教學重點 1.“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法;
2.指導學生有感情地朗讀課文并背誦全文;
3.培養(yǎng)學生質疑和答疑的能力。
教學難點 1.理解“賦”的語言特征，對于有感情地誦讀課文有很大的幫助;
2.引導學生深入理解景物描寫中寄寓的作者的情懷;
3.正確理解陶淵明在文章中所表現出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態(tài)度。
教具準備
多媒體教學設備，投影儀，錄音機等。
課時安排
2課時。
三維目標
知識與能力
1.識記有關陶淵明的文學常識，了解“辭”的文體特點;
2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式;
3.背誦全文。
過程與方法
1.遵循自主閱讀、自主探究學習的原則，鼓勵學生自主質疑、答疑，掌握一些淺近的文言知識;
2.教師適當點撥學生進行歸納整理，對具有規(guī)律性的知識進行小結;
3.指導學生加深對文本內涵的理解，感悟作者在文中所要表達的情感及人格操守。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對他同黑暗的社會不同流合污的精神給予肯定。理解并評價作者的“隱居”思想，這種思想在二十一世紀是否還具有價值和現實意義。
教學過程
第一課時
課前準備
布置學生對課文作充分地預習，梳理課文中的一些常見的文言字詞，并借助工具書對一些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。要求學生對文中的疑難部分作出相關的圈點和整理，以備課堂交流。
導入新課
導入1：同學們，我們大家在初中都學過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》。現在讓我們把文章試著齊背一遍……(師生齊背)一個人間勝境，一個理想王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢?《歸去來兮辭 并序》便向我們展示了答案。(板書課題)
導入2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！睔W陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳?！睂Α稓w去來兮辭 并序》為什么有著如此高的評價呢?《歸去來兮辭 并序》有著怎樣的藝術魅力和感人之處呢?下面就讓我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術魅力和感人之處。
推進新課
了解作者的生平及思想
陶淵明(365～427)，又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑(今江西九江)人。東晉大詩人。出身官宦家庭，父親早亡，至陶淵明已家道中落。他年少時，志趣高潔，博學善文，一直在家閑居。29歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮(zhèn)參軍、建威參軍之類小官，過著時隱時宦的生活。義熙元年(405年)陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官80余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，一直過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時人將他與劉遺民、周續(xù)之合稱“潯陽三隱”(蕭統(tǒng)《陶淵明》)。在歸田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟，終在貧病交加中死去。由于他十年辭征不就，時人敬稱他“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節(jié)”。著有《陶淵明集》。
陶淵明的詩歌今存近130首，辭賦3篇。大多從不同的側面、角度反映了田園隱居生活，表現了他高潔脫俗的人生志趣。因此他是我國文學第一位以田園生活為題材的詩人。
他年少時，誦讀儒家經書，“少年罕人事，游好在六經”(《飲酒》其十五)，培養(yǎng)了他“猛志逸四海，騫翮思遠翥”(《雜詩十二》其五)的濟世豪情。由于現實社會的黑暗動蕩，官場的污濁，“質性自然”的他，與“真風告逝，大偽斯興”的現實社會格格不入，產生了一種“違已交病”的內心痛苦，于是“和風不洽，翻翮求心”(《歸鳥》)，終走上了歸隱田園的道路，追求他返樸歸真的理想人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權納貨。陶淵明真?zhèn)€能不要，此所以高于晉宋人物。”
(學生先交流自己搜集整理的有關作者的知識，然后教師投影展示，給予歸納。)
二、初讀課文，檢查預習情況
1.讀準字音
多媒體課件顯示：
稔(rěn)：意為莊稼成熟。
飏(yánɡ)：飛揚，形容船行駛輕快。
眄(miǎn)：斜視，隨便看看。
衡(hénɡ)：通“橫”。
觴(shānɡ)：古代喝酒用的器具。
憩(qì)：休息。
景(yǐnɡ)：日光。
窈窕(yáo tiáo)：深遠曲折。
耔(zǐ)：培苗。
2.讀出感情
多媒體課件顯示：
“辭”的文體特點
辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創(chuàng)造出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發(fā)生了若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格式保持了下來，多用四個字或六個字的對偶句。
課文誦讀應注意的是：
(1)四句一節(jié)的形式沒有變，全文共15節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可稍作停頓。
