挖掘幼兒的藝術(shù)潛能
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等五個領域，各個領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能方面的發(fā)展”。藝術(shù)教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術(shù)、舞蹈、閱讀等形式對幼兒進行的教育。開設藝術(shù)課程的目的不是要把所有的孩子培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是通過豐富多彩的藝術(shù)教育活動，影響孩子的精神世界，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的想象力和表達能力及智力水平，給幼兒帶來美感和愉悅，帶來自信與成功，幼兒都是藝術(shù)家，而開展藝術(shù)教育并不是要在幼兒與藝術(shù)家之間簡單、生硬地劃上等號，更多的是說，每一個幼兒都與生俱來擁有藝術(shù)能力。
一、選擇教育切入點才能更好地進入藝術(shù)的情境
藝術(shù)活動在幼兒園教育中主要表現(xiàn)在三個方面，即音樂藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)和文學藝術(shù)。無論哪一方面的藝術(shù)活動，都應選擇教育切入點才能更好地進入藝術(shù)的情境，選擇好切入點就能為幼兒提供一個完整的視、聽覺形象，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進入藝術(shù)作品的情境，營造出良好的藝術(shù)氛圍，從而引導幼兒去親身感受和體驗藝術(shù)。
有的老師在組織藝術(shù)活動時，往往容易忽視幼兒對審美對象的、整體的、主動的感知，幼兒幾乎都是被動的記憶、理解和表達。這樣的活動難以培養(yǎng)一雙雙審美的眼睛、一個個審美的大腦。如在活動中選擇以欣賞為切入點，強調(diào)審美感知，則可激發(fā)幼兒的審美情感，從而進一步提高審美的能力。例如：新歌《我聽見》，這是一首優(yōu)美柔和的三拍子歌曲，表現(xiàn)了幼兒熱愛大自然及在大自然中豐富的想象力。老師帶領幼兒走進大自然。欣賞那藍天、綠水、小草、鮮花，再請幼兒躺在草地上，閉上眼睛投入地欣賞歌曲，感受歌曲優(yōu)美柔和的旋律，理解大自然與我們是那么和諧，于是孩子們一下子進入了歌曲的意境，紛紛動情地歌唱起來。這首歌詞創(chuàng)編的也非常巧妙，融入了幼兒的真實情感：我聽見大樹在沙沙響;我聽見花兒在微微笑;我聽見螞蟻在輕輕說。
在文學活動中，也同樣如此，老師要注重選用精美的詩歌、散文和童話，配上適宜的音樂，強調(diào)欣賞感受在先，理解表達創(chuàng)造在后。
二、激活情感因素達到自然表露從而調(diào)節(jié)自己行動
藝術(shù)表現(xiàn)實質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)。它是將情感呈現(xiàn)出來供人欣賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成為可見或可聽的形式。在開展各類藝術(shù)活動時，老師要注意挖掘藝術(shù)作品情感因素，幫助幼兒把握情感基調(diào)，從而獲得各種不同的情感體驗。例如：在欣賞童話《金色的房子》時，老師要用語氣、語調(diào)、表情手勢等加以引導，讓幼兒感受到小動物們的心情：好奇、渴望、友好、寬容，對生活的熱愛，當遇到小姑娘拒絕時，毫無埋怨責怪。而小姑娘從孤傲到孤獨，再到重新融入集體的歡樂，這個情感脈絡幼兒尚小不能作理性的分析，但內(nèi)心完全能感受到。通過朗誦、表演達到情感的自然表露，并內(nèi)化為自己的理解，從而調(diào)節(jié)自己的行動。
三、注重幼兒音樂語言培養(yǎng)讓心靈在藝術(shù)空間馳騁
人們認識世界除了運用科學的方法、邏輯思維以外，藝術(shù)的方法、象形的思維也是一個重要途徑。音樂是一種語言，是交流思想、感情的工具。通過藝術(shù)形象接受的教育往往是難忘的。幼兒園的音樂教育包括歌唱、韻律活動、音樂游戲、音樂欣賞等，通過各種音樂活動能培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好。提高他們對音樂的感受能力，掌握簡單的音樂技能并能激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造能力。
