在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學英語單詞教學方法篇一
作為一名幼兒園的英語老師，我們要掌握正確的教學方法，用適合的方法開展教學。以下是小編精心準備的幼兒英語單詞教學方法，大家可以參考以下內容哦！
教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
fresh english 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
happy melody 和 motion chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。
funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。
magic structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯(lián)系，充分調動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。
如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。教材中的story diy 的環(huán)節(jié)，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少；能記多少，就能用多少。
全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語（中文）一樣，掌握英語。
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感（security）、能使學生投入在學習過程中的注意力（attention）、會把握機會練習l2的企圖心（aggression）以及促成整合分析的鑒別力（determination）。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的.成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學 游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲；從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商（iq）和情緒智商（eq）提高的目的。使學生的iq（智商）和eq（情緒智商）協(xié)調發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關系，達到學英語也學人生的目的。
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。
任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以＂正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能＂。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知欲和學習契機。
小學英語單詞教學方法篇二
英語的單詞教學是英語教學中的一個重頭戲。從傳統(tǒng)的方面來看，很多老師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。老師總是為學生記單詞發(fā)愁。學生對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。因此，現在有很多教師都想出了一些單詞教學的方法，既能達到教學目的，又能讓學生帶著興趣去記憶那些單詞。在這里我想和大家一起來分享一下。
一，在順口溜中學習單詞
教師可以試著把每個單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。比如cat，cat，you’resofat。pig，pig，you’resobig。fly，fly，inthesky。frog，frog，onthelog。bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戲中學習單詞
在教學中，尤其是在復習或檢查環(huán)節(jié)，教師可以帶學生開展各種游戲，如在學完身體部位是，就可以和學生一起玩“touchyour…?！钡挠螒?。做的好的學生給與鼓勵，學生的`學習積極性也很高。幾分鐘下來，學生既玩得高興，并且將身體部位的單詞已深深地記在心里。
以上和大家交流的是比較常用的幾種方法，還有一些，象利用簡單的實物，繪畫或者歌曲都可以幫助學生更好的學習單詞。
我想，眾多教師遇到的問題主要存在于學生怎么記憶單詞，怎么能幫助學生將所學過的單詞都能牢牢得記在心上。這也是我今天主要想要和大家共享的。
我個人的觀點是，在單詞教學中，滲透語音教學，采用“音形結合的”方法，能有效地幫助學生記憶單詞。
1、步步為營
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞(同樣是分音節(jié)讀)，長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。
2、先分再合
單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”(火與蒼蠅)，把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢?同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。
3、練習鞏固，培養(yǎng)能力
通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞;經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來;定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”;對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”;能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”;能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。
教學二年級的第二課時，學生對世界各國的國名、首都及其主要的城市了解甚少。當問及doyouknowlondon?paris?sydney?whereisnewyork?知道的學生并不多，有的學生還只是腦海中存在依稀的概念，并無明確的地理位置，所以一堂課上下來學生只是一味的接受，毫無興趣而言。
于是在第二天上課前，我先分小組讓學生收集世界各國的材料，制作卡片，每個國家--張卡片，卡片可注明該國國名、首都及其主要大城市，畫有該國國旗、主要標志性建筑物等信息。通過收集信息、學生對一些主要世界各國的國名、首都及其主要大城市有了深刻的印象。上課時當問起london都爭著小手告訴我這是英國的首都，paris是屬于法國，sydney是澳大利亞的大城市，并知道sydney有舉世聞名的悉尼歌劇院，學生們的信息量還挺大，還反饋了許多書本外的國家，如：japan,france等等。
由此看來，教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題及時進行反思，以利有針對性改進教學，讓學生學得輕松、自信。
本學年，我擔任小學三年級的英語教學工作，在工作中從各方面嚴格要求自我，用心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，期望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上英語課，尤其是一年級的學生。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個單元的學習上都用心與其他老師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自我的不足。
四、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。對于三年級學生，培養(yǎng)小組長幫忙我檢查其他學生朗讀、背誦課文。
1、給每一個學生起英語名字。尤其是一年級學生，經過一個學年的訓練，每個人都能說出自我的英文名字，有的學生甚至能說出其他人的英文名字。在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。
2、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生持續(xù)興趣，經歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
3、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。
4、力求自我的語音、語調、語言規(guī)范和準確，并根據不一樣年級的學生我就調整語速的快慢。
5、努力創(chuàng)造和設計英語語言情景。把課堂當作培養(yǎng)和鍛煉學生語言運用潛力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織三年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教資料，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發(fā)和組織三年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說潛力，又深化了教材資料。
六、在這一學年的教學工作中，除了對一年級的學生進行興趣的培養(yǎng)外，對于三年級的學生，培養(yǎng)他們自學的潛力，而且對于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自我找閱讀的材料，從而提高閱讀潛力，為四年級打下良好的基礎。三年級學生楊酈梅，在本區(qū)小學英語口語與閱讀比賽中獲得二等獎，本人獲得輔導二等獎。在2009學年度，所撰寫的論文《動起來更精彩——小學英語活動教學模式的構建與實踐》獲得本區(qū)第十五屆教育科研成果評審三等獎。
