一、單項(xiàng)選擇題
1.支架教學(xué)就是( )。
A.為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持
B.盡可能周全地照顧幼兒的一日活動(dòng)
C.減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折
D.控制幼兒，制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃
2.教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)避免使用否定性的語(yǔ)句，這是由于( )。
A.按規(guī)定不能用
B.小班幼兒年齡小，語(yǔ)言理解能力弱
C.說(shuō)否定句有損教師形象
D.容易造成幼兒的逆反心理
3.( )是人類早呈現(xiàn)出來(lái)的一種幼兒教育形態(tài)。
A.采用講故事形式對(duì)兒童進(jìn)行教育
B.模仿游戲
C.老少相隨，以老教小
D.宗教儀式
4.有個(gè)孩子聽到媽媽說(shuō)：“你是好孩子?！彼f(shuō)：“不，我是壞孩子?！边@說(shuō)明這個(gè)孩子處于( )。
A.關(guān)鍵期
B.敏感期
C.佳期
D.危機(jī)期
5.( )歲幼兒能從一組物體中，根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征挑出物體，歸為一類。
A.3～4
B.1～2
C.3
D.4
6.當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，( )對(duì)于兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的，它的責(zé)任與影響力是不可取代的。
A.學(xué)校
B.環(huán)境
C.家庭
D.社會(huì)
7.示范方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范，幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)采用( )方式較好。
A.相向示范
B.圍觀示范
C.順向示范
D.三種結(jié)合
8.適合初生至2個(gè)月嬰兒的玩具有( )。
A.娃娃、小碗
B.積木、拼圖
C.不倒翁、撥浪鼓
D.搖籃上掛一些色彩鮮明的小球，提供聽的材料(音樂(lè)或小鈴)
9.幼兒愛(ài)聽表?yè)P(yáng)，不愛(ài)聽批評(píng)，所以幼兒德育要堅(jiān)持( )。
A.負(fù)面教育的原則
B.全面教育的原則
C.側(cè)面教育的原則
D.正面教育的原則
10.讓3歲左右的幼兒跨過(guò)前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因?yàn)? )。
A.距離知覺(jué)發(fā)展不完善
B.觀察的持續(xù)性不夠
C.形狀知覺(jué)發(fā)展不完善
D.視力較弱
二、簡(jiǎn)答題
11.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則。
12.思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義是什么?
三、論述題
13.試論述埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論。
四、材料分析題
14.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。
問(wèn)題：試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。
15.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)閱讀角一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我暗示到：“閱讀角誰(shuí)愿意去啊?”可是沒(méi)有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小朗誦員啊?”這時(shí)，常源舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)要求去閱讀角。閱讀角的活動(dòng)開始了，從窗口望去，常源等幾名幼兒都在認(rèn)真地閱讀，可是一會(huì)兒就結(jié)束了，于是我走到他們邊上熱情地問(wèn)： “常源，你來(lái)朗誦一個(gè)吧，讓我欣賞一下?！薄芭叮收b得真棒，大家也來(lái)試試!”旁邊的幼兒看到常源的表演也都參與了進(jìn)來(lái)。可是在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)閱讀角的聲音停了，再跑過(guò)去一看，她們正在玩“小汽車嘀嘀嘀”，看到我來(lái)又趕緊拿起書讀了起來(lái)，嘴里卻不停地說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)孩子們的反應(yīng)，對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出你的想法。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
16.圍繞照片的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案。要求寫明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.A。解析：采用支架教學(xué)可以引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)，即為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持。
2.B。解析：小班幼兒年齡小，語(yǔ)言理解能力弱，因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言為指導(dǎo)用語(yǔ)。
3.C。解析：在氏族社會(huì)中，知識(shí)、技能是采用“老少相隨，以老教小”的方式進(jìn)行傳遞的，這種做法是人類早呈現(xiàn)出來(lái)的一種幼兒教育的形態(tài)。
4.D。解析：兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，說(shuō)明兒童處于危機(jī)期。危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。
5.A。解析：3～4歲幼兒已經(jīng)有了初步的分類能力，他們能從一組物體中，根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征挑出物體，歸為一類。
6.C。解析：當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對(duì)兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的。
7.C。解析：因?yàn)橛變旱姆较蛑X(jué)還沒(méi)有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。
8.D。解析：1～2個(gè)月初生嬰兒的眼光只能短暫地停留在一個(gè)物體上，1～2個(gè)月后才能較好地集中視線，這時(shí)可在小床上懸掛彩色玩具，如氣球或吹塑動(dòng)物玩具。同時(shí)嬰兒對(duì)有聲響的東西較為敏感。
9.D。解析：幼兒愛(ài)聽表?yè)P(yáng)，不愛(ài)聽批評(píng)，所以幼兒德育要堅(jiān)持正面教育的原則。
10.A。解析：3歲左右的幼兒，距離知覺(jué)發(fā)展還不完善。此時(shí)的孩子在走路時(shí)，讓他跨過(guò)前面的一條線，因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)其距離，所以往往踏在線上了。
二、簡(jiǎn)答題
