伴隨著“書法熱”而來的突出問題，即是書法教育的嚴(yán)重落后于時(shí)代要求。我們看到了一個(gè)十分清晰的惡性循環(huán):書法教育的低水平完全應(yīng)當(dāng)歸咎于理論家與創(chuàng)作家一~一理論家沒有為大、中、小各類不同層次的學(xué)生編出令人信服的教材，而創(chuàng)作家中也缺乏訓(xùn)練有素的書法教育人術(shù)目前全國(guó)各地書法培訓(xùn)班和書法學(xué)校的老師們，實(shí)際上大都不具備教育學(xué)知識(shí)，這是一個(gè)方面。另一個(gè)方面，則教育的落后又導(dǎo)致人才培養(yǎng)的RE乏。于是，從學(xué)校出來的學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的看法十分有限，他們?cè)偃ギ?dāng)老師，又把這種低水平傳授給更下一代的學(xué)生們，致使書法理論與創(chuàng)作所需要的高層次人才妻若晨星。教育與理論、創(chuàng)作之間相反相成的制約關(guān)系，在書法領(lǐng)域中表現(xiàn)得為明顯。
我們已經(jīng)很習(xí)慣于這樣的教學(xué)方法了。面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，拿一本顏體或柳體字帖，叫學(xué)生學(xué)幾年而不能更改，并且諄諄告誡學(xué)生:學(xué)書法要十年寒窗，不要急于求成、好高鶩遠(yuǎn)。于是在年復(fù)一年的歲月流逝中，每個(gè)學(xué)生都盲目地，但又是恭敬地對(duì)著字帖一筆一畫地臨幕著。教師的工作則很輕松，他除了作些示范之外，就是在學(xué)生的作業(yè)上畫紅圈，好的可以得雙圈，好的也有圈……每個(gè)學(xué)生都希望多得幾個(gè)圈，但他們卻都不知道為什么這個(gè)字得圈而那個(gè)字卻沒有得。
沒有教學(xué)大綱，沒有教學(xué)計(jì)劃，沒有教學(xué)法，傳統(tǒng)的書法教育當(dāng)然只能采用這種師徒授受的私塾方式。幾十個(gè)學(xué)生閱歷不同、個(gè)性各異，也許還有年齡、性別上的差異，但一本顏體字帖可以“包治百病”。至于教材，不但分不出初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)的程度區(qū)別，更嚴(yán)重的是還分不出課程性質(zhì)的差別如創(chuàng)作課、理論課、技法課、臨幕課、欣賞課等等。所有的教材(如果可以算是教材的話)都是清一色的技法介紹或經(jīng)驗(yàn)介紹，寫字應(yīng)該如何如何，但這個(gè)如何并沒有理論上的依據(jù)，完全是憑借個(gè)人的有限經(jīng)驗(yàn)再抄錄古書編述而成，若說它是以偏概全，至少不是太苛求吧?
中國(guó)近代的書法教育就一直這樣屈從于古代和私塾教育模式不思更改。直到現(xiàn)在也沒有太大變化。理論的缺乏思辨性使書法教育處在一個(gè)很可悲的水平線上，它幾乎不具備絲毫現(xiàn)代教育的跡象。這種局面的另一個(gè)表現(xiàn)，則是書法教師概念的含混不清:只要會(huì)寫書法，在創(chuàng)作上有成果，就理所當(dāng)然是好的書法教師。書法家可能對(duì)教育學(xué)科一竅不通，但沒有人會(huì)因此提出資格上的問題。以書法家充任書法教師的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，也許是書法教育遲遲未能構(gòu)建自身獨(dú)立體格并努力走向現(xiàn)代化的大原因。
這幾年的“書法熱”浪潮已經(jīng)在教育方面引起反響，雨后春筍般的書法學(xué)習(xí)班與業(yè)余學(xué)校，使原有的陳舊書法教育方式面對(duì)突如其來的繁榮措手不及，不勝應(yīng)付。教師們都感嘆自己在教學(xué)法方面的無能，并為市面上缺少切實(shí)可行的書法教學(xué)參考書而憤憤不平。1985年召開的中華全國(guó)書法教育經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)以及隨后成立的“中華書法教育學(xué)會(huì)”，雖然只是立足于普及而顯得起點(diǎn)不高，但它的存在本身就是個(gè)信號(hào)，它表明書法教育界希望組織起來，進(jìn)行即使是初步的教學(xué)研究。而作為正規(guī)的師范、藝術(shù)院校的書法專業(yè)設(shè)置.特別是浙江美術(shù)學(xué)院在1979年首次招收書法研究生，1984年再次招收書法本科大學(xué)生。中央美術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)、北京師范學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等高校的相繼招收進(jìn)修生與研究生，則代表了高等院校正規(guī)教育的一翼。陸續(xù)畢業(yè)的學(xué)生走上社會(huì)，已經(jīng)在書法界發(fā)揮出令人贊嘆的作用與影響。