經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，都體現了我在這學年的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學年如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，結合自我的教學經驗與學生的學習狀況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，個性是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班里的其他同學。幫忙他們樹立學好各門知識的信心。
二、優(yōu)化課堂教學，努力提高課堂效率
1。在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習用心性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
2。在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按3come文檔頻道時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫忙學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
3。在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
總之、一學期以來，我努力做好各項教學工作，孜孜不倦地傳授給學生各種英語會話知識，努力開發(fā)快樂課堂，取得了必須的成效，學生的成績也有了很大的提高。
一、師德表現
平時用心參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣理解，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到務必要正視自我的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自我務必先做到。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學生這樣做，自我卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、英語教學工作
1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定貼合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2、認真上好每一節(jié)課。我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在簡單自主的學習氛圍中快樂求知，簡單學習，不斷地鼓勵自我“english，icando”“english，icansay”。
3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習狀況，并有目的的對學生進行輔導。
4、堅持聽課，認真記錄，用心參與評課，學習各組教師的教學經驗，努力探索適合自我的教學模式，并抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。
5、注重教育理論的學習，把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。半年來，我在學校開了三次公開課。透過開公開課，使自我的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自我在教學方面的不足之處，半年教齡公開課受到各位老師的好評。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，期望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
這學期，我擔任三年級三個班的英語教學。教學經驗頗淺。，我對教學工作不敢怠慢，學習，教法，虛心向前輩學習。學期的努力，獲取了寶貴的教學經驗。是我在本學期的教學狀況。
一、營造活躍的學習，激發(fā)學生的學習興趣，能教學。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。，培養(yǎng)、、學生的學習興趣是學生學習成績的首要條件。基于點，我在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，運用教學方法、設計多樣的活動，為學生營造民主、平等、寬松、的學習，讓學生種中的智慧，激發(fā)的學習興趣，從而快樂地投入到學習中去。
二、創(chuàng)設濃厚的英語學習。
1、用英語來組織教學。
我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。上課時師生打招呼問候、道別，或是教師發(fā)號指令讓學生活動等，都用英語來說，盡讓學生多聽多講英語，養(yǎng)成英語語言習慣。既能課堂中學習英語的，又能為學生的語言環(huán)境，了聽說英語的機會。
2、創(chuàng)設情景，讓學生的實踐。
創(chuàng)設情景的方法有多種，我是實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設情景，掛圖講故事，扮演主角等等，讓學生的語言實踐，使課堂增添無窮的樂趣。
三、學法，幫忙學生尋找學法規(guī)律。
在我的英語課堂教學中，我都幫忙學生尋找學法規(guī)律，使能夠運用規(guī)律，在短內，所學的知識，學習。例如，在教音標/e/時，先出示單詞，head，bread，ready，steady等，然后逐個讀出，要學生聽、觀察、分析，讓去規(guī)律，然后再小結，得出單詞中間的字母ea發(fā)/e/的音。再，學生就會學會規(guī)律的學習方法，，大大地了教學。
四、關注學生的學習狀況。
英語語言要多在中運用，，除了課堂練習外，還需要讓學生在平常生活中多讀，多講，多練。，我在每個班都設了英語領讀員和紀律監(jiān)督員，每一天早上到班早讀狀況，問題糾正。課后學生作業(yè)有問題講解，讓學生消化，，對不自覺的同學還”一對一”的監(jiān)督，以不落后，的朗讀潛力。
五、“偏愛”后進生，“培優(yōu)補差”工作。
我在教學中很注重后進生的轉化工作，采用了“一幫一”的方法，，在課堂上，多提問成績差的學生，讓感覺到不被遺忘，不產生自卑，自棄的心理，并能學習，追趕他人，把成績趕。
回顧，在以往的教學工作中我還著之處，如：
1、無法照顧的全體學生，設計適合所有學生的教學。
2、要防止過分強調模仿、死記硬背，機械操作的教學傾向。
小學英語單詞教學方法篇三
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線格中寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。所以，我們可以在教單詞時，可以適度輔以游戲，幫助學生在一個較為輕松愉悅的氛圍下掌握所學內容。
另外，教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。咱們還可以準備一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力強者"，老師就可以獎勵一張積分卡。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
小學英語單詞教學方法篇四
要求學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情(如涂顏色、連線)。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
1、學生情況分析：
學生對英語已有一定的認識，也具有一定的能力，而且他們興趣較濃，接受能力也很好。我相信只要我能繼續(xù)堅持信念，端正教學態(tài)度，正確運用多種教學方法，積極調動小助手的作用，相信在本學期，學生的英語聽說讀寫能力將進一步提高。
2、教材分析：
這套4b教材具有以下一些特點：
1、從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力;并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。
2、按“話題-功能-結構-任務”相結合的原則編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。
3、內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練，也為教師組織教學活動提供方便。
本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，基本句子結構和一定量的日常交際用語。教材編排體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。
1、能按照四會和三會要求掌握所學單詞。
2、能按照四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音清楚，語調正確，達到學以致用的目的。
4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、養(yǎng)成聽、說、讀英語的習慣，認真模仿語音語調，以逐步培養(yǎng)語感。初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范整潔。
6、能演唱學過的英語歌曲，誦讀學過的歌謠。
7、初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范整潔。
1、單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。
2、準確流利朗讀會話，并靈活運用。
3、正確書寫單詞和句型。
1、以游戲表演等活動為課堂教學的主要形式，讓學生在樂中學、學中用，從而提高學生學習英語的興趣。
2、借助體態(tài)語，利用實物、多媒體等教學手段創(chuàng)造一個比較真實的情景。
3、動腦動口，勤學苦練。鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，盡可能在課內外反復使用已學過的日常交際用語。
4、仔細聽音，認真模仿。要求學生注意師示范發(fā)音的口型變化，仔細聽準，再模仿語音語調。
5、互幫互助，共同提高。建立英語互學小組，使學生互相幫助，互相勉勵，取長補短，共同進步。
6、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