11.【答案要點(diǎn)】
幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及課程決策人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，這是課程評(píng)價(jià)的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：(1)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程;(2)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性;(3)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。
12.【答案要點(diǎn)】
思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義主要有：(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著幼兒的各種認(rèn)知過(guò)程已經(jīng)齊全;(2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)變;(3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會(huì)性行為得到發(fā)展;(4)思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。
三、論述題
13.【答案要點(diǎn)】
埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會(huì)發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段：
階段1：(出生到18個(gè)月)信任對(duì)懷疑;
階段2：(18個(gè)月到3歲)自主對(duì)羞愧;
階段3：(3歲到6歲)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚;
階段4：(6歲到12歲)勤奮對(duì)自卑;
階段5：(12歲到18歲)同一性對(duì)角色混亂;
階段6：(成年初期)親密對(duì)孤獨(dú);
階段7：(成年中期)繁殖對(duì)停滯;
階段8：(成年晚期)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望。
總體來(lái)看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景中來(lái)考察其個(gè)性的整體發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一，他的理論對(duì)不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。
四、材料分析題
14.【答案要點(diǎn)】
小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。
(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明是個(gè)3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。
(2)對(duì)小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì);③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
15.【答案要點(diǎn)】
區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天閱讀角在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。
(1)投放材料的問(wèn)題
在投放材料的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不高了，但沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整材料，材料比較單一，投放材料時(shí)也沒(méi)有考慮到個(gè)體的差異性。
(2)教師的指導(dǎo)問(wèn)題
在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者，要支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。
對(duì)策：
(1)對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整
①材料太單一，而且沒(méi)有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。
②針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。
(2)在活動(dòng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性
在區(qū)域活動(dòng)中，要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。
(3)指導(dǎo)得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性
在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細(xì)地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
16.【參考設(shè)計(jì)】
大班語(yǔ)言活動(dòng)：照片的故事
活動(dòng)目標(biāo)：
1.運(yùn)用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語(yǔ)言講述照片的內(nèi)容。
2.感受照片所表現(xiàn)內(nèi)容的多樣性。
3.體驗(yàn)與人交流的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：(1)教師準(zhǔn)備好活動(dòng)當(dāng)中要使用的照片，包括示范講述的照片、孩子在幼兒園活動(dòng)的照片、三張有益于幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展的照片，如幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)照片、《喜羊羊與灰太狼》照片、劉翔比賽的照片;(2)在教室里布置好照片展覽會(huì);(3)自制一本相冊(cè)。
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒準(zhǔn)備2～3張自己的照片，并于活動(dòng)前與家長(zhǎng)共同交流、回憶有關(guān)照片的內(nèi)容。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內(nèi)容。
1.教師引導(dǎo)幼兒參觀照片，并提出參觀的要求。
“參觀的時(shí)候，請(qǐng)你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰(shuí)，是在什么地方拍的，當(dāng)時(shí)你的心情怎么樣?！?BR> 2.幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個(gè)別幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
(二)教師示范講述自己照片的故事。
1.教師示范講述：我的照片的故事。
2.通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解講述的要點(diǎn)及講述的條理性和完整性。
(1)我的照片里有誰(shuí)?
