【課前透視】
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充溢情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，后發(fā)現自身是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以和它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。
本文是同學熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表示力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和同學喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給同學充沛的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)同學讀書的興趣，引發(fā)同學自主學習的積極性，培養(yǎng)同學豐富的想象力和發(fā)明力，并使同學的情感體驗得到升華。
【教學目標】
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自身。
【教學重點】
識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂。
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。
【教學時數】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、情境激趣：
播放音樂，出示天鵝的圖片。組織同學進行觀察。啟發(fā)同學談感受，啟發(fā)體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“丑小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。
2、啟發(fā)談話：
同學們，你們愛聽故事嗎?每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶里，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽……還有一只可愛的丑小鴨吧，這個故事你聽過嗎?(引導同學回憶故事，簡要敘述。)教師相機引出課題。
〖對話平臺〗
一、初讀
1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書弄清楚是什么意思，想一想，怎么記住它。(同學自學、交流識字記字方法)
2、游戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。
3、分段指讀課文，師生評議，正音。
突出識字教學內容，豐富同學識字記字經驗，培養(yǎng)同學識字記字能力。
二、熟讀
1、引導同學用自身喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。考慮：讀懂了什么?互相討論，交流讀書感受。
2、指讀課文，指導讀好長句子。結合課文理解重點詞語。
3、全班交流讀書感受，引導同學理清文章的內容，敘述順序等，從整體上掌握課文。
4、質疑問難：還有哪些地方沒有讀懂?師生交流，適當點撥。
結合課文特點，強調自讀自悟，從整體上掌握課文內容，培養(yǎng)了同學閱讀能力。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導同學觀察分析字型和結構特征。
2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價后再寫。強調重點筆畫的書寫和需要注意的問題。
如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。鵝：“我”寫得小一些，“鳥”應稍微寫大一些。
3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。
4、生自由練習，同桌評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的難度不大，因此采取了引導觀察，嘗試書寫的方法，教師和時巡視指導，和時鼓勵，培養(yǎng)了同學的寫字能力。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入
1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。
2、分段指讀課文。
3、啟思：
根據上節(jié)課的學習，你們還有什么問題沒有弄懂?教師要結合同學提出的問題進行梳理和補充，然后確定研究的主要問題，進入新課的學習。
在抓好讀寫的基礎上，引導同學提出問題，培養(yǎng)同學讀書質疑的能力，然后梳理問題，抓住關鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，同學提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以同學的問題為主，展開教學活動，防止教師代替代替。
二、讀議
1、引導同學帶著問題自學課文，邊讀邊討論：(同學自學，分組合作，教師巡視)
抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：丑小鴨應該離家出走嗎?因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”動身，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經歷。因此這個問題起到了牽一發(fā)而全身的作用，教學活動可以結合這一問題充沛展開。
2、小組討論，教師巡視，相機點撥：
在結合問題進行探究的過程中，要注意讓同學聯系課文內容，抓住重點語句，并結合生活的體驗交流自身的看法。防止同學只憑整體的感覺說空話，說套話。引導同學與文本實現真實的對話，讓同學在讀書與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進而與課文內容發(fā)生共鳴。
3、同學匯報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟：
由于問題設計上出現的多元性，所以教師在組織同學匯報時，要注意對同學相機引導，深入領會文章內容。無論同學的觀點如何，教師都要引導同學結合相關段落的閱讀來說明問題，并進行適時地朗讀指導。
如：同學認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導同學找出相關段落讀書理解。(讀2、3、7自然段的有關句子。)說明自身的觀點：因為丑小鴨的“丑陋”、“受歧視”、“孤獨”。因為它是一只天鵝， 不是普通的小鴨。教師相機結合同學的理解，指導同學有感情地讀出相關的句子，體會文中表達的感情。同時可以追問：“為什么鴨媽媽不討厭他?”當發(fā)現自身是一只天鵝的時候，丑小鴨這時候會怎么想?指導同學有感情地朗讀相關的語句。
假如同學認為丑小鴨不應該離家出走，教師也應該引導同學找出相關的段落朗讀感悟。(讀4、5、6自然節(jié)的相關語句。)交流討論的結果，教師相機引導同學感情朗讀。如：找出表示丑小鴨“害怕”“羨慕”“幸運”的語句，認真體會，有感情地練習朗讀。同時結合課文內容，教師可以引發(fā)同學考慮：假如丑小鴨離家出走會怎樣?
三、拓展
1、通過閱讀，從丑小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收獲?用不同的方式表達自身的想法。可以采取對他們說幾句話的形式，可以把自身對他們看法與同桌的同學進行交流。
2、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經歷中你獲得了哪些啟示?