小學英語單詞教學方法篇五
童謠在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的語言
學習
工具。
英語
童謠通俗、簡練、押韻、富有
生活
情趣，又易于朗讀，便于記憶。因而，英語童謠是最為適合兒童學習英語的一種形式。利用多種方法教授童謠能更好地利用這一寶貴的教學資源。以下是我常用的幾種方法。
（一）幫助學生記憶、理解。在英語的初始學習階段，大量的語言輸入非常重要。英語童謠能迅速的豐富學生的詞匯量，且體現著英語言國家的文化。好比孩子學習母語，會說短句之后，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞匯量大量提高，語言能力極大的增強。這些語言素材來源于日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語中的童謠、兒歌相比，英語童謠的意思，尤其是其中滲透的語言文化是學生們不太好理解的地方，而在一堂英語課堂中，又需要盡量避免使用母語，這時，肢體語言以其形象、簡潔、準確等優(yōu)點，能較好地幫助學生理解童謠的大致意思。這樣既避免了學生囫圇吞棗，不明其意，又避免了老師因為過多的講解含義而造成課堂上母語的使用過度。
（二）使學習更高效、更有趣。課堂效益的提高需要調動學生的各種感官?，F代外語課堂教學法經過幾個階段的變遷，廣泛采用的有視聽法、聽說法、交際法、語法翻譯法等，或是幾種方法的融合，在教學過程中，老師們也堅持教無定法，課堂效益有了很大的提高。但反觀以上教學法，無論是哪一種，或幾種的融合，學生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和軀干作為身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學活動的，這是一種學習資源的浪費。若在外語教學時加上肢體語言，讓身體和四肢參與到課堂學習中來，既符合小學生的生理和心理特點，又能進一步的提高課堂效益。試想一下，在一堂課中，學生不僅動腦，動耳，動眼，動口，自己的小身體還能一起動，將學生從課桌椅中解放出來，學生會多么的欣喜，學習興趣自然更高，興趣高了，課堂效益也隨之提高了。
這種方法很多老師都在使用，不少老師都會將童謠加上適當的動作加以教授，但這些動作的'隨意性比較大，老師們在授課之余并沒有將之歸納整理，在教童謠時，同一個詞或意思，有時用這個動作，有時又用另外一個；或者有時加上動作，有時又沒有了；甚至動作和意思之間根本沒有內在的聯(lián)系，只是為了讓學生動而動。這樣不成體系的動作不僅不能幫助學生理解、記憶和學習，反而讓學生困惑，干擾了學生的語言學習，為語言學習設置了障礙，是不可取的。當然，如果老師有自己比較成體系的動作，那也很好。
童謠與音樂聯(lián)系緊密。童謠的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏相通。音樂沒有界限，而小學生的天性是親近音樂的。童謠本身節(jié)奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，仿佛唱歌一樣，流行音樂中的說唱與其有異曲同工之妙。另外，有的童謠本身就是歌曲。長時間的說英語容易使人疲勞，興趣不高，適當的用音樂調劑，讓學生在音樂中感覺一堂不一樣的英語課。
奧爾夫音樂教學法強調學生親身參與。學生用沙錘、手鈴、三角叉等樂器敲打出節(jié)奏，隨著樂器敲打出的節(jié)奏，學生可以自由地說、唱和舞蹈。在這樣的課堂中，學生的個性得以展現，學生是相對自由的。
當然，音樂課和英語課是有區(qū)別的，在英語課堂上只是借用奧爾夫音樂教學法的一些長處并將之運用到英語教學中，使課堂更加豐富，生動，富有情趣，使之更加高效。
福尼斯英語來自澳大利亞，“福尼斯”三個字則是英語單詞phonics（語音）的音譯，因此，這種方法是一種純語音的教學方法。它分為兩個部分：音圖和語音規(guī)則。
福尼斯英語將常見的英語字母或字母組合按字母的數量分為三種：單音圖，雙音圖，后17音圖。其中，單音圖26個，雙音圖32個，后17音圖17個。每個音圖都總結了其最常見的發(fā)音，從一個到八個不等。如音圖i則有 1?? 2 兩種發(fā)音。
big time
同時教給學生發(fā)音規(guī)則，如：
a vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (當元音字母單獨在單詞中出現時可以發(fā)它的第二個音。)
a vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同一個音節(jié)中，當元音字母后緊跟著一個輔音字母時，它發(fā)第一個音。）
這樣的純語音教學看似很難，學生似乎不易接受，但事實上，它和我們傳統(tǒng)的語音學習方法，即國際音標相比，有比較明顯的優(yōu)勢。
首先，使語音學習更簡捷。雖然音圖總數個，比音標多，但音標是一套獨立的符號，對小學生而言，學習音標就等于在字母的基礎上再學習48個符號，這又是一個負擔，而音圖就是字母或字母組合，學生通過對字母和字母組合的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則的學習直接將其運用于單詞。簡單的說，音標的學習是：音標符號——語音——單詞，其中，音標符號這一環(huán)和字母及字母組合沒有關系，沒有體現出字母、字母組合與語音之間的內在聯(lián)系，并且沒有發(fā)音規(guī)則的學習，學生只能見一個查一回字典，逐漸掌握其內在聯(lián)系。而福尼斯英語的學習是：音圖——語音——單詞，音圖直接體現字母、字母組合與語音之間的聯(lián)系，加上語音知識的支撐，直接教給學生獨立解決語音難題的法寶。掌握了它，學生可以在沒有老師，沒有任何教學輔助手段幫助時，輕松地自學，正確地讀出語篇。
其次，使單詞記憶更規(guī)律，更輕松。音圖是福尼斯英語最小的語音單位，如字母組合igh,在福尼斯中就是一個音圖——three-letter [ɑī]，如單詞light，以字母為單位，學生需要記憶五個單位，即五個字母，如果使用福尼斯，就只有三個單位，即三個音圖。記憶單位少了，記憶當然更輕松。
第三，開發(fā)學生智力。針對學生在課堂上更多的使用左腦，極少或根本不用右腦，福尼斯英語在學習音圖時要求學生用左手手指記憶音圖發(fā)音，如果一個音圖有五個發(fā)音，那么要求學生從左手小指起，每個手指代表一個發(fā)音，嘴里發(fā)哪個音，相應的手指跟著動一下，即使是在過了最初的音圖學習階段，進入到單詞拼讀或句子人多地少階段，仍要求學生運動左手手指以幫助認讀。
當然，小學英語教學應該用歸納法而非演繹法，上來就講發(fā)音規(guī)則是不符合小學生的學習規(guī)律的，因此這種方法使用于小學中、高段的學生。此時，學生已有了基本的語音知識，在此基礎上教授福尼斯往往會有提綱挈領的作用。同時，用這種方法教授語篇會由于詞太多、段落長而被嚇到，容易覺得枯燥、困難而導致喪失學習興趣，產生消極情緒，造成學習的后退。而用它來學習童謠，就比較合適。童謠短小，簡練，押韻，因而易讀，在教授童謠時使用福尼斯，語音知識能比較輕松地獲得。用福尼斯英語教童謠準確地說，是借助童謠學習福尼斯，讓學生在學習語言知識時掌握語音知識，使其擁有獨立學習的能力。當用福尼斯英語學習童謠感到比較輕松之后，再進入到語段、語篇的學習，螺旋式上升。
英語童謠是英語教學中的重要組成部分，它因其自身的特點而深受英語學習者的喜
愛
。用不同的方法教授英語童謠，能更大限度地挖掘這一寶貴的語言資源，使英語課堂更加生動有趣，使學生對英語產生極大的興趣和愛好，從而獲得更大的收益。以上是我這些年在學習和工作中的一些體會，希望通過經常性的總結，不斷開拓教學思路，創(chuàng)新教學方法，進一步提高教學質量。
小學英語單詞教學方法篇六
根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）所制定的詞匯學習目標來看，中高年級的學生要了解單詞是由字母構成的并學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語。學生在三年級剛接觸英語這門學科時，都會對英語學習表現出很濃厚的學習興趣，一來是因為學習另一種語言的新鮮感，二來只是進行簡單的口語訓練，學生們學起來既有成就感又覺得輕松。
漢語和英語分屬不同的語系，前者是象形文字，后者是拼音文字，所以漢語詞匯與英語詞匯有著完全不同的形式。對于當走入英語世界不久的他們來說，他們不可能像成人一樣通過語音知識來記憶單詞。
語言是用來交流的，用來表達自己想法的，在和別人交流的過程中會得到滿足感和快樂。英語也是一樣，只是我們缺少像母語一樣的語言環(huán)境，但如果能為學生多創(chuàng)設運用單詞的條件，讓他們在表達和交流中得到快樂和信心，那么原本枯燥乏味的單詞學習就會變得生動、有趣和豐滿。
學生進入中高年級以后，已經有了一定的語言積累，也培養(yǎng)了一定的語感。教師應該逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，調動他們的內趨力來提高學習效率。
（一）單詞讀音的教學
1.看“舊單詞”讀“新單詞”
教師在三年級新授單詞時就應該將單詞的音形結合，讓學生聽音的同時看到單詞的“形”。在單詞呈現時，可以用彩筆將元音字母、字母組合標出，這樣在拼讀法教單詞時，學生就可以清楚地了解單詞的拼讀方法。學生進入中高年級后，可以給學生一些相關詞，讓學生根據單詞發(fā)音之間的聯(lián)系嘗試著讀新單詞。如教thirty時，教師先呈現three,bird,hungry這三個舊單詞，并且相同的字母用相同的顏色書寫。學生讀出三個舊單詞后，再拼出新單詞。
2.看音標讀單詞
對于小學階段是否教音標的問題，現在是眾說風云。教師在日常的單詞教學時，可以在新單詞旁注上音標（元音用彩色粉筆書寫，便于學生區(qū)分。）并且在拼讀時指著相對應的音標。
3.在語境中呈現新單詞
低年級教新單詞時由于學生的語言積累太少，往往都是出示實物，在形象的條件下進行語音輸入。進入中高年級后，應該培養(yǎng)學生在語境中理解的能力，在語境中自己將單詞的音義相匹配。教師可以加上一些肢體語言作為輔助，幫助學生理解。如6a教授earphones時，教師可以先呈現這樣一個語境：i like to listen to music. so my mother gave me a walkman as a birthday present. but i can’t find the earphones.在語境呈現單詞的基礎上再讓學生識別單詞的“形”，可以加深學生對于單詞音形義的聯(lián)系，同時也暗示了學生如何在實際交流中運用單詞。
（二）在語篇中鞏固單詞