(2)我和誰(shuí)在什么時(shí)候去了什么地方?
(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?
(三)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用連貫、完整的語(yǔ)言講述各類照片，感受照片所表現(xiàn)的不同內(nèi)容，體驗(yàn)大膽講述、與人交流的樂(lè)趣
1.請(qǐng)個(gè)別講述自己照片的故事。
師：“誰(shuí)愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽?”
2.引導(dǎo)幼兒講述他在幼兒園活動(dòng)中拍的照片的故事。
3.經(jīng)驗(yàn)遷移，講述他人照片的故事。
(1)幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)照片。
(2)《喜羊羊與灰太狼》的劇照。
(3)劉翔比賽的照片。
4.幼兒自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。
1.支架教學(xué)就是( )。
A.為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持
B.盡可能周全地照顧幼兒的一日活動(dòng)
C.減少幼兒學(xué)習(xí)和生活上的困難與挫折
D.控制幼兒，制訂詳細(xì)的幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃
2.教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)避免使用否定性的語(yǔ)句，這是由于( )。
A.按規(guī)定不能用
B.小班幼兒年齡小，語(yǔ)言理解能力弱
C.說(shuō)否定句有損教師形象
D.容易造成幼兒的逆反心理
3.( )是人類早呈現(xiàn)出來(lái)的一種幼兒教育形態(tài)。
A.采用講故事形式對(duì)兒童進(jìn)行教育
B.模仿游戲
C.老少相隨，以老教小
D.宗教儀式
4.有個(gè)孩子聽到媽媽說(shuō)：“你是好孩子?！彼f(shuō)：“不，我是壞孩子?！边@說(shuō)明這個(gè)孩子處于( )。
A.關(guān)鍵期
B.敏感期
C.佳期
D.危機(jī)期
5.( )歲幼兒能從一組物體中，根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征挑出物體，歸為一類。
A.3～4
B.1～2
C.3
D.4
6.當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，( )對(duì)于兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的，它的責(zé)任與影響力是不可取代的。
A.學(xué)校
B.環(huán)境
C.家庭
D.社會(huì)
7.示范方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范，幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)采用( )方式較好。
A.相向示范
B.圍觀示范
C.順向示范
D.三種結(jié)合
8.適合初生至2個(gè)月嬰兒的玩具有( )。
A.娃娃、小碗
B.積木、拼圖
C.不倒翁、撥浪鼓
D.搖籃上掛一些色彩鮮明的小球，提供聽的材料(音樂(lè)或小鈴)
9.幼兒愛(ài)聽表?yè)P(yáng)，不愛(ài)聽批評(píng)，所以幼兒德育要堅(jiān)持( )。
A.負(fù)面教育的原則
B.全面教育的原則
C.側(cè)面教育的原則
D.正面教育的原則
10.讓3歲左右的幼兒跨過(guò)前面的一條線，他往往踏在線上了，這是因?yàn)? )。
A.距離知覺(jué)發(fā)展不完善
B.觀察的持續(xù)性不夠
C.形狀知覺(jué)發(fā)展不完善
D.視力較弱
二、簡(jiǎn)答題
11.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則。
12.思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義是什么?
