從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
(2)舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
2、能力目標(biāo)
(1)初步學(xué)會(huì)收集和整理生物史學(xué)資料。
(2)嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái)。
3、情感目標(biāo)
(1)激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(2)認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是構(gòu)成生物圈中生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
從生物圈到細(xì)胞——教材分析
《從生物圈到細(xì)胞》是人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1——《分子與細(xì)胞》中第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)服務(wù)的，教材的知識(shí)體系也是圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建的：第一，從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體;第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，這是因?yàn)樗械纳顒?dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統(tǒng)。本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ)，后面各章依次講述細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。
從生物圈到細(xì)胞——學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的細(xì)胞知識(shí)，不僅有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，還有建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的生物多樣性的知識(shí)。本節(jié)的資料分析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的，但又在初中相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。如，人的生殖過(guò)程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)在初中的基礎(chǔ)上加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，從小的細(xì)胞開(kāi)始，到大的系統(tǒng)生物圈，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開(kāi)和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開(kāi)細(xì)胞這個(gè)基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫卷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)法及討論法相結(jié)合。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論、去建構(gòu)概念，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，是可以解決問(wèn)題的知識(shí)，從而心里接受、喜歡。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)過(guò)程
2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而引發(fā)非典型肺炎這種疾病的，正是SARS病毒?；貞浺幌鲁踔兴鶎W(xué)的有關(guān)病毒的知識(shí)，談?wù)勗谀銈兊睦斫庵?，SARS病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu))我們可以看到課本第2頁(yè)問(wèn)題探討這兒有一幅SARS病毒模式圖，從這幅圖中我們可以看到它的結(jié)構(gòu)，(畫圖講解)外面一層是蛋白質(zhì)外殼，叫做衣殼，衣殼內(nèi)部是遺傳物質(zhì)核酸，衣殼外被一層囊膜包被，囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結(jié)構(gòu)通常包含兩部分：蛋白質(zhì)外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像SARS病毒的核酸就是RNA，而另一種如乙肝病毒的核酸是DNA。
從這幅圖中我們可以看出，SARS病毒主要侵染的是人體肺部細(xì)胞和上呼吸道細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，后因呼吸衰竭而死。那么，SARS病毒是如何侵染人體細(xì)胞的呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要來(lái)看看病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程。 (畫圖講解：吸附—注入—核酸復(fù)制，蛋白質(zhì)合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細(xì)胞外面，然后將核酸注入到寄主細(xì)胞內(nèi)部，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成和核酸的復(fù)制，在利用合成好的蛋白質(zhì)和核酸組裝成新的病毒，后寄主細(xì)胞裂解，病毒被釋放，然后繼續(xù)侵染人體其它細(xì)胞。我們可以看到，在這個(gè)過(guò)程中，人體細(xì)胞被破壞了，因此即使一些非典患者已經(jīng)治好了，但也還是會(huì)留下后遺癥，嚴(yán)重可能導(dǎo)致不能走動(dòng)，終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)?是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢?這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
初中生物課上我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)得像草鞋的小明星，大家還記得它嗎?(草履蟲(chóng))
草履蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物，它只有一個(gè)細(xì)胞，我們可以看到，草履蟲(chóng)有著完整的結(jié)構(gòu):