低年級的時候學生掌握的句型還很少，教師在讓學生用新單詞造句時可以允許學生夾雜一些中文。中高年級的學生已經掌握了許多句型，運用已學的句型來鞏固所學單詞是一個一舉“多”得的好方法。在造句的過程中，學生不斷地“尋找”著記憶庫中已有的舊句型、舊單詞，并有機的把新單詞融合進去，在此過程中達到了新舊知識的結合。采用造句的形式，學生不再是機械地跟讀，而是自己想實實在在地“用”這個單詞，其實是借助這個單詞來表達自己的想法，這樣調動了學生主動要求說英語的積極性和熱情。
2.在描述相關物品的過程中鞏固單詞
與造句的方式相比，這個方法更貼進實際情景。如5b學完goldfish的讀音后，可以讓學生看著圖片或實物用自己的話來描述一下，要求在描述的句子中要用到goldfish這一詞。學生會說：this goldfish is very lovely. the goldfish is in the water. i like this goldfish very much, because i like red goldfish. i don’t like goldfish, i like dogs.等等。這樣學生們你一言我一語地發(fā)表自己的觀點，不僅氣氛活躍，而且在整個過程中goldfish會反復地進行輸入、輸出，便于學生們鞏固記憶。其實，把大家說的都拼湊在一起，就是一篇小短文了。學生在此過程中，不僅僅學會了單詞的發(fā)音，還學會了在語句中運用它，甚至學會了簡單地“作文”。
3.將新單詞作為對話中的
關鍵詞
新學單詞可以成為小短文的主題，同時可以成為對話中的
… 情景二：s1:excuse me, where’s miss li? s2:she’s in the hospital.…在小組活動的過程中，學生之間的交流和互助會對單詞的記憶有很大的幫助。掌握的較好的'同學可以幫助尚未掌握發(fā)音的同學糾正讀音。
（三）把新單詞作為詞匯拓展的基點
1.尋找與新單詞相關的單詞、短語和特殊表達
單詞的記憶其實可以變得非常有趣，關鍵看教師如何引導。中高年級的學生可以通過查字典的方式來加深對單詞的記憶，并且以此作為基點擴充詞匯。比如boy一詞，在4b上已是第二次出現，可以讓學生自己來找與boy相關的詞或搭配，而且要求都是由學生已學單詞組成的。他們會在字典上找到各種有趣的單詞和表達：the boys in blue（警察）,boys will be boys (孩子總歸是孩子) ,boy-friend（男朋友）,oh,boy!（我的天哪?。╇m然這些表達對于他們來說是新的，但是都是用他們已經學過的單詞組成的，他們完全可以自己讀。在自主發(fā)現學習的過程中不僅僅加深了對boy一詞的理解，也學到了一些有趣的搭配，從中獲得樂趣。
2.在單詞中找單詞
學生記憶一些長單詞是有一些困難的，但是如果讓學生把長的單詞分成若干個短的單詞來逐個擊破，那么記憶長單詞就不是什么難事了。英語單詞的組成包含著很多詞根、前綴、后綴，有些合成詞就是單純詞構成的，要引導學生去發(fā)現。
3.替換字母找單詞
例如學習了job一詞以后，可以布置學生一個有趣的作業(yè)，填字母找單詞ob,按照26個字母的順序，將a-z依次填入，查字典判斷哪個字母填進去以后能組成有意義的單詞。學生在尋找的過程中找到的不僅僅是單詞，還有快樂感、成就感和信心。同時，潛移默化中，學生對于閉音節(jié)中語音字母“o”的發(fā)音也會有所感知。
學習應該是一個快樂的過程，把單詞學習變成一種游戲，讓學生感受到積累單詞的快樂，感受到運用單詞的成就。為了達到這個目的，教師要充分調動起學生的主動性，同時在教學過程中更細心，更富激情，把每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都設計的更細致和精彩，把每一次作業(yè)都設計的更富有樂趣。這樣作業(yè)中就不會僅僅是讓學生覺得枯燥乏味的抄寫單詞，作業(yè)本會成為學生自己的藝術品，上面會有他們自己用新單詞創(chuàng)作的兒歌、對話等等，希望更多的學生愛上英語。
小學英語單詞教學方法篇七
一、小學英語語音教學的內容
小學英語教學中的語音教學體現在以字母帶音標，以音標帶單詞，以單詞帶句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。小學英語教學中的語音教學具有全面性，小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調。有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音語調 ，這就容易使兒童在一開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調習慣。
二、小學英語語音教學存在的問題
小學生語音發(fā)不準，語調不當，會給英語學習帶來一連串的`困難。首先，發(fā)音不準，口語交際就會有困難，語音不好還會直接影響到朗讀和詞匯的記憶。因此，語音關是小學英語教學的第一關，是小學生英語學習人們和繼續(xù)學習，不斷發(fā)展的基礎，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。
小學生初次接觸英語語音總會有一種新鮮感，再加上小學生聽覺靈敏、適應性強、善于模仿，因此，他們一開始很容易對英語學習產生興趣，但隨著內容的深入，小學生對英語的學習開始出現兩極分化，很多學生失去對英語學習的興趣是從語音不過關，單詞不會拼讀開始的。因此，語音教學的成敗直接關系到能否使學生保持持久的英語學習的興趣。
此外，在英語語音現象中有許多易混的內容，如清濁輔音的發(fā)音、聲帶振動與否、陳述句的降調、一般疑問句的升調等，學生在學習時特別容易混淆。還有學習一些字母組合的發(fā)音，某些不同的字母組合發(fā)相同的音，如“ir，er，ur”發(fā)[e：]，“ear”在單詞的前邊、中間也發(fā)[e：]，某些相同的字母組合卻又發(fā)不同的音，如“ow”可發(fā)[eu]，又可發(fā)[%賣]等。遇到此類情況，一定要通過對比，結合讀、練、分清異同，強化記憶。為了避免單音教學的枯燥、單調、單音練習可結合活動進行以增加其趣味性，比如朗讀競賽、英語童謠、歌曲、游戲等。
三、小學英語語音教學方法創(chuàng)新
(一)語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發(fā)音和聽音為主要目的、有規(guī)則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發(fā)音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發(fā)錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。
例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱abc字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續(xù)拍手算犯規(guī)，犯規(guī)者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節(jié)目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。
(二)強化區(qū)別正誤——單項練習。教師可組織學生進行英漢對比練習。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣。當他們初學英語語音時往往會受到漢語語音發(fā)音的影響。教師在教學過程中要有意識地將英漢發(fā)音進行分析比較，促使兩者分離。學生才能使自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現外語語音。如教字母“e”時，教師要讓學生在聽發(fā)音、看口形的基礎上，掌握“e”的發(fā)音部位和方法。同時和漢語“衣”進行對比，造成視、聽形象的優(yōu)勢，這樣才能找出差別、區(qū)別正誤，有條件的要把學生的發(fā)音用錄音下，然后再放給他們聽。這對正音和辨音很有幫助。
(三)在模仿的過程中，學生會因為沒聽清、沒聽準、或雖聽清聽準了，但發(fā)音口形掌握不好，發(fā)音器官使用不當等原因，造成發(fā)錯詞、讀錯詞句，或用錯語調的。在這種情況下，教師要根據聽的內容，結合適當的口形、舌位等講解發(fā)音要領后，再模仿練習。如講[%d]的發(fā)音部位和方法：舌放松，平放在口中，舌中部抬起，嘴唇向兩邊拉開，形成一個長方形。教師在校正語音的過程中，要做到嚴格要求，適當寬容。為了培養(yǎng)學生讀音正確，表達自然，流利，對學生要嚴格要求，這在整個語音教學的過程中都是必要的。但教師應針對學生語音中典型的錯誤、全體學生普通存在的現象給予校正。由于個別學生先天的發(fā)音障礙或部位一時掌握不好而引起的錯誤，教師不宜大旗鼓地在課堂上進行糾正，這樣可能會挫傷一部分學生的自尊心和積極性，導致學生從此不敢開口講英語，也會浪費課堂上寶貴的時間。
小學英語單詞教學方法篇八
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線格中寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。所以，我們可以在教單詞時，可以適度輔以游戲，幫助學生在一個較為輕松愉悅的氛圍下掌握所學內容。
另外，教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。咱們還可以準備一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力強者"，老師就可以獎勵一張積分卡。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
小學英語單詞教學方法篇一
作為一名幼兒園的英語老師，我們要掌握正確的教學方法，用適合的方法開展教學。以下是小編精心準備的幼兒英語單詞教學方法，大家可以參考以下內容哦！
教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
fresh english 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
happy melody 和 motion chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。
funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。
magic structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯(lián)系，充分調動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。