幼兒園語言既要追求幼兒語言發(fā)展本身的聽、說、讀等語言能力，同時還承載著發(fā)展幼兒審美能力的重任。通過文學活動可以使孩子理解真善美，懂的用心去感受，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，讓孩子在美的氛圍中熏陶文明、培養(yǎng)美感，茁壯成長。在幼兒語言中，故事是幼兒喜愛的一種文學形式。故事的類別很多，有童話、寓言、幼兒生活故事、革命傳統(tǒng)故事、民間故事、神話、笑話等。
四、發(fā)揮綜合優(yōu)勢使幼兒以不同藝術(shù)形式獲得熏陶
音樂、美術(shù)、文學三種藝術(shù)類型雖然都有著各自的特性，但是我們卻不能忽視它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。顯然，對三種藝術(shù)形式的共同審美要素進行抽象和整合，能培養(yǎng)幼兒一種綜合性的藝術(shù)智慧，一種整體的反應能力。因此，在開展各種形式藝術(shù)活動同時，老師要充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢，發(fā)展音樂、美術(shù)、文學藝術(shù)中共同的審美要素，按同構(gòu)的原理加以溝通，以不同的藝術(shù)形式使幼兒獲得美的熏陶。
五、密切家園社之間的聯(lián)系發(fā)揮幼兒藝術(shù)教育作用
《綱要》中特別指出：除了面向幼兒的教育外，幼兒園應“積極支持、幫助家長提高教育能力”，“同時應為社區(qū)的早期教育提供服務”。幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展，還需要整合社會、家庭、幼兒園的藝術(shù)教育資源、強化大眾的意識，讓美的意識貫穿幼兒的人生。與家庭的互動，可從家庭方面增加對幼兒藝術(shù)教育的廣泛性，使家長理解并大限度的為孩子提供受到藝術(shù)教育的條件。與社會的互動，可以讓幼兒了解社會文化基礎，通過讓幼兒參加各類的社會文化藝術(shù)活動，讓孩子們有更多的機會去觀摩、欣賞、表演和展示，并在其中體驗藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)美好的情操。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術(shù)等五個領域，各個領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能方面的發(fā)展”。藝術(shù)教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術(shù)、舞蹈、閱讀等形式對幼兒進行的教育。開設藝術(shù)課程的目的不是要把所有的孩子培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是通過豐富多彩的藝術(shù)教育活動，影響孩子的精神世界，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的想象力和表達能力及智力水平，給幼兒帶來美感和愉悅，帶來自信與成功，幼兒都是藝術(shù)家，而開展藝術(shù)教育并不是要在幼兒與藝術(shù)家之間簡單、生硬地劃上等號，更多的是說，每一個幼兒都與生俱來擁有藝術(shù)能力。
一、選擇教育切入點才能更好地進入藝術(shù)的情境
藝術(shù)活動在幼兒園教育中主要表現(xiàn)在三個方面，即音樂藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)和文學藝術(shù)。無論哪一方面的藝術(shù)活動，都應選擇教育切入點才能更好地進入藝術(shù)的情境，選擇好切入點就能為幼兒提供一個完整的視、聽覺形象，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進入藝術(shù)作品的情境，營造出良好的藝術(shù)氛圍，從而引導幼兒去親身感受和體驗藝術(shù)。
有的老師在組織藝術(shù)活動時，往往容易忽視幼兒對審美對象的、整體的、主動的感知，幼兒幾乎都是被動的記憶、理解和表達。這樣的活動難以培養(yǎng)一雙雙審美的眼睛、一個個審美的大腦。如在活動中選擇以欣賞為切入點，強調(diào)審美感知，則可激發(fā)幼兒的審美情感，從而進一步提高審美的能力。例如：新歌《我聽見》，這是一首優(yōu)美柔和的三拍子歌曲，表現(xiàn)了幼兒熱愛大自然及在大自然中豐富的想象力。老師帶領幼兒走進大自然。欣賞那藍天、綠水、小草、鮮花，再請幼兒躺在草地上，閉上眼睛投入地欣賞歌曲，感受歌曲優(yōu)美柔和的旋律，理解大自然與我們是那么和諧，于是孩子們一下子進入了歌曲的意境，紛紛動情地歌唱起來。這首歌詞創(chuàng)編的也非常巧妙，融入了幼兒的真實情感：我聽見大樹在沙沙響;我聽見花兒在微微笑;我聽見螞蟻在輕輕說。
