好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的閱讀方式是一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。掌握孩子這類表現(xiàn)完全符合孩子的早期閱讀心理，是孩子在閱讀求知的道路上邁開重要一步的標志。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關系。對幼兒進行早期閱讀教育，主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的口語表達能力，進而發(fā)展他對書面語言的運用能力，而對幼兒潛能的開發(fā)沒有很直接的影響。只要是孩子愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，家長就應該感到心滿意足了，如果家長對孩子的閱讀過程卻管得太死，為了進行早期教育，發(fā)展幼兒的潛能，讓孩子完全按照家長的計劃閱讀，那注定不會長久。怎樣才能培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣？
在孩子學習閱讀的初期，父母一定要順應孩子的心理特點對其提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，使孩子對書產生好感。如動物畫冊、彩圖科幻故事等等，使學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。選好孩子“愛看”的第一批書。
為了讓幼兒體會到閱讀不僅僅是視覺的活動,也是聽覺的、口語的活動,甚至還是觸覺的活動和愉快的游戲，從中感受閱讀的快樂。所以我們通過各種形式幫助幼兒理解閱讀內容，搭設一個交流分享的平臺。比如簡單話劇的形式，當孩子熟讀或理解故事內容后，可根據故事內容分配角色給幼兒，并設定情景，讓他們參與其中，身臨其境的感覺故事內容的變化。比如《烏鴉喝水》的故事，可以請小朋友帶上烏鴉的頭飾 ，準備好不滿瓶子的水，小石子，先給幼兒規(guī)定一個特定的情景，比如有一個小村莊，一只烏鴉飛累了，口渴了。小朋友扮烏鴉飛累了在村里到處找水，終于找到半瓶水，非常高興，結果喝不著有非常傷心的樣子，它在周圍轉來轉去表現(xiàn)出非常焦急的樣子，當他突然想出辦法時表現(xiàn)出很興奮的樣子，當他喝著水又表現(xiàn)出很滿足的樣子，通過這樣一個表演更會加深孩子對故事的理解，會激發(fā)他閱讀的興趣。有些孩子會要求老師不停的講故事，甚至他們會拿著故事書安靜的翻來翻去，嘴里還會振振有詞。
幼兒口頭語言發(fā)展的關鍵期，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。 對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，父母在家里應盡可能多地和孩子在一起看書，親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。建立口頭語言與書面語言對應關系的能力如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。重復閱讀,加深幼兒對作品的理解。有些經典的兒歌故事作品可以讓孩子多次閱讀。運用示范朗讀、分組朗讀、集體朗讀、分段朗讀等多種閱讀形式加深對作品的理解，孩子自然而然達到背誦的程度。這樣，孩子翻開書時，有一種自我實現(xiàn)感，即我也能自己讀書了。這一點非常重要。當孩子正確“讀”了書中的內容，老師和家長應及時鼓勵，給予表揚，逐漸孩子就會真正喜歡上閱讀。
想像是培養(yǎng)孩子創(chuàng)始力的重要途徑之一?？茖W家愛因斯坦就說過：“想像比思維更重要”。當孩子了解了兒歌故事的內容后，讓孩子發(fā)揮自己的想像力，說出故事中的人物、事物將會如何發(fā)展。比如《三只老鼠》的故事，三只老鼠都因為自己的自私行為付出了代價，最終都逃不出油缸。其實這個故事可讓小朋友首先想想是什么道理，檢查一下自己是不是也有和老鼠一樣的行為，通過角色扮演后可引導小朋友想象一下，如果三只老鼠想出來有什么辦法，出來后應該怎么做，可讓他們根據自己的想象編一個小故事。通過這種方式培養(yǎng)孩子的想象力，豐富的想象力反過來又會增強孩子的思維能力。
在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，在聽到或看到類似的內容時，他們就對故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。在整合的閱讀理解過程中，幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。而假設是與想象聯(lián)系在一起的。聽故事或者看圖書之后，通過讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之用到未來書面語言的學習過程中去，對他們未來的閱讀和寫作產生很好的作用。
閱讀不僅是視覺的活動，也是聽覺的、口語的活動，甚至還是觸覺的活動。孩子的閱讀活動需要成人正確的引導。對于即將入學的大班幼兒來說，家長更應該注意培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習慣以及相應的閱讀能力。閱讀是一種求知行為，也是一種享受，把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。家長應注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉。要促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情的好的方法。