三、論述題
13.試論述埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論。
四、材料分析題
14.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖牵盒∶鳠o(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫或要解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。
問(wèn)題：試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。
15.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)閱讀角一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我暗示到：“閱讀角誰(shuí)愿意去啊?”可是沒(méi)有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小朗誦員啊?”這時(shí)，常源舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)要求去閱讀角。閱讀角的活動(dòng)開始了，從窗口望去，常源等幾名幼兒都在認(rèn)真地閱讀，可是一會(huì)兒就結(jié)束了，于是我走到他們邊上熱情地問(wèn)： “常源，你來(lái)朗誦一個(gè)吧，讓我欣賞一下?！薄芭叮收b得真棒，大家也來(lái)試試!”旁邊的幼兒看到常源的表演也都參與了進(jìn)來(lái)。可是在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)閱讀角的聲音停了，再跑過(guò)去一看，她們正在玩“小汽車嘀嘀嘀”，看到我來(lái)又趕緊拿起書讀了起來(lái)，嘴里卻不停地說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。
問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)孩子們的反應(yīng)，對(duì)這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出你的想法。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
16.圍繞照片的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園大班活動(dòng)方案。要求寫明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。
參考答案及解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.A。解析：采用支架教學(xué)可以引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，促進(jìn)幼兒掌握、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，并為下一階段的發(fā)展再建構(gòu)平臺(tái)，即為幼兒的學(xué)習(xí)搭建橋梁，提供必要支持。
2.B。解析：小班幼兒年齡小，語(yǔ)言理解能力弱，因此對(duì)小班幼兒應(yīng)以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言為指導(dǎo)用語(yǔ)。
3.C。解析：在氏族社會(huì)中，知識(shí)、技能是采用“老少相隨，以老教小”的方式進(jìn)行傳遞的，這種做法是人類早呈現(xiàn)出來(lái)的一種幼兒教育的形態(tài)。
4.D。解析：兒童心理發(fā)展常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，說(shuō)明兒童處于危機(jī)期。危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。
5.A。解析：3～4歲幼兒已經(jīng)有了初步的分類能力，他們能從一組物體中，根據(jù)一個(gè)或兩個(gè)特征挑出物體，歸為一類。
6.C。解析：當(dāng)代心理學(xué)家布朗芬布蘭納關(guān)于兒童發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)學(xué)理論”認(rèn)為，兒童生活在家庭這一“微觀系統(tǒng)”中，其對(duì)兒童發(fā)展的影響是直接的、強(qiáng)烈的和持久的。
7.C。解析：因?yàn)橛變旱姆较蛑X(jué)還沒(méi)有發(fā)展成熟，因此采用順向示范比較好。
8.D。解析：1～2個(gè)月初生嬰兒的眼光只能短暫地停留在一個(gè)物體上，1～2個(gè)月后才能較好地集中視線，這時(shí)可在小床上懸掛彩色玩具，如氣球或吹塑動(dòng)物玩具。同時(shí)嬰兒對(duì)有聲響的東西較為敏感。
9.D。解析：幼兒愛(ài)聽表?yè)P(yáng)，不愛(ài)聽批評(píng)，所以幼兒德育要堅(jiān)持正面教育的原則。
10.A。解析：3歲左右的幼兒，距離知覺(jué)發(fā)展還不完善。此時(shí)的孩子在走路時(shí)，讓他跨過(guò)前面的一條線，因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)其距離，所以往往踏在線上了。
二、簡(jiǎn)答題
11.【答案要點(diǎn)】
幼兒園課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及課程決策人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，這是課程評(píng)價(jià)的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾方面：(1)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程;(2)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性;(3)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。
12.【答案要點(diǎn)】
思維的發(fā)生、發(fā)展對(duì)幼兒心理發(fā)展的意義主要有：(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著幼兒的各種認(rèn)知過(guò)程已經(jīng)齊全;(2)思維的發(fā)生使幼兒其他的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)變;(3)思維的發(fā)生使幼兒的情緒和社會(huì)性行為得到發(fā)展;(4)思維的發(fā)展標(biāo)志著幼兒意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。
三、論述題
13.【答案要點(diǎn)】
埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會(huì)發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過(guò)一系列階段的過(guò)程，每一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段：
階段1：(出生到18個(gè)月)信任對(duì)懷疑;
階段2：(18個(gè)月到3歲)自主對(duì)羞愧;
階段3：(3歲到6歲)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚;
階段4：(6歲到12歲)勤奮對(duì)自卑;
