摘 要: 商務英語本身是實用性很強的課程,備受學生重視,但同時,它的難度,尤其是聽力的難度,也讓很多學生卻步。商務英語聽力獨特的聽力特征,使得其成為學生學習的弱點與難點。本文通過分析商務英語聽力材料的特點,采用聽力教學的方法論及例子對商務英語聽力課堂教學活動進行教改的設想,側重于對聽前、聽時和聽后三個階段分別采用內容圖式激活教學、任務型教學和綜合型教學來指導課堂教學,旨在提高學生的商務英語聽力理解能力,并且能夠把所學的真正運用到商務交際中。
關鍵詞: 商務英語 聽力教學 教改設想
1.引言
聽力,在多大程度上是可以被教的,一直是一個有爭議的問題。在商務英語的學習當中,聽力理解起著突出,甚至是決定性的作用。如果在商務交際中,連基礎的聽都沒有辦法弄懂,那又怎么表達、交流,從而真正實現交際呢?因此,關于商務英語聽力教學的探討從未停止。聽力活動本身是多樣的、多變的,要達到商務英語聽力的有效教學,提高學生聽力技巧與能力,真正服務于商務場合是一個很大的挑戰(zhàn)。因為學習商務英語聽力與傳統聽力存在異同,所以教師在教學過程中就不能千篇一律地對待,而應該分析其聽力材料內容與形式等特點,對教學提出一些教改設想,才能使學生在商務英語聽力的學習上真正受益。
2.商務英語聽力材料特點
商務英語聽力材料與傳統的英語教科書的聽力材料相比,具備以下幾個獨特的特點。
2.1材料真實性強。
商務英語聽力的材料都是真實性材料。Geddes與White(Hedge,2000)指出,真實性指的是一種用于真實日常交際的語言,具備交際特征,而不是服務于教學目的或用于教學用途的。有人認為真實性的聽力材料拿來作為聽力教學材料困難重重,對教師和學生都是一個挑戰(zhàn),但是越來越多的研究和教學效果都表明,在課堂引進真實性材料是合理的、受歡迎的。重要的原因是它來源于真實世界,語言口語化,內容緊貼真實工作與生活,能夠引起學生極大的興趣和共鳴。商務英語聽力的內容不涉及文縐縐的理論,不涉及抽象的語言,其聽力材料不是為了教材而錄制,而是收錄了一些商務活動的真實現場錄音,比如真實的辦公室對話交流、公司會議交流或者是原汁原味的英國電視臺訪談節(jié)目等,能夠很好地刺激學生的學習欲望。
2.2材料語速、語音變化多。
商務英語聽力的語速非?？?無疑加大了聽力難度。因為是真實的商務背景重現,聽力當中出現語音多樣化,雖然多以英音為主,但也有部分的美音、澳音、中東口音等。再加上材料收錄有時摻雜背景音,比如電話鈴響聲、其他人講話聲等的干擾,這些都增加了學生辨識與適應講話人語音語調的難度。再者,其聽力材料多為對話,不是獨白。學生要注意講話人角色的轉變、講話的習慣等,不同的講話人語速與語音常出現變化。有時在交流過程中講話人需要時間思考、組織語言等,會使得語速同樣出現變化,讓學生難以捉摸。
關鍵詞: 商務英語 聽力教學 教改設想
1.引言
聽力,在多大程度上是可以被教的,一直是一個有爭議的問題。在商務英語的學習當中,聽力理解起著突出,甚至是決定性的作用。如果在商務交際中,連基礎的聽都沒有辦法弄懂,那又怎么表達、交流,從而真正實現交際呢?因此,關于商務英語聽力教學的探討從未停止。聽力活動本身是多樣的、多變的,要達到商務英語聽力的有效教學,提高學生聽力技巧與能力,真正服務于商務場合是一個很大的挑戰(zhàn)。因為學習商務英語聽力與傳統聽力存在異同,所以教師在教學過程中就不能千篇一律地對待,而應該分析其聽力材料內容與形式等特點,對教學提出一些教改設想,才能使學生在商務英語聽力的學習上真正受益。
2.商務英語聽力材料特點
商務英語聽力材料與傳統的英語教科書的聽力材料相比,具備以下幾個獨特的特點。
2.1材料真實性強。
商務英語聽力的材料都是真實性材料。Geddes與White(Hedge,2000)指出,真實性指的是一種用于真實日常交際的語言,具備交際特征,而不是服務于教學目的或用于教學用途的。有人認為真實性的聽力材料拿來作為聽力教學材料困難重重,對教師和學生都是一個挑戰(zhàn),但是越來越多的研究和教學效果都表明,在課堂引進真實性材料是合理的、受歡迎的。重要的原因是它來源于真實世界,語言口語化,內容緊貼真實工作與生活,能夠引起學生極大的興趣和共鳴。商務英語聽力的內容不涉及文縐縐的理論,不涉及抽象的語言,其聽力材料不是為了教材而錄制,而是收錄了一些商務活動的真實現場錄音,比如真實的辦公室對話交流、公司會議交流或者是原汁原味的英國電視臺訪談節(jié)目等,能夠很好地刺激學生的學習欲望。
2.2材料語速、語音變化多。
商務英語聽力的語速非?？?無疑加大了聽力難度。因為是真實的商務背景重現,聽力當中出現語音多樣化,雖然多以英音為主,但也有部分的美音、澳音、中東口音等。再加上材料收錄有時摻雜背景音,比如電話鈴響聲、其他人講話聲等的干擾,這些都增加了學生辨識與適應講話人語音語調的難度。再者,其聽力材料多為對話,不是獨白。學生要注意講話人角色的轉變、講話的習慣等,不同的講話人語速與語音常出現變化。有時在交流過程中講話人需要時間思考、組織語言等,會使得語速同樣出現變化,讓學生難以捉摸。