如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。教材中的story diy 的環(huán)節(jié)，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現，使學生能學多少，就能記多少；能記多少，就能用多少。
全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語（中文）一樣，掌握英語。
為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感（security）、能使學生投入在學習過程中的注意力（attention）、會把握機會練習l2的企圖心（aggression）以及促成整合分析的鑒別力（determination）。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。
使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的.成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學 游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲；從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用ec教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商（iq）和情緒智商（eq）提高的目的。使學生的iq（智商）和eq（情緒智商）協(xié)調發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關系，達到學英語也學人生的目的。
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。
任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現象出現。
暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以＂正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能＂。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知欲和學習契機。
小學英語單詞教學方法篇二
英語的單詞教學是英語教學中的一個重頭戲。從傳統(tǒng)的方面來看，很多老師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，回家讓學生死記硬背。時間是省了，但是學生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。老師總是為學生記單詞發(fā)愁。學生對于學過的單詞總是感到很陌生，沒學過的更沒有興趣。上課聽不進去，越學越跟不上，不僅學習效率低，更減慢了英語教學的步伐。因此，現在有很多教師都想出了一些單詞教學的方法，既能達到教學目的，又能讓學生帶著興趣去記憶那些單詞。在這里我想和大家一起來分享一下。
一，在順口溜中學習單詞
教師可以試著把每個單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。比如cat，cat，you’resofat。pig，pig，you’resobig。fly，fly，inthesky。frog，frog，onthelog。bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戲中學習單詞
在教學中，尤其是在復習或檢查環(huán)節(jié)，教師可以帶學生開展各種游戲，如在學完身體部位是，就可以和學生一起玩“touchyour…?！钡挠螒?。做的好的學生給與鼓勵，學生的`學習積極性也很高。幾分鐘下來，學生既玩得高興，并且將身體部位的單詞已深深地記在心里。
以上和大家交流的是比較常用的幾種方法，還有一些，象利用簡單的實物，繪畫或者歌曲都可以幫助學生更好的學習單詞。
我想，眾多教師遇到的問題主要存在于學生怎么記憶單詞，怎么能幫助學生將所學過的單詞都能牢牢得記在心上。這也是我今天主要想要和大家共享的。
我個人的觀點是，在單詞教學中，滲透語音教學，采用“音形結合的”方法，能有效地幫助學生記憶單詞。
1、步步為營
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，在教學yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學ham+bur+ger時，我先寫出nurse，purse，讓學生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞(同樣是分音節(jié)讀)，長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。
2、先分再合
單詞教學，可以通過各種方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”(火與蒼蠅)，把火每天背在身上飛的蒼蠅應該是什么昆蟲呢?同學們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。
3、練習鞏固，培養(yǎng)能力
通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞;經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來;定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”;對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”;能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”;能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。
教學二年級的第二課時，學生對世界各國的國名、首都及其主要的城市了解甚少。當問及doyouknowlondon?paris?sydney?whereisnewyork?知道的學生并不多，有的學生還只是腦海中存在依稀的概念，并無明確的地理位置，所以一堂課上下來學生只是一味的接受，毫無興趣而言。
于是在第二天上課前，我先分小組讓學生收集世界各國的材料，制作卡片，每個國家--張卡片，卡片可注明該國國名、首都及其主要大城市，畫有該國國旗、主要標志性建筑物等信息。通過收集信息、學生對一些主要世界各國的國名、首都及其主要大城市有了深刻的印象。上課時當問起london都爭著小手告訴我這是英國的首都，paris是屬于法國，sydney是澳大利亞的大城市，并知道sydney有舉世聞名的悉尼歌劇院，學生們的信息量還挺大，還反饋了許多書本外的國家，如：japan,france等等。
由此看來，教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題及時進行反思，以利有針對性改進教學，讓學生學得輕松、自信。
本學年，我擔任小學三年級的英語教學工作，在工作中從各方面嚴格要求自我，用心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，期望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上英語課，尤其是一年級的學生。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個單元的學習上都用心與其他老師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自我的不足。
四、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。對于三年級學生，培養(yǎng)小組長幫忙我檢查其他學生朗讀、背誦課文。
1、給每一個學生起英語名字。尤其是一年級學生，經過一個學年的訓練，每個人都能說出自我的英文名字，有的學生甚至能說出其他人的英文名字。在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。
2、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生持續(xù)興趣，經歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
3、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。
4、力求自我的語音、語調、語言規(guī)范和準確，并根據不一樣年級的學生我就調整語速的快慢。
5、努力創(chuàng)造和設計英語語言情景。把課堂當作培養(yǎng)和鍛煉學生語言運用潛力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織三年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教資料，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發(fā)和組織三年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說潛力，又深化了教材資料。
六、在這一學年的教學工作中，除了對一年級的學生進行興趣的培養(yǎng)外，對于三年級的學生，培養(yǎng)他們自學的潛力，而且對于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自我找閱讀的材料，從而提高閱讀潛力，為四年級打下良好的基礎。三年級學生楊酈梅，在本區(qū)小學英語口語與閱讀比賽中獲得二等獎，本人獲得輔導二等獎。在2009學年度，所撰寫的論文《動起來更精彩——小學英語活動教學模式的構建與實踐》獲得本區(qū)第十五屆教育科研成果評審三等獎。
經過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，都體現了我在這學年的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學年如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，結合自我的教學經驗與學生的學習狀況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，個性是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢，在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識。使他們的學習成績跟上班里的其他同學。幫忙他們樹立學好各門知識的信心。