階段5：(12歲到18歲)同一性對(duì)角色混亂;
階段6：(成年初期)親密對(duì)孤獨(dú);
階段7：(成年中期)繁殖對(duì)停滯;
階段8：(成年晚期)完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望。
總體來(lái)看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景中來(lái)考察其個(gè)性的整體發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一，他的理論對(duì)不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。
四、材料分析題
14.【答案要點(diǎn)】
小明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。
(1)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。小明是個(gè)3歲的孩子，正處于幼兒初期，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。小明父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過(guò)高的要求，因而小明是很難達(dá)到的。
(2)對(duì)小明父母的教育建議：①依據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征;②創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具的種類和提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì);③循序漸進(jìn)提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求;④抓住合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。
15.【答案要點(diǎn)】
區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天閱讀角在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。
(1)投放材料的問(wèn)題
在投放材料的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不高了，但沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整材料，材料比較單一，投放材料時(shí)也沒(méi)有考慮到個(gè)體的差異性。
(2)教師的指導(dǎo)問(wèn)題
在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者，要支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。
對(duì)策：
(1)對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整
①材料太單一，而且沒(méi)有層次性，要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。
②針對(duì)幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或擯棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。
(2)在活動(dòng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性
在區(qū)域活動(dòng)中，要注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。
(3)指導(dǎo)得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性
在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等。要仔細(xì)地傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
16.【參考設(shè)計(jì)】
大班語(yǔ)言活動(dòng)：照片的故事
活動(dòng)目標(biāo)：
1.運(yùn)用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語(yǔ)言講述照片的內(nèi)容。
2.感受照片所表現(xiàn)內(nèi)容的多樣性。
3.體驗(yàn)與人交流的樂(lè)趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.物質(zhì)準(zhǔn)備：(1)教師準(zhǔn)備好活動(dòng)當(dāng)中要使用的照片，包括示范講述的照片、孩子在幼兒園活動(dòng)的照片、三張有益于幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展的照片，如幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)照片、《喜羊羊與灰太狼》照片、劉翔比賽的照片;(2)在教室里布置好照片展覽會(huì);(3)自制一本相冊(cè)。
2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：每個(gè)幼兒準(zhǔn)備2～3張自己的照片，并于活動(dòng)前與家長(zhǎng)共同交流、回憶有關(guān)照片的內(nèi)容。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內(nèi)容。
1.教師引導(dǎo)幼兒參觀照片，并提出參觀的要求。
“參觀的時(shí)候，請(qǐng)你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰(shuí)，是在什么地方拍的，當(dāng)時(shí)你的心情怎么樣?！?BR> 2.幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個(gè)別幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
(二)教師示范講述自己照片的故事。
1.教師示范講述：我的照片的故事。
2.通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解講述的要點(diǎn)及講述的條理性和完整性。
(1)我的照片里有誰(shuí)?
(2)我和誰(shuí)在什么時(shí)候去了什么地方?
(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?
(三)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用連貫、完整的語(yǔ)言講述各類照片，感受照片所表現(xiàn)的不同內(nèi)容，體驗(yàn)大膽講述、與人交流的樂(lè)趣
1.請(qǐng)個(gè)別講述自己照片的故事。
師：“誰(shuí)愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽?”
2.引導(dǎo)幼兒講述他在幼兒園活動(dòng)中拍的照片的故事。
3.經(jīng)驗(yàn)遷移，講述他人照片的故事。
(1)幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)照片。
(2)《喜羊羊與灰太狼》的劇照。
(3)劉翔比賽的照片。
4.幼兒自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。