(2)以六字句為主，都按三拍讀，節(jié)奏整齊。
(3)七字句中出現了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內(復)幾時”。
(4)“歸去來兮”(出現兩次)“已矣乎”當作一句讀，適當地延長讀末字的時間。
通過反復地誦讀，揣摩不同語句所表達的不同感情?；驊n郁，或輕快，或感嘆，或欣喜……這樣有利于字詞句義的解決，更有利于課文的整體感知。
三、難句解讀
(分段閱讀，指導學生整體突破字詞句義)
序文部分：
1.生生所資，未見其術
明確：生生：維持生活。前一個是動詞，后一個是名詞。資，憑借，依賴，作動詞。所，代詞，放在動詞前，組成名詞性詞組，表示“……的人”“……事物”“……地方”等。所資：憑借的東西。未，表否定，沒有，無。見，xiàn(現)出現，顯現。其，作第一人稱用，自己。術，(經營生計的)辦法、本領。
2.諸侯以惠愛為德
明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以……為，文言固定結構，把……作為?；輴?，愛惜人才。
3.嘗從人事，皆口腹自役
明確：嘗，曾，曾經。從，作動詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”(《伶官傳序》)的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅使。自役，即役自，代詞提前，構成賓語前置，驅使自己。
4.情在駿奔
明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前往吊喪。
辭文部分：
第一段：
1.既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?
明確：既，副詞，既然。以，動詞，讓。為，介詞，表被動。形，形體，身體。役，役使，驅使。奚，疑問代詞，相當于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列關系。
2.實迷途其未遠，覺今是而昨非
明確：實，副詞，確實。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語氣詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，覺察，認識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯，指出仕做官。
3.問征夫以前路，恨晨光之熹微
明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。
第二段：
1.乃瞻衡宇，載欣載奔
明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡陋的房屋。衡，通“橫”。
2.眄庭柯以怡顏
明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，愉快，作使動用法，使……愉快。
3.審容膝之易安
明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。
4.景翳翳以將入
明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承接，可以不譯。將入，指太陽快要落山。第三段：
1.復駕言兮焉求
明確：復，副詞，還，又。駕言，《詩經邶風泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。
2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂
明確：悅，意動用法，以……為喜悅。樂，意動用法，以……快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內外親屬，包括父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系的家庭或它的成員。之，結構助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承接，用來。
3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流
明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細水慢流之狀。以，相當于“而”，表修飾。而，表修飾。
第四段：
1.胡為乎遑遑欲何之
明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語氣詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動詞，往。何之，應該是“之何”，賓語前置。
2.帝鄉(xiāng)不可期
明確：帝鄉(xiāng)，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動詞，期望，期求。
3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑
明確：聊，姑且?；旎?，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應自然。夫，語氣助詞，可不譯。奚疑，何疑。
方法指導
1.以讀促進學生對字詞句的理解。
2.以自主探究為主，學生質疑、答疑，教師適當點撥。
3.有感情地、熟練地誦讀課文，并背誦全文。
知識梳理
通過合作探究方式，以小組的形式，小結主要文言現象。先進行歸納整理，然后由其他學生進行補充。再由教師通過幻燈機投影。
一詞多義
1.行
xínɡ
①感吾生之行休 《歸去來兮辭》(副詞，將，將要。)
②三人行，必有我?guī)熝?《論語六則》(動詞，行走。)
③為吾子之將行也 《殽之戰(zhàn)》(動詞，離開，前往。)
④日月之行，若出其中 《觀滄?！?動詞，運行。)
⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》(動詞，實行，執(zhí)行。)
⑥怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解牛》(名詞，行為，動作。)
⑦臣修身潔行數十年 《信陵君竊符救趙》(名詞，品行。)
⑧《琵琶行》 (行，古詩一種體裁。)
hánɡ
①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》(量詞，排，行。)
②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過秦論》(泛指軍隊。)
③漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》(名詞，輩分。)
2.引
①丁壯者引弦而戰(zhàn) 《塞翁失馬》(動詞，開弓，拉弓。)
②相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》(動詞，牽，拉，引。)
③引壺觴以自酌 《歸去來兮辭》(動詞，拿來，取來。)
④乃設九賓遷禮于，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》(動詞，召請，召引。)
⑤初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，避開，退卻。)
⑥不宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》(動詞，引用，援引。)
⑦敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》(名詞，前言，序文。)
3.乘
chénɡ
①聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》(動詞，順著，順隨。)
②公與之乘戰(zhàn)于長勺 《曹劌論戰(zhàn)》(動詞，騎，坐，駕御。)
③因利乘便，宰割天下 《過秦論》(介詞，憑借，趁著。)
④顧自民國肇造，變亂紛乘 《〈黃花崗烈士事略〉序》(動詞，交互，連接。)
⑤自京師乘風雪……至于泰安 《登泰山記》(動詞，冒著，頂著。)
shènɡ
①于是為長安君約車萬乘 《觸龍說趙太后》(量詞，古代一車四馬為一乘。)
②以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰(zhàn)》(“四”的代稱。)
4.策
①執(zhí)策而臨之 《馬說》(名詞，竹制的馬鞭。)
②策扶老以流憩 《歸去來兮辭》(動詞，拄著。)
③策勛十二轉，賞賜百千強 《木蘭詩》(同“冊”，記錄。)
④蒙故業(yè)，因遺策 《過秦論》(名詞，策略。)
⑤均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》(名詞，計策，計謀。)
5.審
①審容膝之易安 《歸去來兮辭》(動詞，明白，知道。)
②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》(動詞，考察，觀察。)
③余經秋審，皆減等發(fā)配 《獄中雜記》(動詞，審問，審判。)
6.委
①曷不委心任去留 《歸去來兮辭》(動詞，隨從，順從。)
②如土委地 《庖丁解?！?動詞，散落，堆積。)
③百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》(動詞，托付。)
④與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》(動詞，放棄，舍棄。)
7.懷
①懷良辰以孤往 《歸去來兮辭》(動詞，留戀，愛惜。)
②則有去國懷鄉(xiāng) 《岳陽樓記》(動詞，懷念，想念。)
③新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷 《孔雀東南飛》(名詞，心情。)
④外托服從之名而內懷猶豫之計 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，心中藏著。)
⑤汝姊在吾懷 《項脊軒志》(動詞，胸前。)
⑥懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》(動詞，揣著。)
8.而
而字用作連詞可表示六種關系：并列關系、遞進關系、承接關系、轉折關系、假設關系和修飾關系。
①覺今是而昨非 表轉折
②風飄飄而吹衣 表修飾
③門雖設而常關 表轉折
④時矯首而遐觀 表修飾
⑤鳥倦飛而知還 表承接
⑥撫孤松而盤桓 表并列
⑦世與我而相違 表轉折
⑧亦崎嶇而經丘 表修飾
⑨泉涓涓而始流 表修飾
⑩或植杖而耘耔 表并列
詞類活用
攜幼入室 幼 形容詞作名詞 幼兒、兒童
眄庭柯以怡顏 怡 使動 使……愉快
園日涉以成趣 日 名詞作狀語 每天
策扶老以流憩 策 名詞作動詞 拄著
時矯首而遐觀 時 名詞作狀語 有時
悅親戚之情話 悅 意動 以……為愉快
樂琴書以消憂 樂 意動 以……為樂
樂琴書以消憂 琴、書 名詞作動詞 彈琴、讀書
或棹孤舟 棹 名詞作動詞 劃
善萬物之得時 善 形容詞意動 以……為
古今異義詞
悅親戚之情話 親戚 (古)內親外戚 (今)跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系的家庭或它的成員
悅親戚之情話 情話 (古)知心話 (今)男女間談情說愛的話
將有事于西疇 有事 (古)農事 (今)指有事情
既窈窕以尋壑 窈窕 (古)幽深曲折的樣子 (今)指女子文靜而美好
特殊句式
寓形宇內復幾時?(省略句，“宇內”前省略介詞“于”)
將有事于西疇(介賓結構后置)
復駕言兮焉求?(賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)
既自以心為形役(為，表被動)
課堂小結
1.識記有關陶淵明的文學常識及辭的文體知識。
2.學會自主合作探究，提高解讀淺易文言知識的能力。