3、課后編排課本劇。
4、課后閱讀安徒生的其他童話作品。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
孤單：單身無靠，感到寂寞。
譏笑：譏諷和訕笑。
羨慕：看見他人有某種優(yōu)點，好處或有利條件而希望自身也有。
〖相關鏈接〗
1、安徒生：(1805.04.02～1875.08.04)迄今為止，世界上優(yōu)秀的童話大師，其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。
安徒生，全名漢斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麥中部的小城奧登塞。他創(chuàng)作的文學各類很多，但以童話聞名于世界，一生共計寫下168篇童話。
自幼家貧，11歲父逝，生活更為困頓。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲時告別家鄉(xiāng)到哥本哈根，下定決心要當一個藝術家，卻面臨走投無路的困境。幸好有文藝界人士同情他的遭遇，提供學習的機會，安徒生此間閱讀大量名家如哥德、拜倫的作品，也學著創(chuàng)作詩篇與劇本。17歲發(fā)表作品《嘗試集》，24歲出版長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》，第一版銷售一空，原本在饑餓中掙扎的安徒生從此脫離貧窮的陰影。
正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事，發(fā)展成為優(yōu)美的，飽含作者內心情感的文學童話，為后世作家的創(chuàng)作留下經典范文。1954年國際兒童讀書聯盟第三次大會上設立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎──國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界高的榮譽。
2、安徒生大事記：
時間
年齡
事件
1805 1 4月2日出生于丹麥富恩島奧登塞小鎮(zhèn)。
1816 11 父親過世。
1819 14 9月5日獨自離家到哥本哈根，尋求創(chuàng)作機會。
1822 17 8月發(fā)表作品《嘗試集》，含詩劇和故事共三篇。此集子因其出身寒微而無出版機會，但已引起文化界某些人士的注意。
10月，進入中等教會學校補習文化，共讀六年，對其教育方式感到痛苦不已;這六年中大量閱讀名家作品，也練習創(chuàng)作詩篇、歌劇。
1827 22 離開學校回到哥本哈根。發(fā)表詩歌，受到“上流社會”評論家稱譽，鼓起安徒生對寫作的信心。
1829 24 長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》出版，第一版銷售一空。出版商立刻以優(yōu)厚條件買下第二版，安徒生因此從饑餓的壓迫中解脫。
4月創(chuàng)作喜劇《在尼古拉耶夫塔上的愛情》在皇家歌劇院上演。同年出版第一本詩集。
1830 25 與里波兒芙伊格特的初戀失敗。開始旅行;第二本詩集出版。
1831～
1834 26
～
29 28歲時，傾慕的露意絲古林與他人訂婚，安徒生再嘗失戀苦果。到國外旅行，包括德國、法國、瑞士、義大利等。遭逢母喪，不久后出版長篇自傳體小說《即興詩人》。
1835 30 開始寫童話，1835年出版第一本童話集，僅61頁的小冊子，內含《打火匣》、《小克勞斯和大克勞斯》、《豌豆上的公主》、《小意達的花兒》共四篇。作品并未獲得一致好評，甚至有人認為他沒有寫童話的天份，建議他放棄，但安徒生說：“這才是我不朽的工作呢!”
1835～
1845 30
～
40 創(chuàng)作分為三個時期，此為第一時期──“講給小朋友們聽的故事”，充溢濃厚鄉(xiāng)土氣息的“浪漫主義”。
1836 31 第二集童話出版。
1837 32 第三集童話出版。
1840 35 與瑞典歌星珍妮林得相遇，展開追求。直到1845年，兩人關系由濃轉淡。珍妮于1852年與他人結婚。
1844 39 寫出《丑小鴨》自傳性作品。
1845～
1852 40
～
47 創(chuàng)作的第二時期──“新的童話”：此時用童話形式寫實際生活的故事，所以也吸引了成年人，讓大人看了不得不深思。
1846 41 寫出《賣火柴的小女孩》。
1852～
1872 47
～
67 創(chuàng)作的第三時期“新的故事”：此時作品為直接描寫實際生活的小說，雖然生活歷練更深，思想視野更為寬宏，但寫法仍保存童話特點，幻想也相當豐富。有些則是用童話形式所寫的散文詩。
1860 55 發(fā)表《沙丘上的故事》。
1868 63 發(fā)表《樹精》。
1867 62 被故鄉(xiāng)奧登塞選為榮譽市民。
1870 65 晚期長一篇作品《幸運的貝兒》，是以他自身的生活感受為基礎寫成的，不完全是自傳。1870年11月11日出版，共七萬余字。
1875 70 8月4日上午11時，因肝癌逝世于朋友的鄉(xiāng)間別墅。
《丑小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充溢情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經種種磨難，后發(fā)現自身是一只漂亮天鵝的非凡經歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經歷，以和它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。
本文是同學熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表示力，詞匯豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和同學喜歡故事，關注人物命運心理特征，強調自主閱讀，自主感悟。要給同學充沛的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)同學讀書的興趣，引發(fā)同學自主學習的積極性，培養(yǎng)同學豐富的想象力和發(fā)明力，并使同學的情感體驗得到升華。
【教學目標】
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自身。
【教學重點】
