制定與兩者相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)方法同教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)時(shí)，幼兒就能較快地、正確地掌握所教授的舞蹈動(dòng)作，也會(huì)較自覺(jué)地及時(shí)糾正自己練習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)各種毛病，教學(xué)質(zhì)量會(huì)顯著提高。下面談?wù)勎业膸追N具體教學(xué)方法。
1、教授新的動(dòng)作
(1)、教授新動(dòng)作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)給幼兒正確的示范，同時(shí)講清動(dòng)作規(guī)格和要領(lǐng)，說(shuō)明動(dòng)作的形態(tài)和用力的方法。在講解時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，精講多練，把大部分時(shí)間用在反復(fù)練習(xí)上。
(2)、一般來(lái)說(shuō)幼兒掌握一個(gè)新動(dòng)作往往是先會(huì)做，然后做到較果好，后才能達(dá)到精美，一教就會(huì)這是不可能的，必須循序漸進(jìn)，逐步提高。
(3)、要選擇有效的訓(xùn)練步驟。教授一個(gè)新動(dòng)作往往要經(jīng)過(guò)若干然后達(dá)到“完成體”，即經(jīng)過(guò)由簡(jiǎn)至繁、由易到難的過(guò)程。制定的訓(xùn)練步驟是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡、能力來(lái)設(shè)計(jì)。
(4)、教授新動(dòng)作或開(kāi)技巧。幼兒往往是先入為主。一個(gè)動(dòng)作初學(xué)時(shí)養(yǎng)成的毛病，以后改正極為費(fèi)力，甚至難以改正。如果一旦成為習(xí)慣，爾后是極難糾正的。每一個(gè)新動(dòng)作初學(xué)時(shí)是否正確掌握規(guī)格與方法，對(duì)幼兒以后能否很好掌握這一動(dòng)作、繼而上升到精美的程度關(guān)系極大。
(5)、教授新動(dòng)作時(shí)先解說(shuō)動(dòng)作的做法，然后解說(shuō)節(jié)奏，或教師口數(shù)節(jié)拍讓幼兒練習(xí)，然后再配上音樂(lè)練習(xí)。
(6)、教授一個(gè)新動(dòng)作后（即使僅僅是動(dòng)作的某一步驟），我要在教室中選擇一個(gè)能縱觀全班幼兒練習(xí)動(dòng)作的位置，觀察幼兒掌握動(dòng)作的進(jìn)程，以便對(duì)幼兒在練習(xí)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和毛病及時(shí)指點(diǎn)、糾正。
2、糾正動(dòng)作
糾正動(dòng)作是有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)。
(1)、有計(jì)劃。在上課前必須預(yù)見(jiàn)到幼兒在訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和毛?。ɑ趯?duì)前一節(jié)課的分析），在備課時(shí)就計(jì)劃好：這堂課重點(diǎn)糾正什么毛病，哪些動(dòng)作需做細(xì)致的糾正，哪些動(dòng)作在練習(xí)過(guò)程中口頭提示即可，哪些幼兒要重點(diǎn)糾正等。
(2)、有重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)動(dòng)作和重點(diǎn)人的糾正，給其他幼兒作糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的范例，給他們留下深刻的印象，使他們能從他人的毛病中汲取教益，從教師的糾正與指導(dǎo)中獲取自覺(jué)糾正動(dòng)作的教益。在課前就計(jì)劃好在課堂上對(duì)哪個(gè)幼兒重點(diǎn)糾正，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生糾正，示范全班。
(3)、邊做邊提示。經(jīng)過(guò)了重點(diǎn)糾正的動(dòng)作或毛病，為了求得鞏固，可在幼兒練習(xí)過(guò)程中再口頭提示。為此教師同幼兒建立共同的語(yǔ)言，即教師的一個(gè)字，一句話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼色，幼兒都能心領(lǐng)神會(huì)，遵照進(jìn)行。
(4)、嚴(yán)格要求。沒(méi)有嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，就沒(méi)有質(zhì)量。但是，嚴(yán)格要求并不是說(shuō)提出要求越高越好，提出的要求應(yīng)該在幼兒力所能及的范圍之內(nèi)。
(5)、及時(shí)找原因。有的動(dòng)作或技巧幼兒多次做還做不好時(shí)，會(huì)及時(shí)找出原因，究竟是幼兒能力不足還是完成動(dòng)作的方法不對(duì)。如果是幼兒能力不足，可以暫時(shí)擱置這一動(dòng)作或技巧，先做些輔助能力的練習(xí)；如果是動(dòng)作的方法不對(duì)，則幫助幼兒找到完成動(dòng)作的正確方法。能力與方法兩者缺一不可。只有能力沒(méi)有正確的方法不能做好動(dòng)作；反之，只有方法沒(méi)有能力，也不奏效。
(6)、動(dòng)作重復(fù)練習(xí)時(shí)要提出新的要求。使他們感到在每一堂課中總是有的要求，新的收獲，直是學(xué)無(wú)止境。
(7)、幼兒在進(jìn)行某一動(dòng)作或組合練習(xí)之前，教師可以提示，這是糾正動(dòng)作的方法之一。
3、示范
舞蹈是時(shí)間與空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏表現(xiàn)思想感情的。因此我在教學(xué)中要用生動(dòng)的形象去指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，給幼兒反復(fù)地示范動(dòng)作。教師示范動(dòng)作要力求準(zhǔn)確無(wú)誤、節(jié)奏鮮明。示范由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做，或者選一些掌握比較好的幼兒示范。
