幼兒舞蹈藝術(shù)的教育在幼兒教育的范疇中同以屬于啟蒙性的教育，但我們在長期的教學(xué)活動中卻形成“專業(yè)化”的舞蹈教學(xué)活動，外請專業(yè)編導(dǎo)按其專業(yè)劇目的形成規(guī)律編排演出，這樣的教學(xué)活動過程的違幼兒藝術(shù)教育的過程。首先我們需要澄清一個問題，幼兒園里的幼兒舞蹈藝術(shù)的啟蒙教育是否應(yīng)該按照舞蹈專業(yè)的要求去做，那么舞蹈專業(yè)化的前提條件是什么。在藝術(shù)業(yè)舞蹈專業(yè)院校選擇演員時有其特殊的要求，如從形象、個子，腿要比上身約長12-14公分，腳背也要比普通人高和軟，身體的軟開度也比普通人軟，還需有藝術(shù)的天分和悟性等等的條件，才能夠進(jìn)入藝術(shù)類舞蹈院校進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練。由此看來必須具備超出一般人的身體條件，才能夠進(jìn)行舞蹈專業(yè)化的訓(xùn)練。而幼兒舞蹈藝術(shù)教育的特點(diǎn)是普及型的、是啟蒙教育、是寓教娛樂的美育教育。幼兒是外在人之初的階段，有其認(rèn)識動形象性的特征，幼兒是生產(chǎn)在有聲音、形象、色彩以及動感的世界里，好動是幼兒的天性，那么如何動、怎么樣動，如何在動的過程中讓幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，用他們的感觀來認(rèn)識周圍的世界，以達(dá)到美育的功能。這就需要我們來研究幼兒，幼兒的思維常常是直覺思維，先動作后思維，他們的學(xué)習(xí)具有明顯的直接經(jīng)驗(yàn)性，難以離開對客觀事物的直接感受，幼兒依靠直覺能夠把握物象的基本特征，能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺意象，能夠體現(xiàn)美的自然法則。由一個具體形象來引發(fā)他們的動因，這是讓幼兒舞蹈的先決條件，如果我們提供幼兒即興的表演機(jī)會，相信幼兒就會依據(jù)自己的感受去舞動，并從中獲取自發(fā)的舞蹈經(jīng)驗(yàn)，幼兒會將這些經(jīng)驗(yàn)積淀起來，逐漸的運(yùn)用到其它的即興舞創(chuàng)作中去，這樣的積淀是把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，以達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化，從表面看是原態(tài)形象動作的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是情感表現(xiàn)，是幼兒在表達(dá)自己的心理感受，是幼兒創(chuàng)造的活動。這樣的教學(xué)過程符合幼兒藝術(shù)教育具有啟蒙性的特點(diǎn)，它尊重了幼兒認(rèn)知的方式，讓幼兒用自己的身體語言舞自己的故事，讓幼兒從生活中去感知舞蹈，從生活中去體驗(yàn)故事、去發(fā)現(xiàn)動作，從而進(jìn)入到創(chuàng)造性的思維去。如果我們選擇具有兒童特點(diǎn)的教學(xué)題材，比如小螃蟹找朋友，它克服了困難爬過小山坡，最后高興的找到了好朋友。這樣的故事就非常具有兒童特點(diǎn)，從動的因素來看，比如小螃蟹橫著走的步太，幼兒就很感興趣。幼兒會按照自己的想法去表現(xiàn)小螃蟹橫著走、橫著爬坡的動作，如果借助幼兒感興趣的這類形象來加工、發(fā)展、概括、提煉創(chuàng)作出幼兒舞蹈來。這個過程是讓幼兒在觀察生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上去發(fā)展、創(chuàng)造，尤其是去感受另一種非語言形態(tài)的身體符號是如何運(yùn)用的，這樣的表達(dá)就是童心的外化。