識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂。
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閱讀。
【教學時數】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、情境激趣：
播放音樂，出示天鵝的圖片。組織同學進行觀察。啟發(fā)同學談感受，啟發(fā)體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“丑小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。
2、啟發(fā)談話：
同學們，你們愛聽故事嗎?每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶里，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽……還有一只可愛的丑小鴨吧，這個故事你聽過嗎?(引導同學回憶故事，簡要敘述。)教師相機引出課題。
〖對話平臺〗
一、初讀
1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書弄清楚是什么意思，想一想，怎么記住它。(同學自學、交流識字記字方法)
2、游戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。
3、分段指讀課文，師生評議，正音。
突出識字教學內容，豐富同學識字記字經驗，培養(yǎng)同學識字記字能力。
二、熟讀
1、引導同學用自身喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。考慮：讀懂了什么?互相討論，交流讀書感受。
2、指讀課文，指導讀好長句子。結合課文理解重點詞語。
3、全班交流讀書感受，引導同學理清文章的內容，敘述順序等，從整體上掌握課文。
4、質疑問難：還有哪些地方沒有讀懂?師生交流，適當點撥。
結合課文特點，強調自讀自悟，從整體上掌握課文內容，培養(yǎng)了同學閱讀能力。
三、寫字
1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導同學觀察分析字型和結構特征。
2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價后再寫。強調重點筆畫的書寫和需要注意的問題。
如：“厭”是廠字旁里是“犬”，不能少寫一點，注意寫好“豎撇”。鵝：“我”寫得小一些，“鳥”應稍微寫大一些。
3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。
4、生自由練習，同桌評議，優(yōu)秀作業(yè)在全班展示。
本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的難度不大，因此采取了引導觀察，嘗試書寫的方法，教師和時巡視指導，和時鼓勵，培養(yǎng)了同學的寫字能力。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導入
1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。
2、分段指讀課文。
3、啟思：
根據上節(jié)課的學習，你們還有什么問題沒有弄懂?教師要結合同學提出的問題進行梳理和補充，然后確定研究的主要問題，進入新課的學習。
在抓好讀寫的基礎上，引導同學提出問題，培養(yǎng)同學讀書質疑的能力，然后梳理問題，抓住關鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，同學提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以同學的問題為主，展開教學活動，防止教師代替代替。
二、讀議
1、引導同學帶著問題自學課文，邊讀邊討論：(同學自學，分組合作，教師巡視)
抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：丑小鴨應該離家出走嗎?因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”動身，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經歷。因此這個問題起到了牽一發(fā)而全身的作用，教學活動可以結合這一問題充沛展開。
2、小組討論，教師巡視，相機點撥：
在結合問題進行探究的過程中，要注意讓同學聯系課文內容，抓住重點語句，并結合生活的體驗交流自身的看法。防止同學只憑整體的感覺說空話，說套話。引導同學與文本實現真實的對話，讓同學在讀書與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進而與課文內容發(fā)生共鳴。
3、同學匯報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟：
由于問題設計上出現的多元性，所以教師在組織同學匯報時，要注意對同學相機引導，深入領會文章內容。無論同學的觀點如何，教師都要引導同學結合相關段落的閱讀來說明問題，并進行適時地朗讀指導。
如：同學認為丑小鴨應該離家出走。教師應引導同學找出相關段落讀書理解。(讀2、3、7自然段的有關句子。)說明自身的觀點：因為丑小鴨的“丑陋”、“受歧視”、“孤獨”。因為它是一只天鵝， 不是普通的小鴨。教師相機結合同學的理解，指導同學有感情地讀出相關的句子，體會文中表達的感情。同時可以追問：“為什么鴨媽媽不討厭他?”當發(fā)現自身是一只天鵝的時候，丑小鴨這時候會怎么想?指導同學有感情地朗讀相關的語句。
假如同學認為丑小鴨不應該離家出走，教師也應該引導同學找出相關的段落朗讀感悟。(讀4、5、6自然節(jié)的相關語句。)交流討論的結果，教師相機引導同學感情朗讀。如：找出表示丑小鴨“害怕”“羨慕”“幸運”的語句，認真體會，有感情地練習朗讀。同時結合課文內容，教師可以引發(fā)同學考慮：假如丑小鴨離家出走會怎樣?
三、拓展
1、通過閱讀，從丑小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收獲?用不同的方式表達自身的想法。可以采取對他們說幾句話的形式，可以把自身對他們看法與同桌的同學進行交流。
2、從丑小鴨“丑”、“苦”、“變”的經歷中你獲得了哪些啟示?