教學(xué)方法是依據(jù)教學(xué)規(guī)律在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立起來(lái)的。因此，教學(xué)必然隨著實(shí)踐的不斷加深認(rèn)識(shí)、不斷提高而日趨完善。對(duì)客觀世界的探索認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的，教學(xué)方法的發(fā)展也是無(wú)限的
1、教授新的動(dòng)作
(1)、教授新動(dòng)作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)給幼兒正確的示范，同時(shí)講清動(dòng)作規(guī)格和要領(lǐng)，說(shuō)明動(dòng)作的形態(tài)和用力的方法。在講解時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，精講多練，把大部分時(shí)間用在反復(fù)練習(xí)上。
(2)、一般來(lái)說(shuō)幼兒掌握一個(gè)新動(dòng)作往往是先會(huì)做，然后做到較果好，后才能達(dá)到精美，一教就會(huì)這是不可能的，必須循序漸進(jìn)，逐步提高。
(3)、要選擇有效的訓(xùn)練步驟。教授一個(gè)新動(dòng)作往往要經(jīng)過(guò)若干然后達(dá)到“完成體”，即經(jīng)過(guò)由簡(jiǎn)至繁、由易到難的過(guò)程。制定的訓(xùn)練步驟是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡、能力來(lái)設(shè)計(jì)。
(4)、教授新動(dòng)作或開(kāi)技巧。幼兒往往是先入為主。一個(gè)動(dòng)作初學(xué)時(shí)養(yǎng)成的毛病，以后改正極為費(fèi)力，甚至難以改正。如果一旦成為習(xí)慣，爾后是極難糾正的。每一個(gè)新動(dòng)作初學(xué)時(shí)是否正確掌握規(guī)格與方法，對(duì)幼兒以后能否很好掌握這一動(dòng)作、繼而上升到精美的程度關(guān)系極大。
(5)、教授新動(dòng)作時(shí)先解說(shuō)動(dòng)作的做法，然后解說(shuō)節(jié)奏，或教師口數(shù)節(jié)拍讓幼兒練習(xí)，然后再配上音樂(lè)練習(xí)。
(6)、教授一個(gè)新動(dòng)作后（即使僅僅是動(dòng)作的某一步驟），我要在教室中選擇一個(gè)能縱觀全班幼兒練習(xí)動(dòng)作的位置，觀察幼兒掌握動(dòng)作的進(jìn)程，以便對(duì)幼兒在練習(xí)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和毛病及時(shí)指點(diǎn)、糾正。
2、糾正動(dòng)作
糾正動(dòng)作是有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)。
(1)、有計(jì)劃。在上課前必須預(yù)見(jiàn)到幼兒在訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和毛?。ɑ趯?duì)前一節(jié)課的分析），在備課時(shí)就計(jì)劃好：這堂課重點(diǎn)糾正什么毛病，哪些動(dòng)作需做細(xì)致的糾正，哪些動(dòng)作在練習(xí)過(guò)程中口頭提示即可，哪些幼兒要重點(diǎn)糾正等。
(2)、有重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)動(dòng)作和重點(diǎn)人的糾正，給其他幼兒作糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的范例，給他們留下深刻的印象，使他們能從他人的毛病中汲取教益，從教師的糾正與指導(dǎo)中獲取自覺(jué)糾正動(dòng)作的教益。在課前就計(jì)劃好在課堂上對(duì)哪個(gè)幼兒重點(diǎn)糾正，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生糾正，示范全班。
(3)、邊做邊提示。經(jīng)過(guò)了重點(diǎn)糾正的動(dòng)作或毛病，為了求得鞏固，可在幼兒練習(xí)過(guò)程中再口頭提示。為此教師同幼兒建立共同的語(yǔ)言，即教師的一個(gè)字，一句話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼色，幼兒都能心領(lǐng)神會(huì)，遵照進(jìn)行。
(4)、嚴(yán)格要求。沒(méi)有嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，就沒(méi)有質(zhì)量。但是，嚴(yán)格要求并不是說(shuō)提出要求越高越好，提出的要求應(yīng)該在幼兒力所能及的范圍之內(nèi)。
(5)、及時(shí)找原因。有的動(dòng)作或技巧幼兒多次做還做不好時(shí)，會(huì)及時(shí)找出原因，究竟是幼兒能力不足還是完成動(dòng)作的方法不對(duì)。如果是幼兒能力不足，可以暫時(shí)擱置這一動(dòng)作或技巧，先做些輔助能力的練習(xí)；如果是動(dòng)作的方法不對(duì)，則幫助幼兒找到完成動(dòng)作的正確方法。能力與方法兩者缺一不可。只有能力沒(méi)有正確的方法不能做好動(dòng)作；反之，只有方法沒(méi)有能力，也不奏效。
(6)、動(dòng)作重復(fù)練習(xí)時(shí)要提出新的要求。使他們感到在每一堂課中總是有的要求，新的收獲，直是學(xué)無(wú)止境。
(7)、幼兒在進(jìn)行某一動(dòng)作或組合練習(xí)之前，教師可以提示，這是糾正動(dòng)作的方法之一。
3、示范
舞蹈是時(shí)間與空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏表現(xiàn)思想感情的。因此我在教學(xué)中要用生動(dòng)的形象去指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，給幼兒反復(fù)地示范動(dòng)作。教師示范動(dòng)作要力求準(zhǔn)確無(wú)誤、節(jié)奏鮮明。示范由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做，或者選一些掌握比較好的幼兒示范。
教學(xué)方法是依據(jù)教學(xué)規(guī)律在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立起來(lái)的。因此，教學(xué)必然隨著實(shí)踐的不斷加深認(rèn)識(shí)、不斷提高而日趨完善。對(duì)客觀世界的探索認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的，教學(xué)方法的發(fā)展也是無(wú)限的