書法教育發(fā)展的新形勢(shì)，必然會(huì)牽動(dòng)對(duì)教學(xué)方法的深入研究。一些有識(shí)之士已有過呼吁，應(yīng)該把過去那種師徒授受式的教學(xué)方法改變成為新時(shí)代的、有現(xiàn)代教育性格并能納入藝術(shù)教育總體軌道中去的教學(xué)法體系。在《書法教育學(xué)》專著與《論書法教育學(xué)的一些理論問題》論文等一批專業(yè)研究成果問世之后，我們應(yīng)該能看到未來書法教育和教學(xué)法在觀念上、方法上的某些發(fā)展趨向，其中應(yīng)當(dāng)包括心理學(xué)方面、視覺訓(xùn)練方面的、藝術(shù)構(gòu)成原理方面的訓(xùn)練系統(tǒng)內(nèi)容。學(xué)生們學(xué)書法再也不僅僅面對(duì)一本靜態(tài)的字帖，他應(yīng)該面對(duì)立體的、全方位的又有多功能多角度的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練程序。每一個(gè)ii"練科目應(yīng)當(dāng)有獨(dú)特的針對(duì)性，但它同時(shí)又必然成為整個(gè)體系中的有機(jī)組成部充諸如對(duì)線條的敏感度訓(xùn)練，對(duì)節(jié)奏感與疾徐頓挫的動(dòng)作體驗(yàn)訓(xùn)練，對(duì)間架結(jié)構(gòu)的構(gòu)成與切割的訓(xùn)練等等，所提出的訓(xùn)練目標(biāo)、過程與方式、側(cè)重與強(qiáng)調(diào)都具有十分豐富的涵義，遠(yuǎn)非一個(gè)簡(jiǎn)單的紅圈所能替代。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高要求，一個(gè)優(yōu)秀的教師不但要有針對(duì)性地靈活設(shè)計(jì)這種種訓(xùn)練程序與環(huán)節(jié)，即使在一堂簡(jiǎn)單的欣賞課中，也要有能力按自己的教學(xué)意識(shí)對(duì)作品作出鞭辟人里的分析闡述:面對(duì)一件王羲之書札，與學(xué)生大談“龍?zhí)扉T、虎臣A閣”的古人現(xiàn)成評(píng)語，大部分學(xué)生必然會(huì)瞳目結(jié)舌、不知所對(duì)，但一堂精辟、準(zhǔn)確、生動(dòng)的欣賞課，卻會(huì)對(duì)學(xué)生起到莫大的示范作用。因?yàn)閷W(xué)生也有可能用同樣的方法去類推其他作品，于是它就有了普遍意義。
我們已經(jīng)很習(xí)慣于這樣的教學(xué)方法了。面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，拿一本顏體或柳體字帖，叫學(xué)生學(xué)幾年而不能更改，并且諄諄告誡學(xué)生:學(xué)書法要十年寒窗，不要急于求成、好高鶩遠(yuǎn)。于是在年復(fù)一年的歲月流逝中，每個(gè)學(xué)生都盲目地，但又是恭敬地對(duì)著字帖一筆一畫地臨幕著。教師的工作則很輕松，他除了作些示范之外，就是在學(xué)生的作業(yè)上畫紅圈，好的可以得雙圈，好的也有圈……每個(gè)學(xué)生都希望多得幾個(gè)圈，但他們卻都不知道為什么這個(gè)字得圈而那個(gè)字卻沒有得。
沒有教學(xué)大綱，沒有教學(xué)計(jì)劃，沒有教學(xué)法，傳統(tǒng)的書法教育當(dāng)然只能采用這種師徒授受的私塾方式。幾十個(gè)學(xué)生閱歷不同、個(gè)性各異，也許還有年齡、性別上的差異，但一本顏體字帖可以“包治百病”。至于教材，不但分不出初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)的程度區(qū)別，更嚴(yán)重的是還分不出課程性質(zhì)的差別如創(chuàng)作課、理論課、技法課、臨幕課、欣賞課等等。所有的教材(如果可以算是教材的話)都是清一色的技法介紹或經(jīng)驗(yàn)介紹，寫字應(yīng)該如何如何，但這個(gè)如何并沒有理論上的依據(jù)，完全是憑借個(gè)人的有限經(jīng)驗(yàn)再抄錄古書編述而成，若說它是以偏概全，至少不是太苛求吧?