二、優(yōu)化課堂教學，努力提高課堂效率
1。在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習用心性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
2。在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按3come文檔頻道時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫忙學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
3。在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
總之、一學期以來，我努力做好各項教學工作，孜孜不倦地傳授給學生各種英語會話知識，努力開發(fā)快樂課堂，取得了必須的成效，學生的成績也有了很大的提高。
一、師德表現
平時用心參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣理解，很少去鑒別，因而，我本著要對學生的一生負責，認識到務必要正視自我的言行。以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自我務必先做到。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學生這樣做，自我卻那樣做，只能引起學生反感，造成惡劣影響。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、英語教學工作
1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中，我認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定貼合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結以提高教學水平。
2、認真上好每一節(jié)課。我在英語課堂采用多樣化活動教學，把音樂、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在簡單自主的學習氛圍中快樂求知，簡單學習，不斷地鼓勵自我“english，icando”“english，icansay”。
3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習狀況，并有目的的對學生進行輔導。
4、堅持聽課，認真記錄，用心參與評課，學習各組教師的教學經驗，努力探索適合自我的教學模式，并抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。
5、注重教育理論的學習，把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。半年來，我在學校開了三次公開課。透過開公開課，使自我的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自我在教學方面的不足之處，半年教齡公開課受到各位老師的好評。
以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，期望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
這學期，我擔任三年級三個班的英語教學。教學經驗頗淺。，我對教學工作不敢怠慢，學習，教法，虛心向前輩學習。學期的努力，獲取了寶貴的教學經驗。是我在本學期的教學狀況。
一、營造活躍的學習，激發(fā)學生的學習興趣，能教學。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。，培養(yǎng)、、學生的學習興趣是學生學習成績的首要條件。基于點，我在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，運用教學方法、設計多樣的活動，為學生營造民主、平等、寬松、的學習，讓學生種中的智慧，激發(fā)的學習興趣，從而快樂地投入到學習中去。
二、創(chuàng)設濃厚的英語學習。
1、用英語來組織教學。
我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。上課時師生打招呼問候、道別，或是教師發(fā)號指令讓學生活動等，都用英語來說，盡讓學生多聽多講英語，養(yǎng)成英語語言習慣。既能課堂中學習英語的，又能為學生的語言環(huán)境，了聽說英語的機會。
2、創(chuàng)設情景，讓學生的實踐。
創(chuàng)設情景的方法有多種，我是實物、圖片、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設情景，掛圖講故事，扮演主角等等，讓學生的語言實踐，使課堂增添無窮的樂趣。
三、學法，幫忙學生尋找學法規(guī)律。
在我的英語課堂教學中，我都幫忙學生尋找學法規(guī)律，使能夠運用規(guī)律，在短內，所學的知識，學習。例如，在教音標/e/時，先出示單詞，head，bread，ready，steady等，然后逐個讀出，要學生聽、觀察、分析，讓去規(guī)律，然后再小結，得出單詞中間的字母ea發(fā)/e/的音。再，學生就會學會規(guī)律的學習方法，，大大地了教學。
四、關注學生的學習狀況。
英語語言要多在中運用，，除了課堂練習外，還需要讓學生在平常生活中多讀，多講，多練。，我在每個班都設了英語領讀員和紀律監(jiān)督員，每一天早上到班早讀狀況，問題糾正。課后學生作業(yè)有問題講解，讓學生消化，，對不自覺的同學還”一對一”的監(jiān)督，以不落后，的朗讀潛力。
五、“偏愛”后進生，“培優(yōu)補差”工作。
我在教學中很注重后進生的轉化工作，采用了“一幫一”的方法，，在課堂上，多提問成績差的學生，讓感覺到不被遺忘，不產生自卑，自棄的心理，并能學習，追趕他人，把成績趕。
回顧，在以往的教學工作中我還著之處，如：
1、無法照顧的全體學生，設計適合所有學生的教學。
2、要防止過分強調模仿、死記硬背，機械操作的教學傾向。
小學英語單詞教學方法篇三
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線格中寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。所以，我們可以在教單詞時，可以適度輔以游戲，幫助學生在一個較為輕松愉悅的氛圍下掌握所學內容。
另外，教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。咱們還可以準備一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力強者"，老師就可以獎勵一張積分卡。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
小學英語單詞教學方法篇四
要求學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情(如涂顏色、連線)。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
1、學生情況分析：
學生對英語已有一定的認識，也具有一定的能力，而且他們興趣較濃，接受能力也很好。我相信只要我能繼續(xù)堅持信念，端正教學態(tài)度，正確運用多種教學方法，積極調動小助手的作用，相信在本學期，學生的英語聽說讀寫能力將進一步提高。
2、教材分析：
這套4b教材具有以下一些特點：
1、從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力;并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。
2、按“話題-功能-結構-任務”相結合的原則編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。
3、內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練，也為教師組織教學活動提供方便。
本冊教材的知識要求是掌握一定量的詞匯，基本句子結構和一定量的日常交際用語。教材編排體現了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結合、不斷復現”的原則。
1、能按照四會和三會要求掌握所學單詞。
2、能按照四會要求掌握所學句型。
3、能使用日常交際用語，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音清楚，語調正確，達到學以致用的目的。
4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
5、養(yǎng)成聽、說、讀英語的習慣，認真模仿語音語調，以逐步培養(yǎng)語感。初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范整潔。
6、能演唱學過的英語歌曲，誦讀學過的歌謠。
7、初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范整潔。
1、單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。
2、準確流利朗讀會話，并靈活運用。
3、正確書寫單詞和句型。
1、以游戲表演等活動為課堂教學的主要形式，讓學生在樂中學、學中用，從而提高學生學習英語的興趣。
2、借助體態(tài)語，利用實物、多媒體等教學手段創(chuàng)造一個比較真實的情景。
3、動腦動口，勤學苦練。鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，盡可能在課內外反復使用已學過的日常交際用語。
4、仔細聽音，認真模仿。要求學生注意師示范發(fā)音的口型變化，仔細聽準，再模仿語音語調。
5、互幫互助，共同提高。建立英語互學小組，使學生互相幫助，互相勉勵，取長補短，共同進步。
6、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