3.學會有感情地誦讀課文。
作業(yè)布置
背誦課文。
2.指導學生有感情地朗讀課文并背誦全文;
3.培養(yǎng)學生質疑和答疑的能力。
教學難點 1.理解“賦”的語言特征，對于有感情地誦讀課文有很大的幫助;
2.引導學生深入理解景物描寫中寄寓的作者的情懷;
3.正確理解陶淵明在文章中所表現出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態(tài)度。
教具準備
多媒體教學設備，投影儀，錄音機等。
課時安排
2課時。
三維目標
知識與能力
1.識記有關陶淵明的文學常識，了解“辭”的文體特點;
2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式;
3.背誦全文。
過程與方法
1.遵循自主閱讀、自主探究學習的原則，鼓勵學生自主質疑、答疑，掌握一些淺近的文言知識;
2.教師適當點撥學生進行歸納整理，對具有規(guī)律性的知識進行小結;
3.指導學生加深對文本內涵的理解，感悟作者在文中所要表達的情感及人格操守。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對他同黑暗的社會不同流合污的精神給予肯定。理解并評價作者的“隱居”思想，這種思想在二十一世紀是否還具有價值和現實意義。
教學過程
第一課時
課前準備
布置學生對課文作充分地預習，梳理課文中的一些常見的文言字詞，并借助工具書對一些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。要求學生對文中的疑難部分作出相關的圈點和整理，以備課堂交流。
導入新課
導入1：同學們，我們大家在初中都學過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》。現在讓我們把文章試著齊背一遍……(師生齊背)一個人間勝境，一個理想王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢?《歸去來兮辭 并序》便向我們展示了答案。(板書課題)
導入2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！睔W陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳?！睂Α稓w去來兮辭 并序》為什么有著如此高的評價呢?《歸去來兮辭 并序》有著怎樣的藝術魅力和感人之處呢?下面就讓我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術魅力和感人之處。
推進新課
了解作者的生平及思想
陶淵明(365～427)，又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑(今江西九江)人。東晉大詩人。出身官宦家庭，父親早亡，至陶淵明已家道中落。他年少時，志趣高潔，博學善文，一直在家閑居。29歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮(zhèn)參軍、建威參軍之類小官，過著時隱時宦的生活。義熙元年(405年)陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官80余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，一直過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時人將他與劉遺民、周續(xù)之合稱“潯陽三隱”(蕭統(tǒng)《陶淵明》)。在歸田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟，終在貧病交加中死去。由于他十年辭征不就，時人敬稱他“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節(jié)”。著有《陶淵明集》。
陶淵明的詩歌今存近130首，辭賦3篇。大多從不同的側面、角度反映了田園隱居生活，表現了他高潔脫俗的人生志趣。因此他是我國文學第一位以田園生活為題材的詩人。
他年少時，誦讀儒家經書，“少年罕人事，游好在六經”(《飲酒》其十五)，培養(yǎng)了他“猛志逸四海，騫翮思遠翥”(《雜詩十二》其五)的濟世豪情。由于現實社會的黑暗動蕩，官場的污濁，“質性自然”的他，與“真風告逝，大偽斯興”的現實社會格格不入，產生了一種“違已交病”的內心痛苦，于是“和風不洽，翻翮求心”(《歸鳥》)，終走上了歸隱田園的道路，追求他返樸歸真的理想人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權納貨。陶淵明真?zhèn)€能不要，此所以高于晉宋人物。”
(學生先交流自己搜集整理的有關作者的知識，然后教師投影展示，給予歸納。)
二、初讀課文，檢查預習情況
1.讀準字音
多媒體課件顯示：
稔(rěn)：意為莊稼成熟。
飏(yánɡ)：飛揚，形容船行駛輕快。
眄(miǎn)：斜視，隨便看看。
衡(hénɡ)：通“橫”。
觴(shānɡ)：古代喝酒用的器具。
憩(qì)：休息。
景(yǐnɡ)：日光。
窈窕(yáo tiáo)：深遠曲折。
耔(zǐ)：培苗。
2.讀出感情
多媒體課件顯示：
“辭”的文體特點
辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基礎上創(chuàng)造出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發(fā)生了若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格式保持了下來，多用四個字或六個字的對偶句。
課文誦讀應注意的是：
(1)四句一節(jié)的形式沒有變，全文共15節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可稍作停頓。
(2)以六字句為主，都按三拍讀，節(jié)奏整齊。