這樣的幼兒舞蹈教學(xué)過程是在觀察生活的基礎(chǔ)上去捕捉原態(tài)形象動作，讓幼兒在具體的形象動作中認(rèn)識小動物、進(jìn)而學(xué)習(xí)知識，在表演的濃厚興趣中加深記憶，鞏固知識點(diǎn)，以達(dá)到內(nèi)化遷移，最后才能構(gòu)成符合幼兒心理生理發(fā)展的具有美育的、幼兒舞蹈藝術(shù)教育的全過程?？扇绻覀冎魂P(guān)注結(jié)果，而過程是原用“專業(yè)化”的訓(xùn)練、排練，無疑就等于先入為主的告訴幼兒，舞蹈是從專業(yè)的訓(xùn)練開始，是超越生活的、束之高閣的、幼兒無法理解的、難以達(dá)到的、需要專業(yè)訓(xùn)練的，動作的表現(xiàn)也只能是教師告知的，把幼兒對舞蹈的認(rèn)識引入到“專業(yè)化”訓(xùn)練的概念中去，而不是啟蒙的具有美育的教育造成對舞蹈藝術(shù)形成以下的概念：
教師眼里的舞蹈：模仿型的律動、基本功訓(xùn)練、成品舞、專業(yè)模式的規(guī)范
幼兒眼里的舞蹈：劈叉、下腰、做操、不知道
當(dāng)我問及孩子們什么是舞蹈時，孩子們卻說是辟叉、下腰、做操或不知道，就是長期以來教師原用著專業(yè)化的教學(xué)模式對幼兒開展舞蹈教學(xué)活動的結(jié)果。教師們認(rèn)為，如果沒有基本功的訓(xùn)練就顯示不出舞蹈專業(yè)的水平，所以幼兒舞教學(xué)內(nèi)容大都以基本功訓(xùn)練為主，形成教師對幼兒舞蹈的評價(jià)是專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而這個過程使幼兒感受到的是枯燥乏味的專業(yè)化訓(xùn)練；是面對少數(shù)具有舞蹈才能幼兒的專業(yè)難度訓(xùn)練；是顯示教師教學(xué)水平“專業(yè)化”的一種手段，并且舞蹈教學(xué)邁出女孩子的“特長”，男孩子基本不愿意參加。因?yàn)樵谟變貉劾镂璧甘峭纯嗟呐妗⑾卵挠?xùn)練過程。而當(dāng)節(jié)日來臨時教師們在班里按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)挑選幼兒參加表演，沒被挑上的幼兒體驗(yàn)到的是我不行。然而孩子們被老師要求在反復(fù)的練那個動作，可那個動作做什么不知道，孩子們臉上只能是毫無表情的練習(xí)著，或只能是皮笑肉不笑，搞得孩子們疲憊不堪，教師的表情越教越嚴(yán)肅，孩子的表情越學(xué)越痛苦。最后等到演出時教師只有孩子用“露牙”這一招來讓孩子氣表示高興，還有人盡把孩子的表情定為1號表情、2號表情、3號表情等的模式化表演，難怪我們看到許多孩子的表情就像電腦合成的一樣，統(tǒng)一表情，這樣專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)無疑是偏離了幼兒啟蒙教育和美育的軌道。
幼兒舞蹈藝術(shù)的啟蒙教育應(yīng)該依據(jù)幼兒熟悉的生活去舞蹈，這就是需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒進(jìn)入情境中以喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們的積極情緒，提取他們參與創(chuàng)作的興趣，這里包含了想象和創(chuàng)造，包含了舞蹈中人體的節(jié)奏、動作以及以情感為依據(jù)的表演過程。這樣的過程才構(gòu)成真正的具有幼兒舞蹈藝術(shù)啟蒙和美育的過程。這是讓幼兒自學(xué)的在表現(xiàn)童真、童趣的舞蹈，而不是被老師強(qiáng)迫擺出的“專業(yè)化”姿態(tài)的啟蒙教育。所以我們應(yīng)該遵循舞蹈發(fā)展的規(guī)律和幼兒認(rèn)知的規(guī)律，只有從幼兒熟悉的辭海出發(fā)才是幼兒舞蹈的源泉，是生活讓幼兒創(chuàng)造出舞蹈的動作，是生活讓幼兒的情緒得到了限度的釋放，是生活讓幼兒的知識點(diǎn)得到了提升，只有讓幼兒從生活中的視角才能走進(jìn)舞蹈，才符合幼兒啟蒙教育的規(guī)律，只有讓幼兒主動的去表現(xiàn)生活中美的事、美的人，才能達(dá)到美育的教化功能，所以幼兒舞蹈藝術(shù)就是生活化、兒童化、游戲化的啟蒙教育的學(xué)習(xí)過程。