小學英語單詞教學方法篇五
童謠在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的語言
學習
工具。
英語
童謠通俗、簡練、押韻、富有
生活
情趣，又易于朗讀，便于記憶。因而，英語童謠是最為適合兒童學習英語的一種形式。利用多種方法教授童謠能更好地利用這一寶貴的教學資源。以下是我常用的幾種方法。
（一）幫助學生記憶、理解。在英語的初始學習階段，大量的語言輸入非常重要。英語童謠能迅速的豐富學生的詞匯量，且體現著英語言國家的文化。好比孩子學習母語，會說短句之后，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞匯量大量提高，語言能力極大的增強。這些語言素材來源于日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語中的童謠、兒歌相比，英語童謠的意思，尤其是其中滲透的語言文化是學生們不太好理解的地方，而在一堂英語課堂中，又需要盡量避免使用母語，這時，肢體語言以其形象、簡潔、準確等優(yōu)點，能較好地幫助學生理解童謠的大致意思。這樣既避免了學生囫圇吞棗，不明其意，又避免了老師因為過多的講解含義而造成課堂上母語的使用過度。
（二）使學習更高效、更有趣。課堂效益的提高需要調動學生的各種感官?，F代外語課堂教學法經過幾個階段的變遷，廣泛采用的有視聽法、聽說法、交際法、語法翻譯法等，或是幾種方法的融合，在教學過程中，老師們也堅持教無定法，課堂效益有了很大的提高。但反觀以上教學法，無論是哪一種，或幾種的融合，學生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和軀干作為身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學活動的，這是一種學習資源的浪費。若在外語教學時加上肢體語言，讓身體和四肢參與到課堂學習中來，既符合小學生的生理和心理特點，又能進一步的提高課堂效益。試想一下，在一堂課中，學生不僅動腦，動耳，動眼，動口，自己的小身體還能一起動，將學生從課桌椅中解放出來，學生會多么的欣喜，學習興趣自然更高，興趣高了，課堂效益也隨之提高了。
這種方法很多老師都在使用，不少老師都會將童謠加上適當的動作加以教授，但這些動作的'隨意性比較大，老師們在授課之余并沒有將之歸納整理，在教童謠時，同一個詞或意思，有時用這個動作，有時又用另外一個；或者有時加上動作，有時又沒有了；甚至動作和意思之間根本沒有內在的聯(lián)系，只是為了讓學生動而動。這樣不成體系的動作不僅不能幫助學生理解、記憶和學習，反而讓學生困惑，干擾了學生的語言學習，為語言學習設置了障礙，是不可取的。當然，如果老師有自己比較成體系的動作，那也很好。
童謠與音樂聯(lián)系緊密。童謠的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏相通。音樂沒有界限，而小學生的天性是親近音樂的。童謠本身節(jié)奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，仿佛唱歌一樣，流行音樂中的說唱與其有異曲同工之妙。另外，有的童謠本身就是歌曲。長時間的說英語容易使人疲勞，興趣不高，適當的用音樂調劑，讓學生在音樂中感覺一堂不一樣的英語課。
奧爾夫音樂教學法強調學生親身參與。學生用沙錘、手鈴、三角叉等樂器敲打出節(jié)奏，隨著樂器敲打出的節(jié)奏，學生可以自由地說、唱和舞蹈。在這樣的課堂中，學生的個性得以展現，學生是相對自由的。
當然，音樂課和英語課是有區(qū)別的，在英語課堂上只是借用奧爾夫音樂教學法的一些長處并將之運用到英語教學中，使課堂更加豐富，生動，富有情趣，使之更加高效。
福尼斯英語來自澳大利亞，“福尼斯”三個字則是英語單詞phonics（語音）的音譯，因此，這種方法是一種純語音的教學方法。它分為兩個部分：音圖和語音規(guī)則。
福尼斯英語將常見的英語字母或字母組合按字母的數量分為三種：單音圖，雙音圖，后17音圖。其中，單音圖26個，雙音圖32個，后17音圖17個。每個音圖都總結了其最常見的發(fā)音，從一個到八個不等。如音圖i則有 1?? 2 兩種發(fā)音。
big time
同時教給學生發(fā)音規(guī)則，如：
a vowel may say its second sound if it stands alone in a word. (當元音字母單獨在單詞中出現時可以發(fā)它的第二個音。)
a vowel says its first sound when followed by a consonant in the same syllable.（在同一個音節(jié)中，當元音字母后緊跟著一個輔音字母時，它發(fā)第一個音。）
這樣的純語音教學看似很難，學生似乎不易接受，但事實上，它和我們傳統(tǒng)的語音學習方法，即國際音標相比，有比較明顯的優(yōu)勢。
首先，使語音學習更簡捷。雖然音圖總數個，比音標多，但音標是一套獨立的符號，對小學生而言，學習音標就等于在字母的基礎上再學習48個符號，這又是一個負擔，而音圖就是字母或字母組合，學生通過對字母和字母組合的發(fā)音及發(fā)音規(guī)則的學習直接將其運用于單詞。簡單的說，音標的學習是：音標符號——語音——單詞，其中，音標符號這一環(huán)和字母及字母組合沒有關系，沒有體現出字母、字母組合與語音之間的內在聯(lián)系，并且沒有發(fā)音規(guī)則的學習，學生只能見一個查一回字典，逐漸掌握其內在聯(lián)系。而福尼斯英語的學習是：音圖——語音——單詞，音圖直接體現字母、字母組合與語音之間的聯(lián)系，加上語音知識的支撐，直接教給學生獨立解決語音難題的法寶。掌握了它，學生可以在沒有老師，沒有任何教學輔助手段幫助時，輕松地自學，正確地讀出語篇。
其次，使單詞記憶更規(guī)律，更輕松。音圖是福尼斯英語最小的語音單位，如字母組合igh,在福尼斯中就是一個音圖——three-letter [ɑī]，如單詞light，以字母為單位，學生需要記憶五個單位，即五個字母，如果使用福尼斯，就只有三個單位，即三個音圖。記憶單位少了，記憶當然更輕松。
第三，開發(fā)學生智力。針對學生在課堂上更多的使用左腦，極少或根本不用右腦，福尼斯英語在學習音圖時要求學生用左手手指記憶音圖發(fā)音，如果一個音圖有五個發(fā)音，那么要求學生從左手小指起，每個手指代表一個發(fā)音，嘴里發(fā)哪個音，相應的手指跟著動一下，即使是在過了最初的音圖學習階段，進入到單詞拼讀或句子人多地少階段，仍要求學生運動左手手指以幫助認讀。
當然，小學英語教學應該用歸納法而非演繹法，上來就講發(fā)音規(guī)則是不符合小學生的學習規(guī)律的，因此這種方法使用于小學中、高段的學生。此時，學生已有了基本的語音知識，在此基礎上教授福尼斯往往會有提綱挈領的作用。同時，用這種方法教授語篇會由于詞太多、段落長而被嚇到，容易覺得枯燥、困難而導致喪失學習興趣，產生消極情緒，造成學習的后退。而用它來學習童謠，就比較合適。童謠短小，簡練，押韻，因而易讀，在教授童謠時使用福尼斯，語音知識能比較輕松地獲得。用福尼斯英語教童謠準確地說，是借助童謠學習福尼斯，讓學生在學習語言知識時掌握語音知識，使其擁有獨立學習的能力。當用福尼斯英語學習童謠感到比較輕松之后，再進入到語段、語篇的學習，螺旋式上升。
英語童謠是英語教學中的重要組成部分，它因其自身的特點而深受英語學習者的喜
愛
。用不同的方法教授英語童謠，能更大限度地挖掘這一寶貴的語言資源，使英語課堂更加生動有趣，使學生對英語產生極大的興趣和愛好，從而獲得更大的收益。以上是我這些年在學習和工作中的一些體會，希望通過經常性的總結，不斷開拓教學思路，創(chuàng)新教學方法，進一步提高教學質量。
小學英語單詞教學方法篇六
根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）所制定的詞匯學習目標來看，中高年級的學生要了解單詞是由字母構成的并學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語。學生在三年級剛接觸英語這門學科時，都會對英語學習表現出很濃厚的學習興趣，一來是因為學習另一種語言的新鮮感，二來只是進行簡單的口語訓練，學生們學起來既有成就感又覺得輕松。
漢語和英語分屬不同的語系，前者是象形文字，后者是拼音文字，所以漢語詞匯與英語詞匯有著完全不同的形式。對于當走入英語世界不久的他們來說，他們不可能像成人一樣通過語音知識來記憶單詞。
語言是用來交流的，用來表達自己想法的，在和別人交流的過程中會得到滿足感和快樂。英語也是一樣，只是我們缺少像母語一樣的語言環(huán)境，但如果能為學生多創(chuàng)設運用單詞的條件，讓他們在表達和交流中得到快樂和信心，那么原本枯燥乏味的單詞學習就會變得生動、有趣和豐滿。
學生進入中高年級以后，已經有了一定的語言積累，也培養(yǎng)了一定的語感。教師應該逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，調動他們的內趨力來提高學習效率。
（一）單詞讀音的教學
1.看“舊單詞”讀“新單詞”
教師在三年級新授單詞時就應該將單詞的音形結合，讓學生聽音的同時看到單詞的“形”。在單詞呈現時，可以用彩筆將元音字母、字母組合標出，這樣在拼讀法教單詞時，學生就可以清楚地了解單詞的拼讀方法。學生進入中高年級后，可以給學生一些相關詞，讓學生根據單詞發(fā)音之間的聯(lián)系嘗試著讀新單詞。如教thirty時，教師先呈現three,bird,hungry這三個舊單詞，并且相同的字母用相同的顏色書寫。學生讀出三個舊單詞后，再拼出新單詞。
2.看音標讀單詞
對于小學階段是否教音標的問題，現在是眾說風云。教師在日常的單詞教學時，可以在新單詞旁注上音標（元音用彩色粉筆書寫，便于學生區(qū)分。）并且在拼讀時指著相對應的音標。
3.在語境中呈現新單詞
低年級教新單詞時由于學生的語言積累太少，往往都是出示實物，在形象的條件下進行語音輸入。進入中高年級后，應該培養(yǎng)學生在語境中理解的能力，在語境中自己將單詞的音義相匹配。教師可以加上一些肢體語言作為輔助，幫助學生理解。如6a教授earphones時，教師可以先呈現這樣一個語境：i like to listen to music. so my mother gave me a walkman as a birthday present. but i can’t find the earphones.在語境呈現單詞的基礎上再讓學生識別單詞的“形”，可以加深學生對于單詞音形義的聯(lián)系，同時也暗示了學生如何在實際交流中運用單詞。
（二）在語篇中鞏固單詞