在文學活動中，也同樣如此，老師要注重選用精美的詩歌、散文和童話，配上適宜的音樂，強調(diào)欣賞感受在先，理解表達創(chuàng)造在后。
二、激活情感因素達到自然表露從而調(diào)節(jié)自己行動
藝術(shù)表現(xiàn)實質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)。它是將情感呈現(xiàn)出來供人欣賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成為可見或可聽的形式。在開展各類藝術(shù)活動時，老師要注意挖掘藝術(shù)作品情感因素，幫助幼兒把握情感基調(diào)，從而獲得各種不同的情感體驗。例如：在欣賞童話《金色的房子》時，老師要用語氣、語調(diào)、表情手勢等加以引導，讓幼兒感受到小動物們的心情：好奇、渴望、友好、寬容，對生活的熱愛，當遇到小姑娘拒絕時，毫無埋怨責怪。而小姑娘從孤傲到孤獨，再到重新融入集體的歡樂，這個情感脈絡幼兒尚小不能作理性的分析，但內(nèi)心完全能感受到。通過朗誦、表演達到情感的自然表露，并內(nèi)化為自己的理解，從而調(diào)節(jié)自己的行動。
三、注重幼兒音樂語言培養(yǎng)讓心靈在藝術(shù)空間馳騁
人們認識世界除了運用科學的方法、邏輯思維以外，藝術(shù)的方法、象形的思維也是一個重要途徑。音樂是一種語言，是交流思想、感情的工具。通過藝術(shù)形象接受的教育往往是難忘的。幼兒園的音樂教育包括歌唱、韻律活動、音樂游戲、音樂欣賞等，通過各種音樂活動能培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好。提高他們對音樂的感受能力，掌握簡單的音樂技能并能激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造能力。
幼兒園語言既要追求幼兒語言發(fā)展本身的聽、說、讀等語言能力，同時還承載著發(fā)展幼兒審美能力的重任。通過文學活動可以使孩子理解真善美，懂的用心去感受，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，讓孩子在美的氛圍中熏陶文明、培養(yǎng)美感，茁壯成長。在幼兒語言中，故事是幼兒喜愛的一種文學形式。故事的類別很多，有童話、寓言、幼兒生活故事、革命傳統(tǒng)故事、民間故事、神話、笑話等。
四、發(fā)揮綜合優(yōu)勢使幼兒以不同藝術(shù)形式獲得熏陶
音樂、美術(shù)、文學三種藝術(shù)類型雖然都有著各自的特性，但是我們卻不能忽視它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。顯然，對三種藝術(shù)形式的共同審美要素進行抽象和整合，能培養(yǎng)幼兒一種綜合性的藝術(shù)智慧，一種整體的反應能力。因此，在開展各種形式藝術(shù)活動同時，老師要充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢，發(fā)展音樂、美術(shù)、文學藝術(shù)中共同的審美要素，按同構(gòu)的原理加以溝通，以不同的藝術(shù)形式使幼兒獲得美的熏陶。
五、密切家園社之間的聯(lián)系發(fā)揮幼兒藝術(shù)教育作用
《綱要》中特別指出：除了面向幼兒的教育外，幼兒園應“積極支持、幫助家長提高教育能力”，“同時應為社區(qū)的早期教育提供服務”。幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展，還需要整合社會、家庭、幼兒園的藝術(shù)教育資源、強化大眾的意識，讓美的意識貫穿幼兒的人生。與家庭的互動，可從家庭方面增加對幼兒藝術(shù)教育的廣泛性，使家長理解并大限度的為孩子提供受到藝術(shù)教育的條件。與社會的互動，可以讓幼兒了解社會文化基礎，通過讓幼兒參加各類的社會文化藝術(shù)活動，讓孩子們有更多的機會去觀摩、欣賞、表演和展示，并在其中體驗藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)美好的情操。