教師眼里的舞蹈：模仿型的律動、基本功訓(xùn)練、成品舞、專業(yè)模式的規(guī)范
幼兒眼里的舞蹈：劈叉、下腰、做操、不知道
當(dāng)我問及孩子們什么是舞蹈時，孩子們卻說是辟叉、下腰、做操或不知道，就是長期以來教師原用著專業(yè)化的教學(xué)模式對幼兒開展舞蹈教學(xué)活動的結(jié)果。教師們認(rèn)為，如果沒有基本功的訓(xùn)練就顯示不出舞蹈專業(yè)的水平，所以幼兒舞教學(xué)內(nèi)容大都以基本功訓(xùn)練為主，形成教師對幼兒舞蹈的評價(jià)是專業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而這個過程使幼兒感受到的是枯燥乏味的專業(yè)化訓(xùn)練；是面對少數(shù)具有舞蹈才能幼兒的專業(yè)難度訓(xùn)練；是顯示教師教學(xué)水平“專業(yè)化”的一種手段，并且舞蹈教學(xué)邁出女孩子的“特長”，男孩子基本不愿意參加。因?yàn)樵谟變貉劾镂璧甘峭纯嗟呐妗⑾卵挠?xùn)練過程。而當(dāng)節(jié)日來臨時教師們在班里按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)挑選幼兒參加表演，沒被挑上的幼兒體驗(yàn)到的是我不行。然而孩子們被老師要求在反復(fù)的練那個動作，可那個動作做什么不知道，孩子們臉上只能是毫無表情的練習(xí)著，或只能是皮笑肉不笑，搞得孩子們疲憊不堪，教師的表情越教越嚴(yán)肅，孩子的表情越學(xué)越痛苦。最后等到演出時教師只有孩子用“露牙”這一招來讓孩子氣表示高興，還有人盡把孩子的表情定為1號表情、2號表情、3號表情等的模式化表演，難怪我們看到許多孩子的表情就像電腦合成的一樣，統(tǒng)一表情，這樣專業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)無疑是偏離了幼兒啟蒙教育和美育的軌道。
幼兒舞蹈藝術(shù)的啟蒙教育應(yīng)該依據(jù)幼兒熟悉的生活去舞蹈，這就是需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒進(jìn)入情境中以喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們的積極情緒，提取他們參與創(chuàng)作的興趣，這里包含了想象和創(chuàng)造，包含了舞蹈中人體的節(jié)奏、動作以及以情感為依據(jù)的表演過程。這樣的過程才構(gòu)成真正的具有幼兒舞蹈藝術(shù)啟蒙和美育的過程。這是讓幼兒自學(xué)的在表現(xiàn)童真、童趣的舞蹈，而不是被老師強(qiáng)迫擺出的“專業(yè)化”姿態(tài)的啟蒙教育。所以我們應(yīng)該遵循舞蹈發(fā)展的規(guī)律和幼兒認(rèn)知的規(guī)律，只有從幼兒熟悉的辭海出發(fā)才是幼兒舞蹈的源泉，是生活讓幼兒創(chuàng)造出舞蹈的動作，是生活讓幼兒的情緒得到了限度的釋放，是生活讓幼兒的知識點(diǎn)得到了提升，只有讓幼兒從生活中的視角才能走進(jìn)舞蹈，才符合幼兒啟蒙教育的規(guī)律，只有讓幼兒主動的去表現(xiàn)生活中美的事、美的人，才能達(dá)到美育的教化功能，所以幼兒舞蹈藝術(shù)就是生活化、兒童化、游戲化的啟蒙教育的學(xué)習(xí)過程。