低年級的時候學生掌握的句型還很少，教師在讓學生用新單詞造句時可以允許學生夾雜一些中文。中高年級的學生已經掌握了許多句型，運用已學的句型來鞏固所學單詞是一個一舉“多”得的好方法。在造句的過程中，學生不斷地“尋找”著記憶庫中已有的舊句型、舊單詞，并有機的把新單詞融合進去，在此過程中達到了新舊知識的結合。采用造句的形式，學生不再是機械地跟讀，而是自己想實實在在地“用”這個單詞，其實是借助這個單詞來表達自己的想法，這樣調動了學生主動要求說英語的積極性和熱情。
2.在描述相關物品的過程中鞏固單詞
與造句的方式相比，這個方法更貼進實際情景。如5b學完goldfish的讀音后，可以讓學生看著圖片或實物用自己的話來描述一下，要求在描述的句子中要用到goldfish這一詞。學生會說：this goldfish is very lovely. the goldfish is in the water. i like this goldfish very much, because i like red goldfish. i don’t like goldfish, i like dogs.等等。這樣學生們你一言我一語地發(fā)表自己的觀點，不僅氣氛活躍，而且在整個過程中goldfish會反復地進行輸入、輸出，便于學生們鞏固記憶。其實，把大家說的都拼湊在一起，就是一篇小短文了。學生在此過程中，不僅僅學會了單詞的發(fā)音，還學會了在語句中運用它，甚至學會了簡單地“作文”。
3.將新單詞作為對話中的
關鍵詞
新學單詞可以成為小短文的主題，同時可以成為對話中的
… 情景二：s1:excuse me, where’s miss li? s2:she’s in the hospital.…在小組活動的過程中，學生之間的交流和互助會對單詞的記憶有很大的幫助。掌握的較好的'同學可以幫助尚未掌握發(fā)音的同學糾正讀音。
（三）把新單詞作為詞匯拓展的基點
1.尋找與新單詞相關的單詞、短語和特殊表達
單詞的記憶其實可以變得非常有趣，關鍵看教師如何引導。中高年級的學生可以通過查字典的方式來加深對單詞的記憶，并且以此作為基點擴充詞匯。比如boy一詞，在4b上已是第二次出現，可以讓學生自己來找與boy相關的詞或搭配，而且要求都是由學生已學單詞組成的。他們會在字典上找到各種有趣的單詞和表達：the boys in blue（警察）,boys will be boys (孩子總歸是孩子) ,boy-friend（男朋友）,oh,boy!（我的天哪?。╇m然這些表達對于他們來說是新的，但是都是用他們已經學過的單詞組成的，他們完全可以自己讀。在自主發(fā)現學習的過程中不僅僅加深了對boy一詞的理解，也學到了一些有趣的搭配，從中獲得樂趣。
2.在單詞中找單詞
學生記憶一些長單詞是有一些困難的，但是如果讓學生把長的單詞分成若干個短的單詞來逐個擊破，那么記憶長單詞就不是什么難事了。英語單詞的組成包含著很多詞根、前綴、后綴，有些合成詞就是單純詞構成的，要引導學生去發(fā)現。
3.替換字母找單詞
例如學習了job一詞以后，可以布置學生一個有趣的作業(yè)，填字母找單詞ob,按照26個字母的順序，將a-z依次填入，查字典判斷哪個字母填進去以后能組成有意義的單詞。學生在尋找的過程中找到的不僅僅是單詞，還有快樂感、成就感和信心。同時，潛移默化中，學生對于閉音節(jié)中語音字母“o”的發(fā)音也會有所感知。
學習應該是一個快樂的過程，把單詞學習變成一種游戲，讓學生感受到積累單詞的快樂，感受到運用單詞的成就。為了達到這個目的，教師要充分調動起學生的主動性，同時在教學過程中更細心，更富激情，把每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都設計的更細致和精彩，把每一次作業(yè)都設計的更富有樂趣。這樣作業(yè)中就不會僅僅是讓學生覺得枯燥乏味的抄寫單詞，作業(yè)本會成為學生自己的藝術品，上面會有他們自己用新單詞創(chuàng)作的兒歌、對話等等，希望更多的學生愛上英語。
小學英語單詞教學方法篇七
一、小學英語語音教學的內容
小學英語教學中的語音教學體現在以字母帶音標，以音標帶單詞，以單詞帶句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。小學英語教學中的語音教學具有全面性，小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調。有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音語調 ，這就容易使兒童在一開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調習慣。
二、小學英語語音教學存在的問題
小學生語音發(fā)不準，語調不當，會給英語學習帶來一連串的`困難。首先，發(fā)音不準，口語交際就會有困難，語音不好還會直接影響到朗讀和詞匯的記憶。因此，語音關是小學英語教學的第一關，是小學生英語學習人們和繼續(xù)學習，不斷發(fā)展的基礎，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。
小學生初次接觸英語語音總會有一種新鮮感，再加上小學生聽覺靈敏、適應性強、善于模仿，因此，他們一開始很容易對英語學習產生興趣，但隨著內容的深入，小學生對英語的學習開始出現兩極分化，很多學生失去對英語學習的興趣是從語音不過關，單詞不會拼讀開始的。因此，語音教學的成敗直接關系到能否使學生保持持久的英語學習的興趣。
此外，在英語語音現象中有許多易混的內容，如清濁輔音的發(fā)音、聲帶振動與否、陳述句的降調、一般疑問句的升調等，學生在學習時特別容易混淆。還有學習一些字母組合的發(fā)音，某些不同的字母組合發(fā)相同的音，如“ir，er，ur”發(fā)[e：]，“ear”在單詞的前邊、中間也發(fā)[e：]，某些相同的字母組合卻又發(fā)不同的音，如“ow”可發(fā)[eu]，又可發(fā)[%賣]等。遇到此類情況，一定要通過對比，結合讀、練、分清異同，強化記憶。為了避免單音教學的枯燥、單調、單音練習可結合活動進行以增加其趣味性，比如朗讀競賽、英語童謠、歌曲、游戲等。
三、小學英語語音教學方法創(chuàng)新
(一)語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發(fā)音和聽音為主要目的、有規(guī)則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發(fā)音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發(fā)錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。
例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱abc字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續(xù)拍手算犯規(guī)，犯規(guī)者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節(jié)目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。
(二)強化區(qū)別正誤——單項練習。教師可組織學生進行英漢對比練習。小學生在學習英語時，已經掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣。當他們初學英語語音時往往會受到漢語語音發(fā)音的影響。教師在教學過程中要有意識地將英漢發(fā)音進行分析比較，促使兩者分離。學生才能使自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現外語語音。如教字母“e”時，教師要讓學生在聽發(fā)音、看口形的基礎上，掌握“e”的發(fā)音部位和方法。同時和漢語“衣”進行對比，造成視、聽形象的優(yōu)勢，這樣才能找出差別、區(qū)別正誤，有條件的要把學生的發(fā)音用錄音下，然后再放給他們聽。這對正音和辨音很有幫助。
(三)在模仿的過程中，學生會因為沒聽清、沒聽準、或雖聽清聽準了，但發(fā)音口形掌握不好，發(fā)音器官使用不當等原因，造成發(fā)錯詞、讀錯詞句，或用錯語調的。在這種情況下，教師要根據聽的內容，結合適當的口形、舌位等講解發(fā)音要領后，再模仿練習。如講[%d]的發(fā)音部位和方法：舌放松，平放在口中，舌中部抬起，嘴唇向兩邊拉開，形成一個長方形。教師在校正語音的過程中，要做到嚴格要求，適當寬容。為了培養(yǎng)學生讀音正確，表達自然，流利，對學生要嚴格要求，這在整個語音教學的過程中都是必要的。但教師應針對學生語音中典型的錯誤、全體學生普通存在的現象給予校正。由于個別學生先天的發(fā)音障礙或部位一時掌握不好而引起的錯誤，教師不宜大旗鼓地在課堂上進行糾正，這樣可能會挫傷一部分學生的自尊心和積極性，導致學生從此不敢開口講英語，也會浪費課堂上寶貴的時間。
小學英語單詞教學方法篇八
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun, moon, star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。
5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在四線格中寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e。
以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學。
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利于提高學生學習的積極性。所以，我們可以在教單詞時，可以適度輔以游戲，幫助學生在一個較為輕松愉悅的氛圍下掌握所學內容。
另外，教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然后就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。咱們還可以準備一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為"記憶力強者"，老師就可以獎勵一張積分卡。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做"記憶力強者"。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。
每次單詞測試結果，必然會產生個別"記憶力弱者"，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。