口溝：取食。據(jù)估計(jì)，一只草履蟲(chóng)每小時(shí)大約能形成60個(gè)食物泡
食物泡：食物泡是草履蟲(chóng)進(jìn)行胞吞作用產(chǎn)生的， 食物泡隨著細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，其中的食物逐漸被消化。
表膜：攝入氧并排出二氧化碳
大核：營(yíng)養(yǎng)代謝
小核：內(nèi)含遺傳物質(zhì)，生殖作用
伸縮泡 及收集管：收集代謝廢物和多余的水分，并排到體外
胞肛：排出不能消化的食物殘?jiān)?BR> 纖毛：輔助運(yùn)動(dòng)草履蟲(chóng)靠纖毛的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)
這樣草履蟲(chóng)可以獨(dú)立完成呼吸、攝食、排泄等多種生命活動(dòng)。而如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)的。
和草履蟲(chóng)相比，人是一種多細(xì)胞生物，人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開(kāi)始的呢?(精子和卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)受精作用形成受精卵, 受精卵會(huì)經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生大量的細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)通過(guò)細(xì)胞分化成為肌肉細(xì)胞，肝臟細(xì)胞，皮膚細(xì)胞等，后發(fā)育成胎兒，胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化過(guò)程實(shí)現(xiàn))這就說(shuō)明了生殖與發(fā)育也是離不開(kāi)細(xì)胞的。
看到書上的資料分析三，有沒(méi)有同學(xué)能回憶起反射弧包括哪些基本結(jié)構(gòu)?(感受器——傳入神經(jīng)——神經(jīng)中樞——傳出神經(jīng)——效應(yīng)器)在圖中這個(gè)縮手反射的感受器、傳入傳出神經(jīng)、神經(jīng)中樞和效應(yīng)器分別對(duì)應(yīng)的是哪些細(xì)胞呢?(手指皮膚中有許多熱感受器，感受熱的刺激后產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓中特定的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞的神經(jīng)元接收“燙”這一信號(hào)后立刻產(chǎn)生沖動(dòng)，并將沖動(dòng)傳給傳出神經(jīng)，傳出神經(jīng)迅速將來(lái)自中樞的沖動(dòng)傳到這些手指肌肉中的神經(jīng)末梢，神經(jīng)末梢支配肌肉收縮。傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應(yīng)的肌肉組成效應(yīng)器。)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞…… 又比如說(shuō)我們看書學(xué)習(xí)，就是由眼睛從書本上接受信息，再由神經(jīng)細(xì)胞傳入，腦細(xì)胞對(duì)信息進(jìn)處理分析之后，后由肌肉細(xì)胞來(lái)寫或者是讀出內(nèi)容。(人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與)
艾滋病是由HIV病毒感染人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞引起的，這種疾病是在1981年被發(fā)現(xiàn)了，雖然研究者很多，但是至今還是沒(méi)有找到治療的特效藥。原因就是HIV病毒破壞的是淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)被破壞，病人免疫力降低之后就很容易感染其他疾病，因此艾滋病人大多死于其他病原微生物的感染。大家從這個(gè)實(shí)例中可以得到什么結(jié)論呢?(生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡)比如說(shuō)，乙肝病毒破壞肝細(xì)胞導(dǎo)致乙肝，胰島B細(xì)胞受損導(dǎo)致糖尿病的產(chǎn)生等。
上面的四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量。你還能舉出其它實(shí)例來(lái)說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞嗎?(腺細(xì)胞——唾液腺分泌)
回憶：我們初中時(shí)曾學(xué)過(guò)高等生物的結(jié)構(gòu)層次，有沒(méi)有同學(xué)記得植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次分別是什么?
植物：細(xì)胞—組織—器官—植物體
動(dòng)物：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w
初中課本里介紹過(guò)植物有六大器官，人有八大系統(tǒng)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫助大家回憶一下：
植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
人的八大系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)
回憶完了以上內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，思考以下問(wèn)題：
1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次?它們從小到大的排列順序是什么?
(細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈)
2.說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。
(可以簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚(yú)就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落)
3.列舉教材以外其他生命系統(tǒng)的具體例子。
4.怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的基本層次的?
(比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng))
5.以一個(gè)人，一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。
6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什么呢?