中國(guó)近代的書法教育就一直這樣屈從于古代和私塾教育模式不思更改。直到現(xiàn)在也沒有太大變化。理論的缺乏思辨性使書法教育處在一個(gè)很可悲的水平線上，它幾乎不具備絲毫現(xiàn)代教育的跡象。這種局面的另一個(gè)表現(xiàn)，則是書法教師概念的含混不清:只要會(huì)寫書法，在創(chuàng)作上有成果，就理所當(dāng)然是好的書法教師。書法家可能對(duì)教育學(xué)科一竅不通，但沒有人會(huì)因此提出資格上的問題。以書法家充任書法教師的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，也許是書法教育遲遲未能構(gòu)建自身獨(dú)立體格并努力走向現(xiàn)代化的大原因。
這幾年的“書法熱”浪潮已經(jīng)在教育方面引起反響，雨后春筍般的書法學(xué)習(xí)班與業(yè)余學(xué)校，使原有的陳舊書法教育方式面對(duì)突如其來的繁榮措手不及，不勝應(yīng)付。教師們都感嘆自己在教學(xué)法方面的無能，并為市面上缺少切實(shí)可行的書法教學(xué)參考書而憤憤不平。1985年召開的中華全國(guó)書法教育經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)以及隨后成立的“中華書法教育學(xué)會(huì)”，雖然只是立足于普及而顯得起點(diǎn)不高，但它的存在本身就是個(gè)信號(hào)，它表明書法教育界希望組織起來，進(jìn)行即使是初步的教學(xué)研究。而作為正規(guī)的師范、藝術(shù)院校的書法專業(yè)設(shè)置.特別是浙江美術(shù)學(xué)院在1979年首次招收書法研究生，1984年再次招收書法本科大學(xué)生。中央美術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)、北京師范學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等高校的相繼招收進(jìn)修生與研究生，則代表了高等院校正規(guī)教育的一翼。陸續(xù)畢業(yè)的學(xué)生走上社會(huì)，已經(jīng)在書法界發(fā)揮出令人贊嘆的作用與影響。
書法教育發(fā)展的新形勢(shì)，必然會(huì)牽動(dòng)對(duì)教學(xué)方法的深入研究。一些有識(shí)之士已有過呼吁，應(yīng)該把過去那種師徒授受式的教學(xué)方法改變成為新時(shí)代的、有現(xiàn)代教育性格并能納入藝術(shù)教育總體軌道中去的教學(xué)法體系。在《書法教育學(xué)》專著與《論書法教育學(xué)的一些理論問題》論文等一批專業(yè)研究成果問世之后，我們應(yīng)該能看到未來書法教育和教學(xué)法在觀念上、方法上的某些發(fā)展趨向，其中應(yīng)當(dāng)包括心理學(xué)方面、視覺訓(xùn)練方面的、藝術(shù)構(gòu)成原理方面的訓(xùn)練系統(tǒng)內(nèi)容。學(xué)生們學(xué)書法再也不僅僅面對(duì)一本靜態(tài)的字帖，他應(yīng)該面對(duì)立體的、全方位的又有多功能多角度的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練程序。每一個(gè)ii"練科目應(yīng)當(dāng)有獨(dú)特的針對(duì)性，但它同時(shí)又必然成為整個(gè)體系中的有機(jī)組成部充諸如對(duì)線條的敏感度訓(xùn)練，對(duì)節(jié)奏感與疾徐頓挫的動(dòng)作體驗(yàn)訓(xùn)練，對(duì)間架結(jié)構(gòu)的構(gòu)成與切割的訓(xùn)練等等，所提出的訓(xùn)練目標(biāo)、過程與方式、側(cè)重與強(qiáng)調(diào)都具有十分豐富的涵義，遠(yuǎn)非一個(gè)簡(jiǎn)單的紅圈所能替代。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高要求，一個(gè)優(yōu)秀的教師不但要有針對(duì)性地靈活設(shè)計(jì)這種種訓(xùn)練程序與環(huán)節(jié)，即使在一堂簡(jiǎn)單的欣賞課中，也要有能力按自己的教學(xué)意識(shí)對(duì)作品作出鞭辟人里的分析闡述:面對(duì)一件王羲之書札，與學(xué)生大談“龍?zhí)扉T、虎臣A閣”的古人現(xiàn)成評(píng)語，大部分學(xué)生必然會(huì)瞳目結(jié)舌、不知所對(duì)，但一堂精辟、準(zhǔn)確、生動(dòng)的欣賞課，卻會(huì)對(duì)學(xué)生起到莫大的示范作用。因?yàn)閷W(xué)生也有可能用同樣的方法去類推其他作品，于是它就有了普遍意義。