第一單元 生物的演變
誰能生存下來
一、教學目標
1.能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。
2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。
3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。
二、教學準備
各小組準備一小袋烘烤熟的花生。
教師準備鉗子、鑷子若干。
教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。
學生查閱達爾文的故事及關(guān)于人類進化的相關(guān)資料。
相關(guān)課件。
能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
三、教學過程
第一課時
1.吃花生實驗。
為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個地雀吃種子的情境：
將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。
討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比鑷子堅固有力量。
2.閱讀分析課本第9頁的小資料。
討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？
因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。
3.拓展。
⑴做撿豆子實驗?？梢愿鶕?jù)課堂進展情況，選擇是否開展這一實驗。
創(chuàng)設(shè)實驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ莸厣险沂嘲?！根?jù)學生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在5分鐘左右。待學生統(tǒng)計數(shù)量后，告訴學生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。
討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，不容易發(fā)現(xiàn)。學生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應環(huán)境才容易生存。
⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？
①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。
②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。
③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進化。
4.查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類進化的資料。
第二課時
1.導入
上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進化可是一種標記性的生物。關(guān)于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學生的興趣狀況可以介紹或讓學生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。
2.談?wù)摰厝概c達爾文。
生物學家提到地雀，必定談?wù)撨_爾文，談?wù)撨_爾文也必定談?wù)摰厝?。地雀也稱達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀前經(jīng)過此地的英國生物學家達爾文深思，催生了進化論。
⑴ 達爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發(fā)育，從而形成了獨自的特點，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們?nèi)ミm應這些環(huán)境，適應的結(jié)果使它們的后代差異越來越大，終變成了不同的種類。
⑵根據(jù)課堂進展選擇學習——關(guān)于地雀研究的新進展。美國普林斯頓大學的生物學家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們近發(fā)現(xiàn)地雀（達爾文雀）進化神速的證據(jù)。在特定的生存競爭中，地雀能在2003、2004兩年內(nèi)改變喙的形態(tài)。
3.達爾文故事會。
大部分同學都準備了達爾文故事，請同學們推薦幾位同學或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。
4.總結(jié)達爾文的偉大成就。
5.永遠的探索。
了解達爾文的進化論面臨的挑戰(zhàn)，是學生意識到科學探究是永無止境的。
達爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來自于宗教領(lǐng)域；同時他還面臨著來自科學養(yǎng)同行的反對，但是達爾問終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認的自然選擇學說。但這并不代表達爾文的經(jīng)典進化論能結(jié)實一切進化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達爾文的進化論還有進一步發(fā)展完善的必要。
6.用自然選擇學說解釋，現(xiàn)在長頸鹿的長頸原因。
7.小組交流關(guān)于人類進化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進化為智慧生命的？先在小組內(nèi)匯報人類的起源與進化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。
8.運用想象對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設(shè)計出來，匯報時展示，并說明理由。
誰能生存下來
一、教學目標
1.能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。
2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。
3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。
二、教學準備
各小組準備一小袋烘烤熟的花生。
教師準備鉗子、鑷子若干。
教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。
學生查閱達爾文的故事及關(guān)于人類進化的相關(guān)資料。
相關(guān)課件。
能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
三、教學過程
第一課時
1.吃花生實驗。
為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個地雀吃種子的情境：
將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。
討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比鑷子堅固有力量。
2.閱讀分析課本第9頁的小資料。
討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？
因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。
3.拓展。
⑴做撿豆子實驗?？梢愿鶕?jù)課堂進展情況，選擇是否開展這一實驗。
創(chuàng)設(shè)實驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ莸厣险沂嘲?！根?jù)學生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在5分鐘左右。待學生統(tǒng)計數(shù)量后，告訴學生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。
討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，不容易發(fā)現(xiàn)。學生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應環(huán)境才容易生存。
⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？
①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。
②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。
③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進化。
4.查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類進化的資料。
第二課時
1.導入
上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進化可是一種標記性的生物。關(guān)于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學生的興趣狀況可以介紹或讓學生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。
2.談?wù)摰厝概c達爾文。
生物學家提到地雀，必定談?wù)撨_爾文，談?wù)撨_爾文也必定談?wù)摰厝?。地雀也稱達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀前經(jīng)過此地的英國生物學家達爾文深思，催生了進化論。
⑴ 達爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發(fā)育，從而形成了獨自的特點，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們?nèi)ミm應這些環(huán)境，適應的結(jié)果使它們的后代差異越來越大，終變成了不同的種類。
⑵根據(jù)課堂進展選擇學習——關(guān)于地雀研究的新進展。美國普林斯頓大學的生物學家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們近發(fā)現(xiàn)地雀（達爾文雀）進化神速的證據(jù)。在特定的生存競爭中，地雀能在2003、2004兩年內(nèi)改變喙的形態(tài)。
3.達爾文故事會。
大部分同學都準備了達爾文故事，請同學們推薦幾位同學或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。
4.總結(jié)達爾文的偉大成就。
5.永遠的探索。
了解達爾文的進化論面臨的挑戰(zhàn)，是學生意識到科學探究是永無止境的。
達爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來自于宗教領(lǐng)域；同時他還面臨著來自科學養(yǎng)同行的反對，但是達爾問終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認的自然選擇學說。但這并不代表達爾文的經(jīng)典進化論能結(jié)實一切進化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達爾文的進化論還有進一步發(fā)展完善的必要。
6.用自然選擇學說解釋，現(xiàn)在長頸鹿的長頸原因。
7.小組交流關(guān)于人類進化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進化為智慧生命的？先在小組內(nèi)匯報人類的起源與進化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。
8.運用想象對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設(shè)計出來，匯報時展示，并說明理由。