(越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說(shuō)明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性)
由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小的細(xì)胞開(kāi)始，到大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開(kāi)始。
(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幻燈片演示重、難點(diǎn))
布置課后作業(yè)和下節(jié)課的課前任務(wù)。
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
(2)舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
2、能力目標(biāo)
(1)初步學(xué)會(huì)收集和整理生物史學(xué)資料。
(2)嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來(lái)。
3、情感目標(biāo)
(1)激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(2)認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是構(gòu)成生物圈中生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
從生物圈到細(xì)胞——教材分析
《從生物圈到細(xì)胞》是人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1——《分子與細(xì)胞》中第1章第1節(jié)的內(nèi)容，由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)基本的生命系統(tǒng)，而本節(jié)的兩部分內(nèi)容是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀點(diǎn)服務(wù)的，教材的知識(shí)體系也是圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來(lái)構(gòu)建的：第一，從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動(dòng)的有機(jī)整體;第二，在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，這是因?yàn)樗械纳顒?dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統(tǒng)。本節(jié)為后續(xù)章節(jié)打基礎(chǔ)，后面各章依次講述細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律等，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識(shí)體系。
從生物圈到細(xì)胞——學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的細(xì)胞知識(shí)，不僅有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)，還有建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的生物多樣性的知識(shí)。本節(jié)的資料分析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的，但又在初中相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展。如，人的生殖過(guò)程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等生物體的結(jié)構(gòu)層次，本節(jié)在初中的基礎(chǔ)上加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，從小的細(xì)胞開(kāi)始，到大的系統(tǒng)生物圈，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開(kāi)和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)。盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開(kāi)細(xì)胞這個(gè)基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀到宏觀呈現(xiàn)給學(xué)生一幅生命的畫卷，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)重、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
(2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)法及討論法相結(jié)合。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，應(yīng)用教材提供的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去討論、去建構(gòu)概念，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)是有用的知識(shí)，是可以解決問(wèn)題的知識(shí)，從而心里接受、喜歡。
從生物圈到細(xì)胞——教學(xué)過(guò)程
2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國(guó)流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢?這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而引發(fā)非典型肺炎這種疾病的，正是SARS病毒?；貞浺幌鲁踔兴鶎W(xué)的有關(guān)病毒的知識(shí)，談?wù)勗谀銈兊睦斫庵?，SARS病毒是一種什么樣的生物呢?(病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu))我們可以看到課本第2頁(yè)問(wèn)題探討這兒有一幅SARS病毒模式圖，從這幅圖中我們可以看到它的結(jié)構(gòu)，(畫圖講解)外面一層是蛋白質(zhì)外殼，叫做衣殼，衣殼內(nèi)部是遺傳物質(zhì)核酸，衣殼外被一層囊膜包被，囊膜上的小突起叫做刺突。而一般的病毒的結(jié)構(gòu)通常包含兩部分：蛋白質(zhì)外殼和核酸。病毒的核酸有兩種,像SARS病毒的核酸就是RNA，而另一種如乙肝病毒的核酸是DNA。
從這幅圖中我們可以看出，SARS病毒主要侵染的是人體肺部細(xì)胞和上呼吸道細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，后因呼吸衰竭而死。那么，SARS病毒是如何侵染人體細(xì)胞的呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要來(lái)看看病毒侵染細(xì)胞的過(guò)程。 (畫圖講解：吸附—注入—核酸復(fù)制，蛋白質(zhì)合成—組裝—裂解)病毒先是吸附在寄主細(xì)胞外面，然后將核酸注入到寄主細(xì)胞內(nèi)部，利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)合成和核酸的復(fù)制，在利用合成好的蛋白質(zhì)和核酸組裝成新的病毒，后寄主細(xì)胞裂解，病毒被釋放，然后繼續(xù)侵染人體其它細(xì)胞。我們可以看到，在這個(gè)過(guò)程中，人體細(xì)胞被破壞了，因此即使一些非典患者已經(jīng)治好了，但也還是會(huì)留下后遺癥，嚴(yán)重可能導(dǎo)致不能走動(dòng)，終生殘疾。
從以上的介紹中我們了解了病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一旦離開(kāi)活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)?是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞呢?這就是我們下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