在孩子學習閱讀的初期，父母一定要順應孩子的心理特點對其提供給孩子的書刊進行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點的圖畫書，使孩子對書產生好感。如動物畫冊、彩圖科幻故事等等，使學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。選好孩子“愛看”的第一批書。
為了讓幼兒體會到閱讀不僅僅是視覺的活動,也是聽覺的、口語的活動,甚至還是觸覺的活動和愉快的游戲，從中感受閱讀的快樂。所以我們通過各種形式幫助幼兒理解閱讀內容，搭設一個交流分享的平臺。比如簡單話劇的形式，當孩子熟讀或理解故事內容后，可根據故事內容分配角色給幼兒，并設定情景，讓他們參與其中，身臨其境的感覺故事內容的變化。比如《烏鴉喝水》的故事，可以請小朋友帶上烏鴉的頭飾 ，準備好不滿瓶子的水，小石子，先給幼兒規(guī)定一個特定的情景，比如有一個小村莊，一只烏鴉飛累了，口渴了。小朋友扮烏鴉飛累了在村里到處找水，終于找到半瓶水，非常高興，結果喝不著有非常傷心的樣子，它在周圍轉來轉去表現(xiàn)出非常焦急的樣子，當他突然想出辦法時表現(xiàn)出很興奮的樣子，當他喝著水又表現(xiàn)出很滿足的樣子，通過這樣一個表演更會加深孩子對故事的理解，會激發(fā)他閱讀的興趣。有些孩子會要求老師不停的講故事，甚至他們會拿著故事書安靜的翻來翻去，嘴里還會振振有詞。
幼兒口頭語言發(fā)展的關鍵期，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。 對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己已有的口語經驗對應起來，父母在家里應盡可能多地和孩子在一起看書，親子共讀，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。建立口頭語言與書面語言對應關系的能力如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。重復閱讀,加深幼兒對作品的理解。有些經典的兒歌故事作品可以讓孩子多次閱讀。運用示范朗讀、分組朗讀、集體朗讀、分段朗讀等多種閱讀形式加深對作品的理解，孩子自然而然達到背誦的程度。這樣，孩子翻開書時，有一種自我實現(xiàn)感，即我也能自己讀書了。這一點非常重要。當孩子正確“讀”了書中的內容，老師和家長應及時鼓勵，給予表揚，逐漸孩子就會真正喜歡上閱讀。
想像是培養(yǎng)孩子創(chuàng)始力的重要途徑之一?？茖W家愛因斯坦就說過：“想像比思維更重要”。當孩子了解了兒歌故事的內容后，讓孩子發(fā)揮自己的想像力，說出故事中的人物、事物將會如何發(fā)展。比如《三只老鼠》的故事，三只老鼠都因為自己的自私行為付出了代價，最終都逃不出油缸。其實這個故事可讓小朋友首先想想是什么道理，檢查一下自己是不是也有和老鼠一樣的行為，通過角色扮演后可引導小朋友想象一下，如果三只老鼠想出來有什么辦法，出來后應該怎么做，可讓他們根據自己的想象編一個小故事。通過這種方式培養(yǎng)孩子的想象力，豐富的想象力反過來又會增強孩子的思維能力。
在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書的經驗之后，在聽到或看到類似的內容時，他們就對故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學習中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒認讀或書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。在整合的閱讀理解過程中，幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。而假設是與想象聯(lián)系在一起的。聽故事或者看圖書之后，通過讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事里的人或者動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之用到未來書面語言的學習過程中去，對他們未來的閱讀和寫作產生很好的作用。
閱讀不僅是視覺的活動，也是聽覺的、口語的活動，甚至還是觸覺的活動。孩子的閱讀活動需要成人正確的引導。對于即將入學的大班幼兒來說，家長更應該注意培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習慣以及相應的閱讀能力。閱讀是一種求知行為，也是一種享受，把閱讀選擇的權利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。家長應注意觀察、了解和引導，不宜過多地干涉。要促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當的支持和指導，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情的好的方法。