3、課后編排課本劇。
4、課后閱讀安徒生的其他童話作品。
【伴教錦囊】
〖詞語解釋〗
孤單：單身無靠，感到寂寞。
譏笑：譏諷和訕笑。
羨慕：看見他人有某種優(yōu)點，好處或有利條件而希望自身也有。
〖相關鏈接〗
1、安徒生：(1805.04.02～1875.08.04)迄今為止，世界上優(yōu)秀的童話大師，其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。
安徒生，全名漢斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麥中部的小城奧登塞。他創(chuàng)作的文學各類很多，但以童話聞名于世界，一生共計寫下168篇童話。
自幼家貧，11歲父逝，生活更為困頓。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲時告別家鄉(xiāng)到哥本哈根，下定決心要當一個藝術家，卻面臨走投無路的困境。幸好有文藝界人士同情他的遭遇，提供學習的機會，安徒生此間閱讀大量名家如哥德、拜倫的作品，也學著創(chuàng)作詩篇與劇本。17歲發(fā)表作品《嘗試集》，24歲出版長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》，第一版銷售一空，原本在饑餓中掙扎的安徒生從此脫離貧窮的陰影。
正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事，發(fā)展成為優(yōu)美的，飽含作者內心情感的文學童話，為后世作家的創(chuàng)作留下經典范文。1954年國際兒童讀書聯盟第三次大會上設立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎──國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界高的榮譽。
2、安徒生大事記：
時間
年齡
事件
1805 1 4月2日出生于丹麥富恩島奧登塞小鎮(zhèn)。
1816 11 父親過世。
1819 14 9月5日獨自離家到哥本哈根，尋求創(chuàng)作機會。
1822 17 8月發(fā)表作品《嘗試集》，含詩劇和故事共三篇。此集子因其出身寒微而無出版機會，但已引起文化界某些人士的注意。
10月，進入中等教會學校補習文化，共讀六年，對其教育方式感到痛苦不已;這六年中大量閱讀名家作品，也練習創(chuàng)作詩篇、歌劇。
1827 22 離開學校回到哥本哈根。發(fā)表詩歌，受到“上流社會”評論家稱譽，鼓起安徒生對寫作的信心。
1829 24 長篇幻想游記《阿馬格島漫游記》出版，第一版銷售一空。出版商立刻以優(yōu)厚條件買下第二版，安徒生因此從饑餓的壓迫中解脫。
4月創(chuàng)作喜劇《在尼古拉耶夫塔上的愛情》在皇家歌劇院上演。同年出版第一本詩集。
1830 25 與里波兒芙伊格特的初戀失敗。開始旅行;第二本詩集出版。
1831～
1834 26
～
29 28歲時，傾慕的露意絲古林與他人訂婚，安徒生再嘗失戀苦果。到國外旅行，包括德國、法國、瑞士、義大利等。遭逢母喪，不久后出版長篇自傳體小說《即興詩人》。
1835 30 開始寫童話，1835年出版第一本童話集，僅61頁的小冊子，內含《打火匣》、《小克勞斯和大克勞斯》、《豌豆上的公主》、《小意達的花兒》共四篇。作品并未獲得一致好評，甚至有人認為他沒有寫童話的天份，建議他放棄，但安徒生說：“這才是我不朽的工作呢!”
1835～
1845 30
～
40 創(chuàng)作分為三個時期，此為第一時期──“講給小朋友們聽的故事”，充溢濃厚鄉(xiāng)土氣息的“浪漫主義”。
1836 31 第二集童話出版。
1837 32 第三集童話出版。
1840 35 與瑞典歌星珍妮林得相遇，展開追求。直到1845年，兩人關系由濃轉淡。珍妮于1852年與他人結婚。
1844 39 寫出《丑小鴨》自傳性作品。
1845～
1852 40
～
47 創(chuàng)作的第二時期──“新的童話”：此時用童話形式寫實際生活的故事，所以也吸引了成年人，讓大人看了不得不深思。
1846 41 寫出《賣火柴的小女孩》。
1852～
1872 47
～
67 創(chuàng)作的第三時期“新的故事”：此時作品為直接描寫實際生活的小說，雖然生活歷練更深，思想視野更為寬宏，但寫法仍保存童話特點，幻想也相當豐富。有些則是用童話形式所寫的散文詩。
1860 55 發(fā)表《沙丘上的故事》。
1868 63 發(fā)表《樹精》。
1867 62 被故鄉(xiāng)奧登塞選為榮譽市民。
1870 65 晚期長一篇作品《幸運的貝兒》，是以他自身的生活感受為基礎寫成的，不完全是自傳。1870年11月11日出版，共七萬余字。
1875 70 8月4日上午11時，因肝癌逝世于朋友的鄉(xiāng)間別墅。