初中生物課上我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)長(zhǎng)得像草鞋的小明星，大家還記得它嗎?(草履蟲(chóng))
草履蟲(chóng)是一種單細(xì)胞生物，它只有一個(gè)細(xì)胞，我們可以看到，草履蟲(chóng)有著完整的結(jié)構(gòu):
口溝：取食。據(jù)估計(jì)，一只草履蟲(chóng)每小時(shí)大約能形成60個(gè)食物泡
食物泡：食物泡是草履蟲(chóng)進(jìn)行胞吞作用產(chǎn)生的， 食物泡隨著細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，其中的食物逐漸被消化。
表膜：攝入氧并排出二氧化碳
大核：營(yíng)養(yǎng)代謝
小核：內(nèi)含遺傳物質(zhì)，生殖作用
伸縮泡 及收集管：收集代謝廢物和多余的水分，并排到體外
胞肛：排出不能消化的食物殘?jiān)?BR> 纖毛：輔助運(yùn)動(dòng)草履蟲(chóng)靠纖毛的擺動(dòng)在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)
這樣草履蟲(chóng)可以獨(dú)立完成呼吸、攝食、排泄等多種生命活動(dòng)。而如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)的。
和草履蟲(chóng)相比，人是一種多細(xì)胞生物，人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開(kāi)始的呢?(精子和卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)受精作用形成受精卵, 受精卵會(huì)經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生大量的細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)通過(guò)細(xì)胞分化成為肌肉細(xì)胞，肝臟細(xì)胞，皮膚細(xì)胞等，后發(fā)育成胎兒，胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化過(guò)程實(shí)現(xiàn))這就說(shuō)明了生殖與發(fā)育也是離不開(kāi)細(xì)胞的。
看到書上的資料分析三，有沒(méi)有同學(xué)能回憶起反射弧包括哪些基本結(jié)構(gòu)?(感受器——傳入神經(jīng)——神經(jīng)中樞——傳出神經(jīng)——效應(yīng)器)在圖中這個(gè)縮手反射的感受器、傳入傳出神經(jīng)、神經(jīng)中樞和效應(yīng)器分別對(duì)應(yīng)的是哪些細(xì)胞呢?(手指皮膚中有許多熱感受器，感受熱的刺激后產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò)傳入神經(jīng)傳導(dǎo)到脊髓中特定的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞的神經(jīng)元接收“燙”這一信號(hào)后立刻產(chǎn)生沖動(dòng)，并將沖動(dòng)傳給傳出神經(jīng)，傳出神經(jīng)迅速將來(lái)自中樞的沖動(dòng)傳到這些手指肌肉中的神經(jīng)末梢，神經(jīng)末梢支配肌肉收縮。傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應(yīng)的肌肉組成效應(yīng)器。)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞…… 又比如說(shuō)我們看書學(xué)習(xí)，就是由眼睛從書本上接受信息，再由神經(jīng)細(xì)胞傳入，腦細(xì)胞對(duì)信息進(jìn)處理分析之后，后由肌肉細(xì)胞來(lái)寫或者是讀出內(nèi)容。(人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與)
艾滋病是由HIV病毒感染人體免疫系統(tǒng)的淋巴細(xì)胞引起的，這種疾病是在1981年被發(fā)現(xiàn)了，雖然研究者很多，但是至今還是沒(méi)有找到治療的特效藥。原因就是HIV病毒破壞的是淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)被破壞，病人免疫力降低之后就很容易感染其他疾病，因此艾滋病人大多死于其他病原微生物的感染。大家從這個(gè)實(shí)例中可以得到什么結(jié)論呢?(生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡)比如說(shuō)，乙肝病毒破壞肝細(xì)胞導(dǎo)致乙肝，胰島B細(xì)胞受損導(dǎo)致糖尿病的產(chǎn)生等。
上面的四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量。你還能舉出其它實(shí)例來(lái)說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞嗎?(腺細(xì)胞——唾液腺分泌)
回憶：我們初中時(shí)曾學(xué)過(guò)高等生物的結(jié)構(gòu)層次，有沒(méi)有同學(xué)記得植物和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次分別是什么?
植物：細(xì)胞—組織—器官—植物體
動(dòng)物：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—?jiǎng)游矬w
初中課本里介紹過(guò)植物有六大器官，人有八大系統(tǒng)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫助大家回憶一下：
植物的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
人的八大系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)
回憶完了以上內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，思考以下問(wèn)題：
1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次?它們從小到大的排列順序是什么?
(細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈)
2.說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。
(可以簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚(yú)就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落)
3.列舉教材以外其他生命系統(tǒng)的具體例子。
4.怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的基本層次的?
(比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng))
5.以一個(gè)人，一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。
6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說(shuō)明了什么呢?
(越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說(shuō)明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性)
由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小的細(xì)胞開(kāi)始，到大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開(kāi)始。
(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幻燈片演示重、難點(diǎn))
布置課后作業(yè)和下節(jié)課的課前任務(wù)。