許多人認(rèn)為學(xué)琴要求修長的手，其實這是一種流傳特別廣泛的成見。比如，彈鋼琴更需要的是手掌的寬和厚，而細(xì)長的手指在鍵盤上反而是笨拙的。但手的自然條件也僅僅是在非常高深、復(fù)雜的樂曲演奏中才能表現(xiàn)出必要的優(yōu)勢，而大多數(shù)一般業(yè)余學(xué)琴所能達到的程度距此甚遠(yuǎn)。其實對學(xué)琴制約的不是手的自然條件，而是音樂才能方面的條件，這一點我們在以前的文章中已經(jīng)充分論述了。家長們需要具有的心理準(zhǔn)備是：孩子在手的自然生理與音樂才能方面的條件對孩子的制約不是在孩子能不能學(xué)琴方面，而是在學(xué)到什么程度方面。
過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的一個危害是大大地限制了學(xué)琴的普及，將一大批孩子拒絕在音樂的大門之外，使他們失去了本來可能受到的良好教育。我們希望所有的孩子都能夠?qū)W習(xí)至少一件樂器，這對孩子的全面發(fā)展是有好處的。如果人的一生不能享受聽覺的美，那么將是人生的一個巨大缺憾，而學(xué)琴能夠使人深入地了解與體驗音樂藝術(shù)。在這一目的下，我們認(rèn)為所有的人都應(yīng)該學(xué)習(xí)一點樂器。但家長過多、太強的競爭態(tài)度，使得他們認(rèn)為只有能夠表現(xiàn)出競爭實力的東西才值得學(xué)習(xí)，這種生存功利性的教育目的其實是限制了孩子的全面的發(fā)展與成長的完善。"沒有好的條件就學(xué)不好琴，而學(xué)不好琴就不要學(xué)琴！"這是一個家長教育態(tài)度的誤區(qū)。
過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的另一個危害是，早早地把那些已經(jīng)學(xué)琴的孩子推出了音樂的大門。我們知道，孩子的條件極大地制約著學(xué)琴的進度與所能夠達到的程度。在改革開放以前，中國的經(jīng)濟很貧困，所以能夠?qū)W琴（特別是西洋樂器）的孩子，大多來自較好的文化背景，出自藝術(shù)之家的孩子在學(xué)琴孩子中占很大比例，在很長的一個歷史階段中，他們構(gòu)成了中國專業(yè)音樂教育對象隊伍中的主要成份，而這些孩子音樂才能的平均水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通百姓孩子的水平，這樣從教學(xué)經(jīng)驗的傳統(tǒng)上，就存在著有一個從這些孩子身上得出來的關(guān)于學(xué)琴進程的平均水平的概念。而時代已經(jīng)發(fā)生了變化，更多的以僅僅增加一種修養(yǎng)為目的的孩子開始學(xué)琴了，這些孩子中大多數(shù)來自沒有很好藝術(shù)環(huán)境的普通家庭，因此他們在學(xué)琴方面的平均才能狀況可能低于以往學(xué)琴孩子的平均水平。但受教學(xué)經(jīng)驗傳統(tǒng)影響很深的教師對孩子進度的概念，是從歷史的經(jīng)驗中獲得的，因此現(xiàn)在教師對孩子的要求與對孩子成績的期待就可能高于實際學(xué)生可能達到的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了教師對孩子的教學(xué)要求與家長讓孩子學(xué)琴目的之間存在著一個錯位。這是我們所說?quot;器樂教學(xué)過于專業(yè)化"的一個重要的原因。在這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)下，家長從教師那里不斷地獲得關(guān)于孩子"笨"的評價，因此覺得自己的孩子不適于學(xué)琴，要么是沒有那?quot;天份"，要么是"手的條件太吃虧"。這些專業(yè)化、職業(yè)化學(xué)琴所需要的苛刻要求便過早地使家長對孩子學(xué)琴的效果失去了信心，因此早早地終止了學(xué)琴的活動，使一個"能學(xué)琴"的孩子變得"不能學(xué)琴"了。如果家長能了解前面我們分析的器樂教學(xué)的歷史背景，那么就有助于正確對待來自教師的評價，從而堅定學(xué)琴的信心。
過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的一個危害是大大地限制了學(xué)琴的普及，將一大批孩子拒絕在音樂的大門之外，使他們失去了本來可能受到的良好教育。我們希望所有的孩子都能夠?qū)W習(xí)至少一件樂器，這對孩子的全面發(fā)展是有好處的。如果人的一生不能享受聽覺的美，那么將是人生的一個巨大缺憾，而學(xué)琴能夠使人深入地了解與體驗音樂藝術(shù)。在這一目的下，我們認(rèn)為所有的人都應(yīng)該學(xué)習(xí)一點樂器。但家長過多、太強的競爭態(tài)度，使得他們認(rèn)為只有能夠表現(xiàn)出競爭實力的東西才值得學(xué)習(xí)，這種生存功利性的教育目的其實是限制了孩子的全面的發(fā)展與成長的完善。"沒有好的條件就學(xué)不好琴，而學(xué)不好琴就不要學(xué)琴！"這是一個家長教育態(tài)度的誤區(qū)。
過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的另一個危害是，早早地把那些已經(jīng)學(xué)琴的孩子推出了音樂的大門。我們知道，孩子的條件極大地制約著學(xué)琴的進度與所能夠達到的程度。在改革開放以前，中國的經(jīng)濟很貧困，所以能夠?qū)W琴（特別是西洋樂器）的孩子，大多來自較好的文化背景，出自藝術(shù)之家的孩子在學(xué)琴孩子中占很大比例，在很長的一個歷史階段中，他們構(gòu)成了中國專業(yè)音樂教育對象隊伍中的主要成份，而這些孩子音樂才能的平均水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通百姓孩子的水平，這樣從教學(xué)經(jīng)驗的傳統(tǒng)上，就存在著有一個從這些孩子身上得出來的關(guān)于學(xué)琴進程的平均水平的概念。而時代已經(jīng)發(fā)生了變化，更多的以僅僅增加一種修養(yǎng)為目的的孩子開始學(xué)琴了，這些孩子中大多數(shù)來自沒有很好藝術(shù)環(huán)境的普通家庭，因此他們在學(xué)琴方面的平均才能狀況可能低于以往學(xué)琴孩子的平均水平。但受教學(xué)經(jīng)驗傳統(tǒng)影響很深的教師對孩子進度的概念，是從歷史的經(jīng)驗中獲得的，因此現(xiàn)在教師對孩子的要求與對孩子成績的期待就可能高于實際學(xué)生可能達到的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了教師對孩子的教學(xué)要求與家長讓孩子學(xué)琴目的之間存在著一個錯位。這是我們所說?quot;器樂教學(xué)過于專業(yè)化"的一個重要的原因。在這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)下，家長從教師那里不斷地獲得關(guān)于孩子"笨"的評價，因此覺得自己的孩子不適于學(xué)琴，要么是沒有那?quot;天份"，要么是"手的條件太吃虧"。這些專業(yè)化、職業(yè)化學(xué)琴所需要的苛刻要求便過早地使家長對孩子學(xué)琴的效果失去了信心，因此早早地終止了學(xué)琴的活動，使一個"能學(xué)琴"的孩子變得"不能學(xué)琴"了。如果家長能了解前面我們分析的器樂教學(xué)的歷史背景，那么就有助于正確對待來自教師的評價，從而堅定學(xué)琴的信心。