第一，孩子在提高造型能力的同時(shí)，也容易束縛其想像力。因?yàn)楹⒆釉诋嫷倪^(guò)程中，是一種被動(dòng)思考與表達(dá)的過(guò)程，即主要是按照書(shū)上的方式進(jìn)行模仿，或回憶書(shū)上的表現(xiàn)模式，而不能自由地按照自己的想法進(jìn)行表達(dá)。
第二，由于簡(jiǎn)筆畫的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，容易形成對(duì)孩子所畫事物形狀的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而一旦孩子建立了這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，就較難提高自己的繪畫信心了。
第三，即使孩子能畫出一些簡(jiǎn)筆畫以后，也并不一定代表他的造型能力就提高了。因?yàn)楹⒆涌赡苤皇菓{記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脫離了書(shū)上的圖形或讓其自由創(chuàng)作時(shí)，就不敢動(dòng)筆了。
可是，正如案例中所說(shuō)的，現(xiàn)在市面上的確有很多簡(jiǎn)筆畫的書(shū)，種類五花八門，十分暢銷。為什么呢?我想可能正是它們抓住了家長(zhǎng)急于求成的心理。從短期效應(yīng)來(lái)看，畫簡(jiǎn)筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果要讓孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)筆畫的臨摹或練習(xí)，建議在孩子5歲以后，并且要注意從簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫開(kāi)始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長(zhǎng)期依賴簡(jiǎn)筆畫。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)孩子的造型能力與自信都提高了以后，就要更注重引導(dǎo)他脫離簡(jiǎn)筆畫而進(jìn)行自由表達(dá)。
要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長(zhǎng)采用以下的引導(dǎo)方式：
(1)語(yǔ)言引導(dǎo)
具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以激發(fā)孩子的想像力，進(jìn)而對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等方面做出回憶、想像和再創(chuàng)造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時(shí)的表現(xiàn)思路更加明確、清晰，而不至于思維混亂，無(wú)從下筆。
場(chǎng)景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。于是我便和他展開(kāi)了對(duì)話。
老師：“你想想車都由哪些部分組成?”
黑旦：“車廂，車輪……” (他說(shuō)出了一些大的要素。)
老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”
黑旦：“先畫車廂。” (如果孩子說(shuō)不知道，那么可以提議說(shuō)：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意后，我們?cè)俟膭?lì)他畫出車廂。)
老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什么形狀的，有多大?”
于是黑旦畫了一個(gè)類似于圓的車廂。(如果孩子不敢動(dòng)筆，可以鼓勵(lì)他說(shuō)：“車廂有各種各樣的，你畫成什么樣都行?！比绻⒆舆€是不敢動(dòng)筆，那我們則可進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“你想畫成什么形狀的?是長(zhǎng)方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子說(shuō)想畫成長(zhǎng)方形的，那么再鼓勵(lì)他畫出。)
車廂畫好后，我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：你的車有幾個(gè)輪子啊……就這樣，孩子在我的引導(dǎo)下，畫了其中的一輛汽車。是黑旦第二幅有關(guān)車的作品，并且是他自己畫的。
第二，由于簡(jiǎn)筆畫的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，容易形成對(duì)孩子所畫事物形狀的高標(biāo)準(zhǔn)要求，而一旦孩子建立了這樣的高標(biāo)準(zhǔn)，就較難提高自己的繪畫信心了。
第三，即使孩子能畫出一些簡(jiǎn)筆畫以后，也并不一定代表他的造型能力就提高了。因?yàn)楹⒆涌赡苤皇菓{記憶記住了某種事物的形狀怎樣畫，而一旦脫離了書(shū)上的圖形或讓其自由創(chuàng)作時(shí)，就不敢動(dòng)筆了。
可是，正如案例中所說(shuō)的，現(xiàn)在市面上的確有很多簡(jiǎn)筆畫的書(shū)，種類五花八門，十分暢銷。為什么呢?我想可能正是它們抓住了家長(zhǎng)急于求成的心理。從短期效應(yīng)來(lái)看，畫簡(jiǎn)筆畫的確能提高孩子的造型能力，可是提高孩子的繪畫能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果要讓孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)筆畫的臨摹或練習(xí)，建議在孩子5歲以后，并且要注意從簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫開(kāi)始，否則不容易建立孩子的自信心。另外要適可而止，不要讓孩子長(zhǎng)期依賴簡(jiǎn)筆畫。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)孩子的造型能力與自信都提高了以后，就要更注重引導(dǎo)他脫離簡(jiǎn)筆畫而進(jìn)行自由表達(dá)。
要想更好地提高孩子的造型能力，我們更提倡家長(zhǎng)采用以下的引導(dǎo)方式：
(1)語(yǔ)言引導(dǎo)
具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，可以激發(fā)孩子的想像力，進(jìn)而對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等方面做出回憶、想像和再創(chuàng)造。另外，還能讓孩子在畫某種事物時(shí)的表現(xiàn)思路更加明確、清晰，而不至于思維混亂，無(wú)從下筆。
場(chǎng)景一：黑旦想畫一輛車，卻又畫不出。于是我便和他展開(kāi)了對(duì)話。
老師：“你想想車都由哪些部分組成?”
黑旦：“車廂，車輪……” (他說(shuō)出了一些大的要素。)
老師：“那你想先畫車的哪部分呢?是車廂還是車輪?”
黑旦：“先畫車廂。” (如果孩子說(shuō)不知道，那么可以提議說(shuō)：“那我們先畫車廂好嗎?”孩子同意后，我們?cè)俟膭?lì)他畫出車廂。)
老師：“那你畫吧，看看你的車廂是什么形狀的，有多大?”
于是黑旦畫了一個(gè)類似于圓的車廂。(如果孩子不敢動(dòng)筆，可以鼓勵(lì)他說(shuō)：“車廂有各種各樣的，你畫成什么樣都行?！比绻⒆舆€是不敢動(dòng)筆，那我們則可進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“你想畫成什么形狀的?是長(zhǎng)方形、圓形、還是其他形狀的?”如果孩子說(shuō)想畫成長(zhǎng)方形的，那么再鼓勵(lì)他畫出。)
車廂畫好后，我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：你的車有幾個(gè)輪子啊……就這樣，孩子在我的引導(dǎo)下，畫了其中的一輛汽車。是黑旦第二幅有關(guān)車的作品，并且是他自己畫的。