并不了解現(xiàn)在的教育政策，也不及時(shí)更新自己的教育思想和方法，教育觀念老化陳舊，與現(xiàn)在孩子的情況格格不入，結(jié)果造就了許多“問(wèn)題孩子”。當(dāng)然，也有學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任，這個(gè)不必回避。
在這種時(shí)代背景下，校長(zhǎng)的作用便有了特殊重要的意義，校長(zhǎng)研究、實(shí)踐、創(chuàng)新家庭教育就顯得異常重要。校長(zhǎng)必須認(rèn)真堅(jiān)持閱讀有關(guān)家庭教育方面的書(shū)籍，掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)，熟悉一些現(xiàn)代家庭教育案例，并做好精心系統(tǒng)的管理。積極主動(dòng)組織教師、邀請(qǐng)專(zhuān)家或親自為家長(zhǎng)做關(guān)于家庭教育思想和方法的報(bào)告或演講，讓老師和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，經(jīng)?；ハ鄬?duì)話，經(jīng)常深入到孩子身邊，走進(jìn)他們的心域。努力改變家長(zhǎng)和教師固有的教育缺陷，促使他們也認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考科學(xué)的教育方法，使他們有信心也有一定的科學(xué)的教育方法。
更重要的是，校長(zhǎng)要親自走進(jìn)學(xué)生家庭，及時(shí)宣傳教育政策，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視理解孩子，在孩子面前做到言傳身教，持之以恒，目標(biāo)一致；要走進(jìn)教師，讓他們知道現(xiàn)在的教育變化復(fù)雜，沒(méi)有一定的家教知識(shí)，不懂孩子的心理，就無(wú)法勝任教育迅速成長(zhǎng)的學(xué)生的任務(wù)；要走進(jìn)孩子，了解他們心靈的沙漠到底需要什么，了解他們樸素的心靈幻想。這樣才能讓教育更加接近于孩子需要的、應(yīng)然的場(chǎng)景。