(3)七字句中出現了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內(復)幾時”。
(4)“歸去來兮”(出現兩次)“已矣乎”當作一句讀，適當地延長讀末字的時間。
通過反復地誦讀，揣摩不同語句所表達的不同感情?；驊n郁，或輕快，或感嘆，或欣喜……這樣有利于字詞句義的解決，更有利于課文的整體感知。
三、難句解讀
(分段閱讀，指導學生整體突破字詞句義)
序文部分：
1.生生所資，未見其術
明確：生生：維持生活。前一個是動詞，后一個是名詞。資，憑借，依賴，作動詞。所，代詞，放在動詞前，組成名詞性詞組，表示“……的人”“……事物”“……地方”等。所資：憑借的東西。未，表否定，沒有，無。見，xiàn(現)出現，顯現。其，作第一人稱用，自己。術，(經營生計的)辦法、本領。
2.諸侯以惠愛為德
明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以……為，文言固定結構，把……作為?；輴?，愛惜人才。
3.嘗從人事，皆口腹自役
明確：嘗，曾，曾經。從，作動詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”(《伶官傳序》)的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅使。自役，即役自，代詞提前，構成賓語前置，驅使自己。
4.情在駿奔
明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前往吊喪。
辭文部分：
第一段：
1.既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?
明確：既，副詞，既然。以，動詞，讓。為，介詞，表被動。形，形體，身體。役，役使，驅使。奚，疑問代詞，相當于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列關系。
2.實迷途其未遠，覺今是而昨非
明確：實，副詞，確實。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語氣詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，覺察，認識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯，指出仕做官。
3.問征夫以前路，恨晨光之熹微
明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。
第二段：
1.乃瞻衡宇，載欣載奔
明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡陋的房屋。衡，通“橫”。
2.眄庭柯以怡顏
明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，愉快，作使動用法，使……愉快。
3.審容膝之易安
明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。
4.景翳翳以將入
明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承接，可以不譯。將入，指太陽快要落山。第三段：
1.復駕言兮焉求
明確：復，副詞，還，又。駕言，《詩經邶風泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。
2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂
明確：悅，意動用法，以……為喜悅。樂，意動用法，以……快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內外親屬，包括父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系的家庭或它的成員。之，結構助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承接，用來。
3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流
明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細水慢流之狀。以，相當于“而”，表修飾。而，表修飾。
第四段：
1.胡為乎遑遑欲何之
明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語氣詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動詞，往。何之，應該是“之何”，賓語前置。
2.帝鄉(xiāng)不可期
明確：帝鄉(xiāng)，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動詞，期望，期求。
3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑
明確：聊，姑且?；旎?，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應自然。夫，語氣助詞，可不譯。奚疑，何疑。
方法指導
1.以讀促進學生對字詞句的理解。
2.以自主探究為主，學生質疑、答疑，教師適當點撥。
3.有感情地、熟練地誦讀課文，并背誦全文。
知識梳理
通過合作探究方式，以小組的形式，小結主要文言現象。先進行歸納整理，然后由其他學生進行補充。再由教師通過幻燈機投影。
一詞多義
1.行
xínɡ
①感吾生之行休 《歸去來兮辭》(副詞，將，將要。)
②三人行，必有我?guī)熝?《論語六則》(動詞，行走。)
③為吾子之將行也 《殽之戰(zhàn)》(動詞，離開，前往。)
④日月之行，若出其中 《觀滄?！?動詞，運行。)
⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》(動詞，實行，執(zhí)行。)
⑥怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解牛》(名詞，行為，動作。)
⑦臣修身潔行數十年 《信陵君竊符救趙》(名詞，品行。)
⑧《琵琶行》 (行，古詩一種體裁。)
hánɡ
①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》(量詞，排，行。)
②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過秦論》(泛指軍隊。)
③漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》(名詞，輩分。)
2.引
①丁壯者引弦而戰(zhàn) 《塞翁失馬》(動詞，開弓，拉弓。)
②相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》(動詞，牽，拉，引。)
③引壺觴以自酌 《歸去來兮辭》(動詞，拿來，取來。)
④乃設九賓遷禮于，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》(動詞，召請，召引。)
⑤初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，避開，退卻。)
⑥不宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》(動詞，引用，援引。)
⑦敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》(名詞，前言，序文。)
3.乘
chénɡ
①聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》(動詞，順著，順隨。)
②公與之乘戰(zhàn)于長勺 《曹劌論戰(zhàn)》(動詞，騎，坐，駕御。)
③因利乘便，宰割天下 《過秦論》(介詞，憑借，趁著。)
④顧自民國肇造，變亂紛乘 《〈黃花崗烈士事略〉序》(動詞，交互，連接。)
⑤自京師乘風雪……至于泰安 《登泰山記》(動詞，冒著，頂著。)
shènɡ
①于是為長安君約車萬乘 《觸龍說趙太后》(量詞，古代一車四馬為一乘。)
②以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰(zhàn)》(“四”的代稱。)
4.策
①執(zhí)策而臨之 《馬說》(名詞，竹制的馬鞭。)
②策扶老以流憩 《歸去來兮辭》(動詞，拄著。)
③策勛十二轉，賞賜百千強 《木蘭詩》(同“冊”，記錄。)
④蒙故業(yè)，因遺策 《過秦論》(名詞，策略。)
⑤均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》(名詞，計策，計謀。)
5.審
①審容膝之易安 《歸去來兮辭》(動詞，明白，知道。)
②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》(動詞，考察，觀察。)
③余經秋審，皆減等發(fā)配 《獄中雜記》(動詞，審問，審判。)
6.委
①曷不委心任去留 《歸去來兮辭》(動詞，隨從，順從。)
②如土委地 《庖丁解?！?動詞，散落，堆積。)
③百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》(動詞，托付。)
④與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》(動詞，放棄，舍棄。)
7.懷
①懷良辰以孤往 《歸去來兮辭》(動詞，留戀，愛惜。)
②則有去國懷鄉(xiāng) 《岳陽樓記》(動詞，懷念，想念。)
③新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷 《孔雀東南飛》(名詞，心情。)
④外托服從之名而內懷猶豫之計 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，心中藏著。)
⑤汝姊在吾懷 《項脊軒志》(動詞，胸前。)
⑥懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》(動詞，揣著。)
8.而
而字用作連詞可表示六種關系：并列關系、遞進關系、承接關系、轉折關系、假設關系和修飾關系。
①覺今是而昨非 表轉折
②風飄飄而吹衣 表修飾
③門雖設而常關 表轉折
④時矯首而遐觀 表修飾
⑤鳥倦飛而知還 表承接
⑥撫孤松而盤桓 表并列
⑦世與我而相違 表轉折
⑧亦崎嶇而經丘 表修飾
⑨泉涓涓而始流 表修飾
⑩或植杖而耘耔 表并列
詞類活用
攜幼入室 幼 形容詞作名詞 幼兒、兒童
眄庭柯以怡顏 怡 使動 使……愉快
園日涉以成趣 日 名詞作狀語 每天
策扶老以流憩 策 名詞作動詞 拄著
時矯首而遐觀 時 名詞作狀語 有時
悅親戚之情話 悅 意動 以……為愉快
樂琴書以消憂 樂 意動 以……為樂
樂琴書以消憂 琴、書 名詞作動詞 彈琴、讀書
或棹孤舟 棹 名詞作動詞 劃
善萬物之得時 善 形容詞意動 以……為
古今異義詞
悅親戚之情話 親戚 (古)內親外戚 (今)跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系的家庭或它的成員
悅親戚之情話 情話 (古)知心話 (今)男女間談情說愛的話
將有事于西疇 有事 (古)農事 (今)指有事情
既窈窕以尋壑 窈窕 (古)幽深曲折的樣子 (今)指女子文靜而美好
特殊句式
寓形宇內復幾時?(省略句，“宇內”前省略介詞“于”)
將有事于西疇(介賓結構后置)
復駕言兮焉求?(賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)
既自以心為形役(為，表被動)
課堂小結
1.識記有關陶淵明的文學常識及辭的文體知識。
2.學會自主合作探究，提高解讀淺易文言知識的能力。
3.學會有感情地誦讀課文。
作業(yè)布置
背誦課文。